中职英语教学中暗示教学法的应用分析

使用SWOT分析法对运用暗示教学法

的英语课堂进行分析

覃媛

(广东外语外贸大学，广东广州510006)

摘要：自20世纪80年代初SWOT分析法被提出以来，其被广泛应用于经济管理领域，主要用于企业战略分析。通过使SWOT

分析法，企业可以更好的整合信息，全面了解自己的优缺点，进而制定相应的应对措施。而在英语教学的研究中，暗示教学法一直

处于边缘地带，推行范围十分狭窄。因此，本文通过运用swoT分析法对一节使用暗示教学法的英语示范课堂进行分析，可以帮助

大家进一步的了解暗示法的相关优缺点，促进其推广。

关键词：SWOT分析；暗示教学法；英语教学

中图分类号：0712文献标识码：A文章编号：1008—8970一(2013)04—0082—02

一、SWOT分析法

sWOT分析是一种战略规划方法，用于评估一个

项目或一个商业企业的优势、劣势、机会和威胁。该分

析法是由阿尔伯特?汉弗莱所提出的，他于20世纪60

年代和20世纪70年代在斯坦福大学通过使用“财富”

500强企业的数据领导了一个研究项目。

sWOT分析法将信息分为内部的优缺点和外部的

机会和威胁两类。其中就内部而言，优点是指个人或

公司的属性是对实现目标是有益的；缺点是指个人或

公司的属性是对实现目标是有害的。就外在而言，机

会是指外部条件是对实现这一目标有帮助的而威胁

是指可能对业务表现造成伤害的外部条件。…1

sWOT分析主要应用于经济和商业领域。通过询

问以下四个问题，使公司能够找到自己的内在优势和

弱点以及外在的机会和威胁：一是我们怎样才能利用

每一个优势?二是我们怎样才能改善每一个缺点?三

是我们怎样能从每一个机会中获益?四是我们怎样才

能减轻每一个外在威胁的影响?t2j

SWOT分析法在企业发展项目中甄别发展领域尤

为有用。sWOT分析的主要目的是为了鉴别影响目标

实现的主要内外部的因素。通过运用SWOT分析法，

以观察和分析使用暗示教学法的英语课堂可以帮助

实习教师了解该教学法内在的优缺点以及外在的机

文化与营销　中国市场２０１３年第１期（总第７１６期）　

暗示教学法应用于英语教学的　

实证对照研究　

刘明鹤，郭彩艳　

（中国医科大学，辽宁　沈阳　１　１０００１）　

［摘要］暗示教学法强调无意识心理活动对于个体外语学习的潜在影响，是一种已被证实的、高效的外语教学方　

法，在国外广为流传。然而在我国，由于种种原因，该方法却未能广泛地应用到英语教学中，其效用也没有得到有效的　

发挥。现对暗示教学法进行实证对照研究，以探讨在客观条件不能完全满足暗示教学法所要求的情况下，实施暗示教学　

的方法及途径，并分析暗示教学在具体应用过程中的注意事项，以期在一定程度上改变我国的英语教学的低效现状。　

［关键词］暗示教学；英语教学；应用探索；注意事项　［中图分类号］Ｈ３１９　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００５—６４３２（２０１３）１—００７０—０４　

１　暗示教学法简介　

暗示教学法起源于暗示学，因其创始人是保加利亚教　

育家、医学家格奥尔吉・洛扎诺夫（Ｇｅｏｒｇｉ　Ｌｏｚａｎｏｖ），又　称“洛扎诺夫教学法”，是一种“通过暗示，产生无意识　

的心理倾向，再通过无意识心理活动，激发学习者个人潜　

力，生成强烈的学习动机，从而提高记忆力、想象力和创　

造性解决问题的能力，充分发展自我的一种教学理论和方　

法”。洛扎诺夫认为，适当的暗示会促使学习者把潜在能　

力与积极个性融合起来，让学习者大脑的左右半球协调起　

来并综合利用，使大脑的能力和效率比单独使用任何一个　半球“至少提高五倍”。与传统的教学方法相比较，该方　

法更能充分发掘个体的潜能，提高其学习效率，尤其是在　

外语学习上的效率，从而达到传统教学法所达不到的、理　想的学习效果。暗示教学法通过合理使用“权威、幼稚　

化、双重交流、语调变换、节奏契合以及音乐会假消极”　

