小班化数学教学反思

略谈问题导学的“五步三学”课堂教学模式——小班化背景下的数学课堂改革探索

作者：张晶晶

来源：《成才》 2015年第8期

武汉市崇仁路中学 张晶晶

近年来，武汉市崇仁路中学一直在进行小班环境下的课堂改革，通过几年的探索，总结了“学科分组”的小组建设经验，提炼了“问题导学”的教学模式，取得了一定的成效。下面便简要地谈谈我校问题导学的“五步三学”课堂教学模式探索进程。

传统的小组长主要协助老师完成课堂外的教学任务，督促组员完成课后作业。组长的功能单一，而且这样的小组实际上是一个松散型的小团体，组员间缺少学习上的交流，同组竞争、异组竞争效果不佳。所以，当务之急是必须改变传统的小组结构，构建新型的学习小组，以实现促进学生学习、提高课堂效率的小组建设初衷。

第一学期的初次分组，我将学生按学习成绩优良搭配，兼顾性别平衡，每组6 人，选出了4 位男生组长、2 位女生组长。第一次分组实施一段时间后，我发现，学生的课堂学习方式并没有根本性的改变，每次上课回答问题的也总是集中在固定的几个人，各小组学习较困难的学生主动参与课堂互动的很少，主要还是依赖老师提问。针对这些情况，我进行了总结和反思。我认为出现这些问题的原因有两个：一是学生参与课堂活动的积极性并未真正调动起来，二是我们的老师尚未改变传统的教学模式。为此我从两个方面着手改变现状。

一、科学分组

要调动每一个学生参与课堂活动的积极性，就必须让每个组员的学习表现都跟全组的集体荣誉挂上勾，通过组间评比来激励每个人的学习积极性。我尝试将同组学生又分成A、B、C、S-、S五个类别，并引入积分制，将课堂教学问题化，回答问题实行自由抢答结合指定抢答的形式。例如：概念、公式、简单计算，指定由某类同学抢答，简单应用或板书展示可自由抢答，较复杂的应用或构造新的方法可由相应类别同学抢答。我将各类别学生回答问题的状况赋予不同数量的加分和减分，建立了如下的积分细则。

第 1 页 共 14 页 《完全平方公式》教学反思〔精选10篇〕

《完全平方公式》教学反思〔精选10篇〕

《完全平方公式》教学反思 篇1

1、本节课学生的探究活动比拟多，老师既要全局把握，又要顺其自然，千万不可拔苗助长，为了后面多做几道练习而人为的主观裁断时间安排，其实公式的探究活动本身既是对学生才能的培养，又是对公式的识记过程，而且还可以进步他们的应用公式的本领。因此，不但不可以省，而且还要充分挖掘，以使不同程度的学生都有事情做且乐此不疲，更加充分的参与其中。对于这一点，老师一定要转变观念。

2、在完全平方公式的探求过程中，学生表现出观察角度的差异：有些学生只是侧重观察某个单独的式子，把它孤立地看，而不知道将几个式子联络地看；有些学生那么既观察入微，又统揽全局，表现出了较强的观察力。老师要擅长抓住这个契机，适当对学生进展学法指导，培养他们“既见树木，又见森林”的优良观察品质。

3、对于公式使用的条件既要把握好“度”，又要把握好“方向”。对于公式中的字母取值范围，不必过分强调〔实际上，这个范围限定的太小了〕；而对于公式的特点，那么应当第 2 页 共 14 页 左右兼顾，特别是公式的左边，它是正确应用公式的前提，却往往不被重视，结果造成几个类似公式的混淆，给正确解题设置了障碍。

4、教无定法，老师应根据本班的实际情况灵敏安排教学步骤，实在把关注学生的开展放在首位来考虑，并依此制定合理而科学的教学方案。如，对于较好的班级，那么可以优先开展，采取居高临下的教学思路，先整体把握再比照击破，或是将其纳入整体构造系统，采取类比的学习方式；而对于根底较薄弱的班级，那么应以进步学习兴趣、学习、培养成功体验为主，千万不可拔苗助长，以防物极必反。

