关于暗示教学法在中职英语教学中的应用探讨

王彩花　

【摘要】暗示教学法充分利用人的可暗示性，使理智与情感统一，有意识功能和无意识功能的统一。暗示教学法　在课堂教学中的研究屡见不鲜，本文主要通过行为暗示教学，培养学习兴趣；心理暗示教学，树立学习自信心；语言暗示　教学，激励学习热情；环境暗示教学，营造良好氛围；归因暗示教学，做好正确矫正等方面在课堂教学中发挥的作用进行　分析。　【关键词】暗示教学法　罗森塔尔效应归因　心理移位　

通过整个学校的环境、气氛，学校的风气所施加给　

学生的影响起到教育作用的，称为潜在课程。或叫隐性　

课程。隐性课程的特点就是要利用周围的环境中各个方　

面的教育因素去开发学生的生理潜力和心理潜力。成功　

的教育应该是使学生在没有意识到受教育的情况下，却　

受到了毕生难忘的教育，而这种潜移默化过程中所受到　

的教育住往具有滴水穿石的力量。　

隐性教学方法是根据学生进行逻辑思维、接受知识　

是建立在某种无意识的心理活动的基础上而采取的教学　

手段。其主要作用过程是通过教师的某种暗示，对学生　

进行感召、熏陶、移情，达到师生问在情感上的认同。　

这种情感迁移后，会对学生的学习动机产生激励作用，　

产生学习的内部动因。常用的暗示方法有：行为暗示、　

心理暗示、语言暗示、环境暗示和归因暗示等。　

一、利用行为暗示教学，培养学习兴趣　

行为暗示主要是指教师在课堂教学中的教态、仪　

表、举止等行为。如教师板书工整、字迹清楚、板画美　

观，教师上课时思路清晰、逻辑严密、课件制作认真、　

课堂教学严谨务实，都会给学生带来赏心悦目的快感。　

教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课　

堂带来愉快的气氛，学生会感到老师亲切可信，上课时　

遇到困难也不怕了。教师平等地对待每个学生，善于发　

现学生身上的闪光点，使每个学生都满含成功的期待，　

让学生感到轻松自如。　

和谐的课堂教学气氛，是师生间和学生与学生问　

进行信息交流的保证，亲其师才能信其道，　“情知教　

学”、　“愉快教学”、　“美乐教学”就是这个道理。这　

英语教学中暗示法的应用研究

【摘要】文章以英语教学为研究视角，首先根据实际教学经验总结出了暗示教学法的应用原则，然后通过具体课程教学实例对暗示教学法的实际应用进行分析，以期为其它英语教学工作者的教学实践提供借鉴。

【关键词】英语教学 暗示法 心理

暗示教学法是根据人脑可开发巨大潜能及左右脑分工协作原理，通过各种暗示手段，创造高度学习动机，激发浓厚学习兴趣，充分发挥学生潜力，以实现快速教学的一种教学论体系。暗示教学法的实施与人脑、心理意识、语言频率、教学环境等因素有关，所以在英语实践教学过程中，必须充分发挥这些因素的作用，并达到整体协调统一。

一、英语教学中暗示法应用原则

(1)愉快而不紧张。心理学研究表明，紧张、害怕、烦恼等消极情绪会抑制智力；愉悦、平和、自信等积极情绪则会激发智力。所以，暗示法在英语教学应用过程中，要使学生感到学习是一种乐趣、享受，并创造欢快轻松的课堂教学环境，尽可能的通过多种途径、方式来诱导激发学生的积极情绪。

(2)有无意识统一。有无意识统一即感情调节理性，无意识调节有意识。英语教学中暗示教学法的实施，教师应把学生看成理性和感情同时活动的个体，特别是在评价学生英语学习成绩的过程中，教师的态度要和蔼可亲，肯定学生成绩，鼓励学生自信心，但同时对学生进行适当的表扬和批评，促使有意识与无意识之间的统一。

(3)师生协调。在英语暗示课堂教学中，需要建立融洽的师生关系及学生与学生间的关系，因为他们之间也相互发生暗示作用。所以教师要关爱学生，学生要尊重教师，学生之间要相互友好，良好的人际关系有助于学生身心健康和学习效率的提高。这种师生协调关系可以使学生的情感与理智趋于一致，使其通过有无意识的统一高效地去接受知识。

