教材分析：构建学科知识体系

历史教学中知识体系建立探析

摘要：历史知识是形成历史能力的基础。历史的基础知识、历史的基本线索、历史的阶段特征就构成了有层次的历史知识体系！学生历史知识体系的建立，有助于形成丰富的历史想象能力和知识迁移能力，帮助学生认识和掌握人类社会历史发展的规律。在教学实践中，通过引导学生把所学知识联系起来，建立起自己的历史知识体系，从而达到使学生的学习历史能力明显增强的目的，为学生进入、适应社会和进一步接受高一级学校教育打下了基础。

关键词：历史知识 基本线索 知识体系

一、构建历史知识体系的重要性

历史学科的特点之一是知识性、关联性很强，除了要再认再现重要的历史事实、历史结论外，还要再认再现历史概念、历史的阶段特征、基本线索等。所以在历史学习中，不能把基本历史史实当作孤立分散的知识点，而是要抓住史实之间的内在联系，形成由基础知识、阶段特征、基本线索构成的多层次的历史知识网络体系。在历史教学中运用历史知识结构体系，让学生对学习的知识进行整理和加深理解，有利于帮助学生对知识进行梳理和消化进而形成清晰的脉络，并且有利于培养学生的全局观思维。所以，以课本为中心，在整理并理解历史知识的基础上，构建历史知识结构体系，把握历史发展的内在规律是学习中一个行之有效的好方法，也是学“活”历史的途径之一。

在现阶段的初中历史教学中，作为教师都有过这样的亲身感受，

在讲述完一系列的历史基本史实后。大部分学生会出现掌握了新的知识，却又遗忘了旧的知识这样的情况。这其中固然有学生记忆力不强的原因，但归根到底还是学习方法上存在着严重的误区！他们的错误在于把一个个历史事件看成是单独的、孤立的，而没有意识的到，这些历史事件中存在着某种必然联系，把握住其中关键的联系，自然而然的就能够从整体上来学习历史，从全局来把握这些历史事件。这样，学习历史就会变得更快、更好、更轻松！这就是历史教学中或是历史学习中历史知识体系建立产生的影响！

对高中数学课标教材的分析与学科知识构建

六安 一 中 数汉

下面我结合自己对教材使用中的理解和认识对教材进行分析。

首先是对新教材结构的认识： 主干知识和工具知识是：

代 数 几 何 概 率

代数中有 函数、数列、三角函数、数列，几何中有直线和圆的方程，圆锥曲线方程，直线、平面和简单几何体，概率中有排列、组合及二项式定理、概率、统计算法框图，工具内容是不等式、向量、复数、推理证明、导数、简单的逻辑连接词等。

数学必修课的11项内容主要是代数、几何（包括立体几何和平面解析几何）和概率初步知识三部分，考虑到学科知识的系统性和学生的认知水平，将这三部分内容大致按照代数、几何和概率初步的顺序相对集中安排。

集合与简易逻辑作为中学数学的基础和数学语言，安排在全套教材的首章。接下来第一部分是代数的内容，包括函数、数列、三角函数三章。因为数列可以看成以正整数为自变量的函数的值的排列，与函数关系密切，内容又比较简单，所以将数列由原来在高中二年级学习提前到高中一年级。

第二部分是几何的内容，包括直线和圆的方程，圆锥曲线方程，直线、平面和简单几何体三章，因为立体几何较平面解析几何难学，所以本着先易后难，先平面后空间的顺序，先学习平面解析几何的两项内容，然后再学习空间图形部分。平面向量是属于几何的内容，它是连接代数与几何的结合点，为了便于应用，将这一项安排在代数与几何中间。

第三部分为概率的内容，包括排列与组合、概率。排列、组合及二项式定理的内容可以作为概率的预备知识，与概率合并为一章。这样一方面可以控制和适当降低排列、组合内容的难度，同时又能更好地结合概率内容的学习。不等式包括不等式的概念、基本性质以及不等式的证明和解法，因为义务教育初中数学没有学习一元二次不等式的解法，这样将不等式中的一元二次不等式移到集合之后学习，一方面学完集合可直接用来巩固集合的表示方法，另一方面又可作为求函数定义域等内容的预备知识。而不等式的性质和证明的内容，抽象思维和逻辑推理要求较高，是初等数学的难点，因此安排在数学第二册开始，作为高二学习内容。数学必修课本编成两册，共10章，每册5章，目录及课时安排如下：

