教育观念对教师教育行为的影响分析

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０　ｏ　九　盎　七　月　号　上　生　月　教师内隐教学观念的不良影响及对簧　

喻欣　

［摘要］内隐教学观念是教师在个人特定文化背景和日常教学生活中逐渐形成的个性化教学观念，它对教师　

的日常教学产生着习惯性的影响。克服其不良影响的根本措施，在于不断提升教师的整体素养，这既需要深入开　

展教学反思与教育科研活动，也需要不断提升教师继续教育质量。　

［关键词］教师观念　内隐观念教师教育　

影响教师教学行为的观念，既有那些外显的科学的教　

育教学理论，也有教师自身内在的一些观念。内隐教学观　

念主要是教师在个人特定文化背景和长期的教学生活与经　

历中逐渐形成的个性化的教学观念。它类似于某种教育理　论但又不具备理论的科学性，常常以一种神秘力量的形式　

对教师的教学产生重要影响，然而，教师却常常对之习焉　

不察。［１］一般而言，内隐观念具有较强的个体性、隐藏　

性、非科学性、情境性等特征。［２］当某种内隐观念暗合教　育规律与教学现场需要时，就会产生正面影响。反之，则　

不然。本文旨在分析教师内隐教学观念对教学产生的不良　

影响．并在此基础上提出相应的对策。　

一、教师内隐教学观念对教学的不良影响　

（一）陈旧落后的内隐教学观念阻碍教师建构科学的教　

学观念　让我们先看一节语文课的基本教学过程：　

首先，教师提问学生知道《双城记》的作者是狄更斯　后．开始用幻灯片向学生介绍其生平。幻灯片播放速度很　

快，几乎一闪而过。（３分钟左右）　

接着．教师一边放《双城记》影片的剪截片段，一边　

解释法国当时的历史情景，并表达了自己的感受——对农　

奴制的批判。学生看得很入迷，听得也很认真。（１０分钟　

左右　而后．教师让学生评价课文中的人物。学生的回答中　

规中矩。对此，教师除了点点头或说“不错”外，没做其　

它回应。（１０分钟左右）　接着，教师让学生分角色表演影片中的故事情节。学　

生很兴奋，参与也很积极。（１０分钟左右）　

表演结束后，教师又让几位学生发表自己的感想。感　想的主题基本上全是痛批农奴制的罪恶。　（８分钟左右）　

教师行为对学生行为习惯养成的影响及对策

教师除做好学生的日常教育管理工作,注重培养学生的良好行为习惯外,更重要的是教师应以自身认真的工作态度,勤勉的敬业精神,规范的执教行为,扎实的工作作风，来引领学生,切实做到学为人师、行为示范。

教师行为对学生行为习惯养成的影响及对策

今天我们讨论的主题是“如何培养学生良好的行为习惯”。我认为，学生行为习惯的养成，在学校范筹内,当以教师最重要,教师是学生人生的引路人，是人类文明的传递者,教师就是学生成长的一面镜子,就是学生做人做学问的榜样。教师除做好学生的日常教育管理工作，注重培养学生的良好行为习惯外,更重要的是教师应以自身认真的工作态度，勤勉的敬业精神,规范的执教行为,扎实的工作作风,来引领学生，切实做到学为人师、行为示范、以身作则、为人师表.教师的一言一行，举手投足，都无时无刻不在潜移默化地影响着学生，无声的教育在学生成长的道路上无疑起着极其重要的作用,在我们平时注重对学生进行管理教育,注重家校配合关注学生日常行为习惯养成的同时,常常忽略教师自身敬业精神、工作态度、工作行为对学生良好行为习惯养成所起的作用。下面就以部分教师身上发生的不和谐现象谈谈教师自身行为对学生的行为习惯养成造成的不良影响。 一是工作方式简单粗暴。在我们的工作过程中，不可否认的是教师队伍的主流是好的,但仍然有部分教师存在有厌教情绪和工作惰性，工作中不思进取,或经常把个人情绪带到教学工作中。遇到学生由于天性使然或习惯不好而表现出来的各种不随老师心意的行为,诸如上课不认真听讲，课后不能按时完成作业等,常常给予不冷静的暴风雨式的杀一儆百的处理，或者是手脚相加,或者是损语相向，或者是逐出课堂.等等,如此,表面上看，这些学生变得“俯首贴耳"了，其它学生也不敢“蠢蠢欲动”了。但从另外的角度看,教师的这种行为,首先是属于体罚和变相体罚学生的行为,是《义务教育法》《未成年人保护法》等国家法律法规明令禁止的。其次对于学生的身心健康和行为习惯的养成也极为不利,在老师的这种行为中,学生读到的是这样一些信息:对一个人不尊重是可以的,对一个人随意打骂讽刺挖苦是可以的,遇事过激而不考虑别人的丝毫感受是可以的。同时被惩罚的学生又会在自身的情感性格等方面形成自闭情绪和逆反心理。这对于一个人从小形成良好的行为习惯会带来很大的负面影响。

