小班化数学教学反思

第1页 共3页

小班化数学教学心得

小班化教育是以促进学生既全面又有个性的发展为目的、在缩减班级学生规模的基础上，通过对教育的内容、方式、技术、组织形式、教学过程等改革而形成的一种教育组织形式。作为一名数学课改教师，如何将新课改理念与小班化教学结合起来，是我们研究的一个重要课题。通过一段时间的实践，总结了小班化教学中的几点心得体会与大家共勉。

一、注重学生的学习主动性和创造性

小班化教育中的主动参与是常用的教学策略，以激发学生主动参与教学全过程为核心，真正做学习的主人。如“元、角、分的认识”，是小学数学教材中学生比较难掌握的学习内容，我专门设计了一份调查报告表，让学生分小组到超市去了解各组所规定的商品的价格。再创设一个：“虚拟现实” --超市情境。“超市”里琳琅满目的商品，大大激发了他们强烈的参与欲，迫不急待地想进入“超市”。在那里，学生们可以自己充当售货员，也可以是“顾客”，自由地去花钱购物，学习热情达到了高潮……

像这样的课堂，学生在尽情游戏，主动参与其中，遇到问题再也不会去逃避，而是想尽办法去解决，这样好玩的数学课，怎么会学不会呢？这样的小班教学与五、六十人的大班教学相比：在同样的教学时间里，教师对学生的关注与直接指导在时间上有了保障；教师与学生之间、学生与学生之间的人际交往频率也大大提第2页 共3页 高。

二、注重师生之间的 近距离交流：

这一点平时在大班教学时，也经常用到，但在小班试用更觉得得心应手。小班人数少，教师可以利用师生的近距离，让学生真切地感受到老师对自己的关注。比如在小组围坐讨论时，我常坐到学生中间一起参与讨论。有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句。学生有不同意见，我会大大加以赞许；学生指出错误，我会积极采纳，并对这位同学表示感谢等等。时间一久，学生就觉得自己处于平等的氛围中而无须做作，而且能够自发地尝试自我实现。同时，小班的数学老师要上好课，也要不断地探索、实践、总结。在设计每堂课的教学方法时，总是先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得到充分发挥，所以同样一种教法，在小班化教学中效果尤为显著。