二、英语教学中暗示法的实际应用

1.暗示教学法应用前的准备工作

暗示教学法实施前的准备工作是不可或缺的，在此主要是“愉快而不紧张”原则的应用，塑造舒适的英语教学环境，培养学生愉快的英语学习身心。

中职英语有效教学的策略探究

中职英语作为职业教育中的重要科目，其有效教学策略的探究具有重要意义。本文将就中职英语的有效教学策略展开探讨。

一、课堂教学策略

1.多媒体辅助教学。如使用PPT，图片、视频等多媒体资料，可以使学生对英语知识更加形象和直观，增强学习的兴趣和吸引力。

2.任务型教学法。这种教学法关注学习者独立完成任务、解决实际问题的能力。例如，提供一个场景或问题，要求学生通过听、说、读、写等方式完成任务。

3.游戏式教学。通过游戏的形式，将学习过程变得轻松愉快。例如，通过角色扮演、语言互动等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

二、学习策略

1.听读训练。通过反复听读英语材料，提高学生的听力和口语表达能力。例如，可以推荐一些英语歌曲及英语故事给学生，要求学生反复听读，并模仿发音及语调。

2.口语练习。让学生多与同学对话、展开口语交流，提高英语口语表达能力，例如，开展英语角等活动，鼓励学生勇敢开口表达自己。

3.写作训练。让学生多做英语写作练习，例如写英语日记、翻译中文句子为英文句子、写英语简历等，这有助于提高学生的英语写作能力。

三、评估策略

1.形成性评估。及时向学生反馈英语学习进展情况，指出学习中存在的问题，并提供针对性的建议，帮助他们及时纠正错误、积极改进。

2.总结性评估。作为英语学科的一部分，可以采用统一的考试或测试方式，对学生的英语水平进行总结性评估，以此对教学成果进行总结和反思。

初探中职英语教学中行为导向教学法的应用

中等职业技术教育的培养目标是培养社会所需的初中级技能型人才，其职业特点要求直接面向具体工作实用技能教育，所学、所教应紧密联系实际，要有用、实用。但随着高中段教育的逐渐普及，职业中等职业学校的学生生源呈现质量下降的趋势，个体差异加大，学生的入学成绩差异十分明显，学生学习目的性不明确，不会主动地学习，没有良好的学习习惯，也没有科学的学习方法，更没有学习的自觉性和独立的自学能力，导致了中等职业学校教学的困境。特别是中职学校的英语教育更是一个老大难的问题。

基础英语在职业教育各个专业中都是一门不可缺少的基础课，但在英语教学中，方方面面的影响都会直接导致英语教学的难度。从中职院校的硬件设施来说，还没有足够的多媒体教学设施，教师不能运用现代教学设施来发挥学生眼、口、耳、手、脑的感知功能，不能有效地提高教学效果。从教学法的方面来说，有些教师的教学方法还是传统的“填鸭式”，把应该提高学生听、说、读、写、译的英语教学变成了英语语言知识讲授课、语法分析课，或者采用的教学方法很单一，使很多学生对英语学习失去兴趣，对学好英语没有信心。学生只是听教师讲，跟教师读，没有时间去思考，去运用，没有把语言知识转化为自己的工具，学习后还是不能开口讲英语，不能动手写英语，更不能与人交流。从学生自身的条件来说，学生的学习目标不明确，不知道为什么要学习英语。学生的程度差别很大，程度好的能流利地朗读课文，进行日常会话，具备相应的写作能力，而程度差的学生甚至连26个字母都读不全，更谈不上要他们对英语听、说、读、写、译了。多数学生到职业学校就是为了混张文凭以便就业，他们不愿意下功夫，更谈不上吃苦，厌学现象普遍存在，教学活动被动应付，课堂交流不畅，课余时间不主动朗读，日常用语交流少。在教学过程中，对在校生的问卷调查显示，大部分学生厌倦英语学习。

如何才能把职教英语搞好呢？从上述问题中体现出的，不仅是要学校的硬件设施跟上，还要找到适合的教学方法，明确学生的学习目标，调动学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，使其树立终身学习的思想。对于这些要求来说，传统的教学方法难以做到。而使用强调以职业活动为导向、以人的发展为本位的行为导向教学法将会较好地实现这些教学要求。本文拟就在中等职业教育的英语教学中，如何运用“行为导向教学法”进行初步探讨。