幼儿园教师大声训斥行为背后的原因分析

在幼儿园这个充满童真和欢声笑语的地方，教师的一言一行都对孩子产生着深远的影响。然而，有时候我们会发现，一些幼儿园教师会大声训斥孩子，这种行为背后的原因令人深思。下面，我们就来分析一下幼儿园教师大声训斥行为背后的原因。

一、教育观念的偏差

1.传统教育观念的影响：在我国，传统教育观念中存在“棍棒底下出孝子”的观念，一些教师认为，只有严格管教，才能让孩子成才。这种观念导致他们在教育孩子时，容易采取过于严厉的方式。

2.教育焦虑：在当前教育环境下，教师面临着巨大的压力，他们担心孩子的学习成绩、担心孩子的行为习惯，这种焦虑使得他们在面对孩子的问题时，容易失去耐心，采取大声训斥的方式。

二、教师个人素质问题

1.情绪管理能力不足：一些幼儿园教师自身情绪管理能力较弱，遇到问题时容易情绪失控，从而大声训斥孩子。

2.专业知识不足：部分幼儿园教师专业素质不高，缺乏对儿童心理和行为的了解，导致他们在处理问题时，采取简单粗暴的方式。

三、教育环境的影响

1.班级管理压力：在幼儿园，班级管理是一项重要任务。面对一群活泼好动的孩子，教师需要花费大量精力进行管理。在压力之下，一些教师可能会选择大声训斥孩子，以维护班级秩序。

2.家长期望：部分家长对幼儿园教师的期望过高，希望教师能够严格管教孩子。这种期望给教师带来压力，使得他们在面对孩子问题时，容易采取严厉的态度。

四、社会环境的影响

1.社会风气：在当前社会环境下，一些人对待孩子的态度过于严厉，这种现象影响到幼儿园教师的教育行为。

2.媒体报道：一些媒体报道的负面案例，让幼儿园教师对自身职业产生担忧，担心因为教育方法不当而受到指责。这种担忧使得他们在面对孩子问题时，容易采取保守的教育方式。

五、应对策略

1.提高教师素质：加强对幼儿园教师的培训，提高他们的专业素质和情绪管理能力。

3.优化教育环境：减轻教师的工作压力，营造一个和谐、宽松的教育环境。

教师行为对学生的影响

记得我上师范时，经常出入学校大门都会不经意的看到这几个字“学高为师，身正为范”这是我们学校的校训，说得多好啊！它影响了我们这一批人……毕业几年后，我如愿地当上一名人民教师，几年的教学经验对此有新的感悟，即“强调教师应为人师表，言传身教，以身作则，成为学生学习的表率和榜样。”教师的言行举止严重影响着学生的行为，学生在课堂练习过程中时刻都在模仿教师的一言一行。教师是智慧的代表，是高尚人格的化身，教师和言行就是“道德标准”，同时青少年学生又具有“向师性”强，可望性大的特点，他们往往把教师的一言一行，一举一动作为自己学习的内容，仿效的榜样。

小学生对老师想象几近神圣与完美，他们对教师特有的期望和依赖，往往是在观察老师时产生的一种“放大效应”和“模仿效应”。也就是说，教师一言一行都处在最严格的“监督”之下。我们要规范学生行为，使学生养成良好的行为习惯，就要充分注意这种“放大”和“模仿”效应。在与学生、家长、他人的交往中，教师要特别重视语言内在和外显的教育、引导作用，要求教师无论在什么场合下都要讲普通话、用文明语，注意语言的感染力和亲和力，成为学生效仿的榜样。例如，教师在使用“谢谢”“对不起”“没关系”等文明用语时，要发自于内心，出自于真诚，避免流于形式或应付。家长、朋友来访时，热情的招呼，亲切的问候，都有引导学生效仿的作用。在日常生活、工作中，教师注意了语言的引导作用，学生会在不自觉中受到影响，模仿教师的语气、表情与人交往，在潜移默化中养成良好的文明用语习惯

早在我国古代《学记》中就已提及，所谓“乐其师，信其道”。

体育教学过程中，教师在各种活动过程中表现出来的对待学生的态度（如语言、口气、眼神、手势、面部表情等）是否有同情心、正直、诚实、有礼貌，还是生硬、虚伪、粗暴等，都对学生的心理活动产生这样或那样的影响，其作用直接反应在实际教学效果中。应当指出，某教师在教学中，由于特殊的情况，一反常态地发了脾气，不能就认为该教师具有暴躁的性格特征，只有经常性、习惯性地表现，才能被认为是个体的性格特征。正因为教师经常地、习惯性的以某种态度对待学生（如诚实的或虚伪的）。学生也在受教育的过程中体察到教师的态度。久而久之，教师对待他人的态度及方式潜移默化地在学生的身上起了作用，影响了学生性格的塑成，并促使学生以相应的态度对待教师及教师所教的课。两位在对待他人态度上明显不同的教师，教学的实际效果必然有显著差异。