投稿邮箱：ｓｘｊｋ＠ｖｆｐ　１６３。ｃｏｍ…………　…………数学教学通讯（初等教育）…………………………一一教学研究＞教学反思　少了很多　教师便有更多的时间给一部　分学生进行补差．让一部分学生经过老　师的指导也能完成教学任务．从而在内　心升起一种成功感．而这种成功感可以　调动他们的学习积极性．促进他们以更　好的状态投入到学习过程中．对数学的　学习产生兴趣．　比如．在教学前面的人教版小学数　学五年级下册第４５页第７题时．后进生　那一组的学生经过我的指导能很快完　成学习任务．此时会产生一种愉悦感，　在别的同学面前也可以仰起头来．自信　心从此就会树立起来．如果在大班额的　班级中．我不可能面面俱到．而当学生　完成不了学习任务时．就会产生自卑　感．也许从此就会失去对数学的学习兴　趣．这不利于学生的学习．　另外．小班化数学教学还有利于教师　快速熟悉学生的情况．建立深厚的师生　情感．这也会对数学教学产生积极影响．　在具体的数学课堂教学中有效　教学的策略　小班化课堂教学有这么多优势．但　如何在课堂教学中利用这些优势却成　为制约我们数学教学的一个瓶颈．因为　教师已经适应了以前大班额的教学．每　天面对的都是五六十个学生．一旦从　事小班额的数学教学，无论是教学态度　还是教学策略．都要进行改变．笔者曾　听许多数学老师说过：“班级人数少。上　课没有激情．班级人数多时．同一个问　题总有人会做．上课氛围比较活跃．现　在班级的人数少了．教学时总感觉缺少　一种氛围．”其实不然．只要我们更新教　学理念．优化教学方法．小班化的数学　教学就会把它的优势凸显出来．　１．走进学生．融洽关系　教师要融人情感．拉近与学生的心　理距离，学生才会“亲其师，信其道”，才　会乐于接受教师安排的学习任务．由于　班级学生的人数较少．我们可以经常与　每一位学生交流、谈心。了解他们的学　习情况与思想情况．给予他们一定的信　心与鼓励．让他们对数学产生信心与兴　趣．积极投入到学习中．　２．以生为本。单个指导　面对知识与能力水平不一样的学　生．应采用不同的教学策略．以保证每　一位学生都能得到充足的进步与发展．　班级学生人数少了．也就方便我们数学　教师了解学生的知识水平与数学能力．　可以有更多的时间了解学生的家庭情　况．了解学生的性格差异与智力因素．　这些．都是我们对学生实施因材施教的　重要条件之一．在小班化教学中．我们　不能像大班额教学那样什么问题都在　班级中面对全体学生进行讲解，可以针　对每一位学生的数学学习情况进行有　针对性的指导．照顾到每一个学生的学　习．让每一个学生在课堂上都有发言的　机会．让每一位学生都能参与到课堂学　习巾．让他们都能在自己原有的数学经　验水平上有所提升．　３．合作学习．提升能力　数学教学要重视小组合作学习．也　许有的教师认为．小班化教学，因为学　生的人数减少了．所以教师可以面对每　一位学生进行指导．小组合作学习就可　以忽略了．这种想法是错误的．虽然实　施小班化数学教学．但是不能因为人数　少了就不用小组合作学习．因为小组合　作学习是学生学习数学的一种重要学　习策略．是培养学生合作能力的重要平　台．而合作能力也是学生以后适应社会　的一项重要能力之一．所以．实施小班　化数学教学也应重视小组合作学习．把　全班学生按数学水平分成不同层次的　小组．并根据学生的学习情况及时进行　调整．确保小组合作学习始终处于一种　良性的发展状态．　４．创设情境．激发兴趣　在数学课堂教学中．创设教学情境　已经深人每一位数学教师．在设计教学　时．总是围绕教学内容设计一定的教学　情境来激发学生的学习兴趣．小班化教　学也不例外．创设数学教学的情境是展　开小班化教学的重要环节．也许有的教　师认为，既然实施小班化教学，教师就可　以进行一对一的指导．是否创设情境也　无所谓．反正当学生不会时．自己就进行　一对一的指导．时间有的是，什么时候学　生会了才作罢．其实这种想法是错误的．　学生的学习行为是在一定的兴趣基础　上进行的．如果学生对我们所教学的内　容不感兴趣．即使我们实施一对一的指　导．也不能保证学生一定会听进去，这种　行为是一种高耗低效的教学行为．学生　的学习要在一定的情境中进行．要让学　生对所学习的内容感兴趣．这样的学习　行为才高效．所以．在小班化教学过程　中．我们也要创设教学情境，让学生在一　定的情境中进行学习．提高他们的学习　兴趣，让学生在情境中敢说话、会说话、　能说话．提升他们质疑问难的能力．　小班化教学实践中存在的困惑　虽然小班化教学越来越受广大教　育工作者的重视．但是在小班化教学实　践中也会出现这样或那样的困惑．比　如，师资问题，实施小班化教学，班级相　对就有可能多开几个．在目前师资严重　不足的背景下如何开展小班化教学就　成为一个难题．　无论怎样．小班化教学已经成为将　来数学教学的一个重要趋势．如何实践　小班化数学课堂教学．还需要在以后的　教学中不断研究与总结．只有这样．才　能让我们的小班化数学教学实践向更　深、更广的境界迈步．　（上接第２５页）　的周长＝四条边之和．有的同学加以补　充．认为是长＋长＋宽＋宽，有的同学则进　一步说明可以写成长×２＋宽×２．最后有　一个学生竟说出了（长＋宽）×２．并加以　解释．“那你们觉得这些方法中哪个最　好？为什么？”……问题并不在多，而在　精．一个创造性的提问．能使不同水平　的学生共同思考、共同探索，这个过程　本身就是一个培养学生创造性的过程．　因此．提高问题设计的创造性．是提高　小学数学课堂提问有效性的重要部分．　总之．有效的课堂提问既是一门　科学．更是一门艺术．教师只有从根本　上形成对课堂提问的正确观念．才能　在实践中发挥课堂提问的灵活性与有　效性．这样．我们的课堂才会充满活力　和生机．