《完全平方公式》教学反思 篇2

这课主要研究完全平方公式的特征及应用。教学关键是引导学生正确理解完全平方公式的推导过程，几何背景，并能准确应用完全平方公式解决相关问题。

小班化教学反思

小班化教学反思

以"小班化教学"为特色化的课题研讨在我校已经实行了近一个学期。由于我校地处偏远的农村，学生人数不多，每个班平均都在20人以下，这为我校实行小班化教学提供了有力的外部环境。学生人数不多，既提高了师生之间、学生之间在课堂上交流的密度，又提高了每个学生接受教育的充分程度。学生与学生、学生与教师的近距离交流已经成为小班化课堂教学中的一个亮点。

经过对有关理论的学习和开展小班化教学的体会，我们认为，小班化教学，是进行"自主、合作、探究"的非常恰当的学习方式。在课堂教学活动中，采用分小组互助合作学习的方式，通过创造和谐民主的教学氛围，形成师生互助互动，学生与学生之间互助互动的氛围，使学生个体得以创造性的学习，从而使学生在主动、轻松的学习活动中提高综合素质。总体来说小班化教学空间形式比较自由，师生人际关系也比较融洽，容易组织各种教学活动。在这几个月里，我们尝试着运用各种教学方式，受到了一定的教学效果。

在教育教学中，我们根据小班化的特点和优势，采取小组合作学习的方式。这种方式是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组成员之间互帮互助及友善的激励竞争，使小组合作学习成为师生之间、学生间合作交往的主要形式，发展了良好的人际关系，培养了学生的群体意识，在参与中学生自我表现，自主权利得到了应有的保障，兴趣爱好得到充分发展，从而提高了学生的自尊心、自信心，提高了学生学习的主动性、协作性和创造性。小组合作的方式让学生多想、多动、多参与、多感悟。既是在教给学生解决问题的方法和技巧时，也充分让学生去思考、去总结、去想办法，教师在必要时给予提示，最后帮助归纳、总结、补充和提炼。

这就充分的体现了：在小班化课堂教学中，老师既是指导者，又是参与者。老师自始至终与学生一起投入各种活动之中，平等地成为活动中的一份子。在活动的过程中对学生加以引导调控，刺激学生学习的主动性、积极性，为课堂教学服务。

第1篇

一、活动背景

随着我国教育事业的不断发展，教育部门对教育质量的要求越来越高。为了更好地满足学生个性化、差异化的学习需求，提高教育教学质量，我国教育部提出了小班化教学的理念。小班化教学是指班级规模控制在40人以下，教师能够充分关注每个学生的学习状态，实现因材施教。近年来，我国各地纷纷开展了小班化教学实验，取得了显著成效。本文以某小学小班化教学活动为例，总结其经验与成果。

二、活动目标

1. 提高教育教学质量，关注每个学生的学习需求。

2. 培养学生自主学习、合作学习的能力。

3. 提高教师的专业素养，促进教师专业成长。

4. 推动学校教育教学改革，构建和谐校园。

三、活动内容

1. 小班化教学实施策略

（1）优化班级规模，确保教学质量。根据学校实际情况，将班级规模控制在40人以下，为教师提供充足的时间和空间关注每个学生的学习状态。

（2）合理配置教育资源，实现资源共享。学校为小班化教学提供充足的教学设施、图书资料等，满足学生个性化学习需求。

（3）改革课程设置，注重学生全面发展。根据学生年龄特点和学习需求，设置丰富多样的课程，关注学生德、智、体、美全面发展。

（4）创新教学方法，提高课堂教学效率。教师采用多种教学方法，如小组合作、探究式学习、游戏化教学等，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

2. 小班化教学活动开展

（1）开展个性化辅导。教师针对每个学生的学习情况，制定个性化的辅导计划，帮助学生克服学习困难，提高学习成绩。

（2）举办各类竞赛活动。组织学生参加各类学科竞赛、文艺演出、体育比赛等活动，培养学生的综合素质。 （3）开展家校合作。加强与家长的沟通，共同关注学生的成长，形成教育合力。

（4）开展教师培训。组织教师参加各类培训活动，提高教师的专业素养和教学水平。

四、活动成果

1. 学生的学习成绩明显提高。小班化教学使学生得到更多关注，教师能够及时发现学生的学习问题，并给予针对性的辅导，使学生的学习成绩得到明显提高。