２０１１年３月　

第２４卷第２期　云南大学学报法学版　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｙｕｎｎａｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｌａｗ　Ｅｄｉｔｉｏｎ　Ｍａｒｃｈ，２０１１　

Ｖ０Ｌ　２４　Ｎ　ｏ．２　

文章编号：ＣＮ５３—１１４３／Ｄ（２０１１）ｏ２　

构建国际商法学学科体系的有益尝试　

一评左海聪教授２１世纪法学规划教材《国际商法》　

姜世波　

多年来，笔者一直担任着所在学院的国际经济法　

和国际私法这两门课的教学任务，在教学过程中，对　

于我国国际法学界目前流行的“大国际经济法”和　

“大国际私法”观点和学科体系颇有微词，对于如何　

科学合理地划分国际法学科的问题便深为关注。几　

年前，见到左海聪教授提出的“国际商法独立说”便　

颇感兴趣，自己也开始尝试对此问题进行了一些研　

究，还申报了校级教研课题，课题成果集中体现为拙　

著《国际商法理论问题研究》一书的出版。但对于自　

己所建构的国际商法学体系仍觉有许多深层次问题　

未能解决，期待学界有新的著述得以启发。近阅南开　

大学法学院左海聪教授２００８年主编、由法律出版社　

出版的２１世纪规划教材《国际商法》和２０１０年由武　

汉大学出版社出版的《国际经济法》创新思维法学教　

材，深切感到，一个将国际经济法与国际商法并立发　

展的契机已经到来。当然，对于一本教材乃至一个学　

科体系的创立，仅仅几千字是难以评述的。这里仅就　

该教材最为突出的三个特点加以评述。　

一、教材可谓国际商法学成为国际法学独立学科　

的标志　

正如作者在教材前言中所介绍的，《国际商法》　

的意趣和内容与目前同题材教科书有所不同，其独特　

之处首先在于它“根据国际学术界的通行做法和趋　

势，强调国际商法与国际经济法的分野，仅探讨调整　

国际商事关系的私法，不包括调整国际经济管理关系　

的公法”。　

左海聪教授早在１９９６年就曾提出“国际法四部　

门说”，认为：除国际公法学和国际私法学这两个传　

统的法学部门外，广义国际经济法学可以再进一步分　评论与综述　

为国际经济法学和国际商法学两个部门。￣２００５年他　

七年级生物上教材分析

教材在内容的选择和组织上有以下特点：(1)突破传统的学科体系，构建突出人与生物圈的知识体系;(2)安排了系列化、多样化的科学探究活动;(3)注重科学方法的教育;(4)重视能力培养的梯度设计;(5)注重对生物学概念和原理的理解，适当删减需要单纯记忆的知识;(6)注意反映生物科学的新进展。

下面我就七年级生物学上册教材的目标体系、知识体系、活动体系、图表体系、阅读体系、检测体系6个方面进行分析：

(一)目标体系

每一章的学习目标和章的小结，应该是相互呼应的;在本册的教师教学用书中都有每一节的教学目标，供参考。教学中要注意落实多元化、多层次的教学目标，使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观方面都得到发展。特别是在备课、钻研教材时，要深入挖掘教材中隐性的目标因素。

学习目标的确定，要注意不同层次的要求，请参考《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》后的附录“学习目标的说明”。其中，知识性的目标分为了解、理解和应用三个水平的要求;技能性的目标分为模仿、独立操作两个水平的要求;情感性的目标分为经历(感受)、反应(认同)和领悟(内化)三个水平的要求。教学方案中应尽量用行为动词来表述学习目标。

(二)知识体系

本册分三个单元，分12章26节内容。建议课时为37课时。主要学习有关生物圈，细胞结构、细胞生活、植物种类及植物与生物圈关系的基础知识(包括基本事实、概念、原理、规律等)。包括第一单元“生物和生物圈”，第二单元“生物和细胞”，第三单元“生物圈中的绿色植物”。

第一单元生物和生物圈

知识要点：本单元分为二章。第一章通过观察和调查，了解生物有别于非生物的共同特征已经我们身边的生物。第二章通过较多的科学探究活动，了解生物与环境之间互相影响、互相依存的关系，初步认识生态系统，理解生物圈是最大的生态系统，是所有生物共同的家园，认识到保护生物圈是每一个公民的责任。