这几个主要的技术手段，达到“增强学习者信心、排除　

心理障碍、培养语言交际能力”与增强应用能力的最终　目的，因而对改变我国长期以来的“哑巴英语”现象，　

江西中医学院学报２Ｏ０６年１　２月第１　８卷第６期　ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＪＩＡＮＧＸＩＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹＯＦＴＣ＇Ｍ２Ｉｇｌ６Ｖｏ１．１８　Ｎ（】．６　

英语教学中实施暗示教学法存在的问题及其对策探讨　

★　曹赣群（江西司法警官职业学院南昌３３００１３）　关键词：英语教学：暗示教学法；主体性　中圈分类号：Ｇ　６４３　文献标识码：Ａ　１暗示教学法　２０世纪６０年代。保加利亚心理学家格里戈里・卢扎诺夫　将暗示法引入教育研究领域，创立了“暗示教学法”。　卢扎诺夫给暗示教学法下的定义是：创造高度的学习动　机，建立激发个人心理潜力的倾向，从学生是一个完整的个　体出发。在学习的交流过程中力求把各种无意识因素组织起　来，使学生的学习成为一种享受，从而大大提高教学效率。　暗示教学就是对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练　习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高　度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生　的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。　２在英语教学过程中实施暗示教学法存在的问题　在英语教学中实施暗示法会遇到以下提到的各种问题：　（１）对多年习惯于传统教学法的英语老师来说，他们中　还有很多对现代发展起来的新的有效教学法都不了解，更别　说去有意识地把这些教学法应用到实践中去了。　（２）暗示法对条件的要求高，必须有优美的环境、精良的　设备和训练有素的教师。而传统教学法省时省力。使许多学　校管理者和教师不愿费时费力地改变现状。因此使暗示法　的实施和推广受到限制。　（３）从学生角度来说，长期习惯了被动接受养成的一种　“惰性”，使得他们在面对耍他们主动去说，主动去做的要求　时，他们会觉得紧张、茫然不知所措。甚至是不情愿。　（４）由于暗示法注重学生的参与活动，这可能会使一些　老师在运用此法教学时。容易走向另一个极端，那就是，对形　式的过分注意，而忽视了对学生扎实语言基础知识培养的重　视。　（５）由于师资力量和教学条件的限制，在我国５Ｏ人左右　的大型班级授课非常普遍，所以在实施暗示法教学活动时，　会产生由于人数太多，使有些同学不能真正参与到学习活动　中来。这就很有可能造成学习结果的两极分化。　３对箫　３．１教育管理者应从各方面重视教师的教学改革　首先，　教育管理者要注意学习，要做到博学多识，作为一个现代教　育管理者，不仅应懂得自己的专业知识、教育和心理科学知　识外，还应懂得政治学、法学等多方面的知识。只有管理者　自己的水平提高了，并充分地认识到教育事业的战略地位，　管理者才能Ｊ　生振兴教育事业的强烈的事业心和高度的政　治责任感；才会从思想观念上重视对从事教学的教师的培训　１二作以丌阔他们的视野。这样才能使教师从根本上转变观　念，并把他们的先进理念自觉地应用到教学实践过程中去。　其次，管理者还应住具体的工作中，能进行有效的组织　协调，即有效利用组织的人力、物力和财力，鼓励、协助敢于　进行教学改革实践的教师，并帮助教师解决在暗示教学方法　改进中遇到的各种实际困难。从而带动更多的教师积极参　ＪＪｎＮ新的教学法的实践中来。　３．２教师角色的转变现在使用的新版英语教材越来越体　现出注重学生的主体性，更加重视学生的主体参与性，每一　单元与教学内容结合都安排了许多相关的活动形式。而暗　示法正是这样一种教学模式，上课如同游戏表演。通常每…　课都有一个主题对ｉ舌，这些对话主要是由学生在教师的帮助　下完成的，这就要求教师必须由传统教育中传授者、控制者　的角色向学生学习的促进者、指导者和合作者的角色转换。　要成功地实现这种角色的转变。教师应经常和学生进行交　流。建立民主而和谐的师生关系，要关心和呵护学生，要鼓励　并且仔细观察学生，发现他们的闪光点，增强他们对学习的　兴趣和积极性，从而促进英语学习。不管是表扬还是鼓励。　其实这都是教师对学生的一种积极的外在暗示。总之，教师　要及时地、不断地暗示学生坚持与放松，用良性语言激励他　们奋进。通过一次次反复地积极暗示，同一思想的不断敲击　就会使它铭刻在学生潜意识中，学生的大脑和行为自然而然　就形成了一种积极的条件反射，从开始的有意识的自我控　制，到后来的自觉行动，学生将会沿着良性的轨道不断奋进。　如此，由于教师威信的确立，学生积极主动地配合，教师角色　的转变才能更加容易得到实现。　同时教师还需做到根据教学的具体情况，扮演不同的角　色，满足学生学习的需求。在应用暗示法进行英语教学时，　教师尤其要有意识地重视学生自学能力的培养　例如：在进　行“ＡＳＫＩＮＧ　ＦＯＲ　Ａ　Ｊ（）Ｂ”教学对话前，可根据学生的实际能　力和水平，布置与此有关的问题和任务如：“ＩＳ　ＣＨ（Ｘ￣ＩＮＧ　Ａ　ＪＯＢ　ＶＩＴＡＩ　ＴＯ　ＹＯＵ？ＧＩＶＥ　ＴＨＥ　ＲＦ￣ＳＯＮＳ．”等问题，　让学生个人或所分学习小组的成员共同在课外自行查阅资　・　６２　・