体育与艺术教育　……Ｉ『ｏ　Ｃｈｌｎａ　Ｅｄｕｏａｔｌ０ｎ—Ｉｎｎｏｖａｔｉｏ—ｎ　Ｈｅｒａｌｄ　小班化美术教学反思　刘春丽　（北仑区郭巨中学　浙江宁波　３１　５８１　４）　摘要：小班教学既保留大班集体教学的优势，又吸收个别教学长处。有利于更好的师生互动、分层教学，分层评价、营造宽松愉悦　的学习气氛。　关键词：美术　互动　分层　教学　宽松　情感　快乐　中图分类号：Ｇ６　３　文献标识码：Ａ　文章编号：ｌ６７　３－９７　９　５（２０１１）ｏｅ（ｃ）－０２２１－－０２　小班化教育是指在学生较少的班级　中，进行教育活动的组织方式，教学内容、　教学模式、教学方法、评价手段都发生了全　新的变化，它既保留大班集体教学的优势，　又吸收了个别教学的长处，形成了优势互　补，有利于因材施教，个别辅导，在同步发　展中求异步发展，其次是可以有机组合，进　行小组合作探究学习，既有利于学生掌握　知识，又培养了学生学习的能力和实践创　造的能力，因此在对美术教育也提出了更　高的要求，已不只是单纯地教会学生画画　技能，而应该在参与美术活动，在欣赏美术　作品的过程中使学生的身心得到健康发　展，使学生得到自主发展的空间，从接受美　术技巧的教育转向接受美术能力的教育。　首先作为美术教师我们要改变观念，我们　的教育对象是大多数学生，他们不可能把　主要精力放在美术学习上，真正成为美术　人　的并不多，我们更多的是要让他们了　解审美方法，学会欣赏名画名作。既能帮助　学生提高学习美术的兴趣，又拓展他们的　艺术休养，在整个教学过程中它更能体现　在师生之间，学生的融洽，教室的学习气氛　的活跃。因此，“小班化教育”的最大获益者　是学生。　１小班化教学有利于学生更多的参与　教学，发挥更好的师生互动　由于学生数明显减少，学生的参与机　会增多，师生交流机会增多，教师更频繁、　具体的点拨每个学生，人人都参与到课堂　活动中——例如以前的班级有６０多个学生，　如果要每个学生都点拨到的话即使每个同　学半分钟也需要３０分种，一节课中是无法　完成的，而如今３０个学生一个班级，每个同　学半分钟只需要１　５分钟就可以了，这是完　全可以实现的，特别是美术教学中教师的　具体点拨尤为重要，学生也会信心大增，并　且学生会感觉老师不偏心，是关爱每一位　学生的，以前经常听到学生说老师对成绩　好的同学个别辅导，而对成绩差的则很少　点拨，如今基本听不到学生这么说了。这种　师生间地互动，体现的是师生间的平等、民　主，强调的是“以人为本”而非以知识的传　授为本。　２有利于教师对学生的分层教学　在小班化教学中，教师可以从容地进　行深耕细作，因为人数少，教师可以更加充　分的了解每一个学生。课前准备按照每一　个学生的不同的素养和要求，分别为他们　制定不同的学习计划，建设性的学习方法　以及课堂所要达到的学习目标；可以根据　学生的不同特点进行差异教学、个别教学，　教师有条件针对学生不同情况设计一系列　弹性作业，学生可根据自己的学习程度、水　平来选择，以向日葵的教学为例，不同层次　学生的不同教学目标、方法，我们要认真的　了解每一个学生，掌握好每一个学生所处　的层次，我们可以分为“高，中，低”三个阶　段。当然我们教师不能直接对他们说，否则　会伤了他们的自尊心，教师心里明白就行，　我根据学生的不同层次安排不同的练习，　当然这样教师会比较辛苦课前要准备得比　较充分，比如我在上《向日葵》这一课时，首　先我们看到凡高向日葵的原作，我们的共　同目标是学会欣赏这幅作品：他画的向日　葵不只是色彩，而更加是他生命与精神的　自我流露，是为生活高唱的赞歌，那种狂放　不羁的风格，充满激情的色彩和粗犷豪放　的线条。凡高热烈而狂躁，来自太阳的光是　金色的火焰，那强烈地色彩的发源地代表　着磅礴的志气，为了追求最辉煌的色彩效　果，凡高用不同明度，不同纯度的黄色来描　绘向日葵，蓝色的背景，黄色的花瓶，黄色　的花，深黄，浅黄，柠檬黄，橘黄，土黄……　配一点天蓝色的花蕊和天空，凡高的黄色　如此动人，散发着无比感人的魅力，画布上　流动着金色的阳光，向日葵生气勃勃，尽情　地吸收着热量，作品以饱满而纯净的黄色　调，展示了画家内心中似乎永远沸腾着的　热情与活力，那一团团如火焰般的向日葵，　不仅散发着秋天的成熟，而且更狂放地表　现出画家对生活的热烈渴望与顽强追求。　每位学生都必须了解这幅作品的内涵。低　层次的学生只要求他们把物体的造型比例　基本画准确，色彩的大致色调画出来。中间　层次的要求物体的造型比例准确，背景色　主体色及色彩的冷暖区分好并且画出，要　求色彩相对丰富冷暖对比强烈。高层次的　学生不仅要求他们色彩要丰富，冷暖恰当，　而且让他们运用色彩表达自己的情感。学　生有机会近距离的看到老师的示范，又能　直接地向老师提出自己疑惑，致使学生始　终处于教学活动的中心地位。　３有利于分层评价，鼓励达标　画画是一件极为美好的事情，没有画　不出画的孩子，有的只是不被承认的作品，　在作画前对不同层次的学生提出“分层要　求”在作业展评时，把它作为评价不同层次　学生成绩的标准和依据，把同一层次的学　生作品进行比较，还有就是让学生把自己　的作品跟前面的作品进行比较，只要有一　点提高和进步就及时加以肯定，激发他们　更旺盛的求知欲望，我深刻体会到：如果我　们能看清每位学生所处的位置，根据不同　的层次灵活安排教学内容和形式，使同学　们在各自的基础上有所提高，为达到教育　教学目标提供有利保障。　４有利于营造课堂宽松愉悦的学习气　Ｊ　矾　学习是一个艰辛努力的过程，因此更　需要以积极的心理情感氛围去支撑，而学　生的良好的情感氛围大都源于教师的调动　以及学习过程的追求。教师的一个真诚的　微笑，让每一个学生都感到是一片灿烂的　阳光。让这片阳光照亮每一个学生，学生自　然带着轻松愉快的心情进入学习，教师对　待学习的态度应该是尊重、平等、真诚。小　班化教学学生人数减少了，教师更能以父　母般的感情对待学生，班级人数太多势必　会影晌班级的纪律，比如班上有６０多个有　少部分学生讲话就会感觉特别吵，从而影　响老师上课的心情，常常会被一些闹哄哄　的声音打断老师上课，而如今因为人数少　即使少数同学讲话也感觉声音很轻，这样　老师的情绪很好，能够轻松愉快的进入教　学状态，课堂上教师要努力转变观念与学　生平等对话，下课时可以用亲切的话语，参　与学生的活动进行聊天式的交流，在交流　中掌握学生的思想情况，平时可以用“悄悄　话”的方式和学生进行交流。在小班教学　中，教师有条件可以运用体态语向学生传　递关爱的情意。如在课堂教学中，用眼神向　中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌ

让课堂闪烁智慧的光茫

------- 小班化教育课堂教学反思

起凤街小学 刘程琳

有幸听了我区建设路小学孙小波老师的《11~20各数的认识》和南京凤游寺小学的专家马菲老师的《找规律》感触很深。小班化教学是一种全新的教学形态。它以促进学生的素质提高和全面发展为目的，更让我懂得了“小班化教学”强调的是让每个学生受到充分的教育，强调的是因材施教和发展学生的个性。孙老师是我区年轻有为的男老师，他执教的《11~20各数的认识》是真正的把课堂交给学生，孙老师用亲切的语言引导孩子们突破重难点，孩子们在一种轻松的环境下学到了新知。这节课上还可以看出孙老师平常在教学中对学生的点滴训练，本节课以学生平时获得的优秀卡、苹果贴作为学具，充分调动了学生的学习积极性。课堂上以学生为中心，给学生足够的思考时间，在独立思考和小组合作相结合的条件下共同完成学习任务，既展现了学生的个别差异又发展了学生们的个性。马菲老师的课让我感触最深的是把课堂真正还给学生。先学后教的教学模式发人深省，通过课前检测让老师更了解学生。老师经过分析，课前知道了学生在这节课对知识点的疑问，课堂上，可以有的放矢，使每个学生都有发言的机会。此外，老师还能一对一地进行指导、纠正。马老师精心分析并总结归纳出本课学生存在的四点问题，课堂上主要围绕这些问题和学生共同研讨。从马老师的课上，我认识到一节好课需要做大量的课前准备工作，只有小班化才能使老师更多地了解学生，对每个学生进行深度分析。课堂上，马老师关注每一个学生，全班学生都有机会得到老师的肯定，因生而异的评价效果颇佳。在这样的课堂上，学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等多个维度的发展才更加有效。

作为小班化实验学校，我应该多向这两位老师学习，充分发挥小班化的优势。体现学生的主体学习地位，促进学生的全面发展是小班化教学的优势所在。