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英语教学方法中的暗示法

在英语课堂上，英语的教学方法有很多，那么你知道英语教学方法中的暗示法吗?下面是 为大家整理的英语教学方法中的暗示法的相关资料，希望大家喜欢!

英语教学方法中的暗示法

1. 定义

暗示法由保加利亚精神病医学家和心理学家、教育家罗扎诺于与60年代中期创立的。这是一种强调通过暗示，开发人的身心两方面的潜力，激发高度的学习动机并创造最佳学习条件，有意识的和无意识的活动相结合，让学习者在放松而又注意力高度集中的心理状态下进行有效学习的教学方法。

2. 教学原

罗扎诺夫提出教学中充分考虑到心理、生理规律的三个基本原则。

(1)学习活动应由整个大脑组织参与。

(2)教学中分析与综合应同时进行。

(3)学习者的意识过程和超意识过程应同时地、不可分割地进行。

3. 正确的暗示主要有两种手段：威信和稚化。

(1)威信：是指教师的威信和信息来源的威信。

(2)稚化：是指把成年的第二语言学习者看做是小孩，教师与学2

生的关系好像家长与孩子，由教师组织活动，扮演各种角色。

4. 特点

(1)布置舒适幽静的环境，创造轻松和谐的气氛。运用音乐伴奏，消除紧张心理，激发记忆力和想象力。

(2)不仅要调动学习者有意识的活动，而且要充分发挥无意识活动的作用。不要做过多令人乏味的机械操练。

(3)通过教师和教学材料的危险以及学习者的稚化，建立高度的自信心，鼓励学生大胆运用目的语。多表扬，没有课外作业，也不要给学习者以考试压力。

(4)在消除学习者心理障碍，充分发挥其潜力的情况下，扩大语言材料的输入量。

5. 缺点

对语言知识的系统传授，对语法规律之于语言交际的指导作用重视不够;强调布置优雅的学习环境带来片面性。

英语课堂常用的18种教学法

1.童话剧教学法

教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。 3