小学英语语篇教学与情境创设

小学英语教学情境的创设

小学生的年龄大约在6～12岁之间，这一阶段孩子的主要特点是：好奇心强，具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏独立学习的能力;其次是喜欢生动活泼、灵活多样，不喜欢单一单调、刻板呆板，因此教师为他们设定一定的情景帮助其学习是非常必要的。

“情景教学法”在英语教学中是以培养学生的实际交际能力为英语教学目标的新的课堂教学方法，变传统教学中学生的被动听课为现在的主动参与，使学生真正进入角色，真正成为学习的主体，最大限度地在“动”与“活”中快快乐乐地获取英语知识，轻轻松松地提高学习能力和英语素质。

一、利用多媒体，调动学生的视听感官

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动

二、利用肢体语言，吸引学生的注意力

把身(肢)体语言带到课堂，这是“情景教学法”最基本的一种运用形式。在教单词或句子时，老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作，用夸张的朗读语调，孩子们会比较喜欢。比如在教单词“big、small、 short、long…”等形容词时，就可以教学生做动作，“big”两手张开画个大圈，表示很大;“small”用两个手指做个特别小的小圈等等，学完单词以后，我们老师一旦做出这个动作，学生就很容易地说出这个单词。

三、利用音乐与英语，展“小老师”风采

教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。

从“树木”到“森林”

——运用语篇意识进行小学英语词汇教学的尝试与思考

【案例背景】：

纵观我们的教学中“学不致用”现象明显，有些学生在听写单词、考试时成绩非常不错，但到了具体运用英语的时候，却“语屈词穷”，究其原因，是我们教师在教学中没有形成一个系统的语篇意识。很多教师在词汇教学中都存在一个教为严重的问题:即单词各个击破,过于重视音形义,却忽视了词的运用,缺失了对学习者在真实语境中运用语言能力的培养。也就是知识没有形成一个完整的语篇系统，结果使记忆孤立而片面，造成了学生只看到“树木”而不见“森林”。因此教师在词汇教学中，应该将支离破碎的语言知识进行加工、整合、扩展、延伸，让每一个语言点都“活起来”。即形成教师的“语篇”教学意识。对此，笔者将语篇意识运用于词汇教学做了尝试，取得了意想不到的效果。

【案例描述】：

笔者所教学的内容选自PEP Book3 Unit3 PartA Let’s learn．主要包括六个四会单词、短语和描述他人的句子。内容如图：

研究了教材后，笔者决定紧扣本课主题“friends” 设计一系列的教学流程．并设定了如下教学目标：

1、学生能够听、说、认读friends、long hair、short hair、thin、strong、quiet等单词与短语，理解文中quiet的意思。

2、学生能够理解并运用“I have a friend、What’s he\he like?She\Hehas....She\He

is....”等句型和本课的目标词汇正确合理地描述朋友的外貌特征。

3、学生能够理解、朗读并表演本课生成的语篇。

4、学生能够通过听、说、读、演等活动充分感受朋友间的友情并懂得珍惜友情、关爱他人。

尽管这是一堂词汇课，但笔者希望学生们通过本课学习后不仅仅只是理解会读目标词汇．而是能够运用本课的目标句型、词汇进行自然流畅地描述，笔者期望着孩子们能用每个新词或短语自主表达他们的想法，使他们在各抒己见中共享思维碰撞的愉悦和有效学习的成就感。能否将本课的词句串成一个有意义的语段呢?笔者在《小学英语语篇拓展教学百例》中找到了以“Friends”为主题的“Gudong

小学英语课堂教学中的情境创设

在小学英语教学中，情境创设是一种非常重要的教学方法。情境创设可以让学生更深入地理解英语知识，帮助他们更轻松地掌握英语语法，同时提高他们的英语口语和听力能力。以下是关于小学英语课堂教学中情境创设的一些建议。

一、情境创设的意义

情境创设是一种基于实践的英语教学方式，它的目的是通过创建一个与学生现实生活相似的场景，让学生更好地理解英语课程。这种教学方法不仅能够提高学生的听说能力，还能够培养学生的英语思维能力、创造能力和表达能力。通过情境创设，学生可以在情境中体验英语语言的运用，同时还可以理解英语知识的实际用途。

二、情境创设的具体方法

1.根据学生的兴趣和现实生活情境进行情境创设

在情境设计时，教师应该尊重学生的发展阶段和个人兴趣，注重情境的真实性和可操作性，将现实社会生活与英语学习结合起来。例如，教授课程中可以结合学生们的生活场景，设计与之相符的单词、短语等。比如，学习“床上用品”词汇时，可以模拟组团打扫房间的内部竞赛。

2.提供实际情境，培养学生的情景联想能力

在情境创设中，教师可以尽量为学生创造真实的情境，让他们置身其中，感受英语语言的真实用途。例如，可以模拟英语国家的饮食文化，让学生用英语订购食物，操作电子点单系统，练习个人口语表达。

3.呈现多角度的情境，提高学生的英语思维能力

在情境创设中，教师应该考虑到学生可能的反应，提供多种不同的角度来呈现情境，让学生能够自由思考、探究，并自我表达。例如，让学生从外观、颜色、尺寸等方面自由发挥，用英语描述和辨认水果蔬菜。

4.借助多媒体设备提供情境素材，增加学生兴趣

在情境创设中，老师可以使用视频、图片、音频等多媒体设备，从而能够提高学生的兴趣和参与度。例如，当教授诸如“食品“、“动物"等单词时，展示对应的图片或视频可以帮助学生更好地理解相关单词的意思，同时生成学生自我联想共同参与探究。

小学英语语篇教学的有效性　杨　滨海县五汛实验小学，　小学英语教学越来越重视学生语篇的习得，要求学生在　看懂语篇词句的情况下，能对语篇更深层次的理解、掌握。但　有部分教师对语篇教学存在观念上的偏差，认为小学语篇教　学就是解决生词，带学生读课文。其实不然，语篇教学是指在　具体的语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学。　从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇教学的核心　思想在于在课堂教学中创设语境让学生在情境中体验并应用　语言。　一、语篇教学中存在的问题　１．语篇教学的单一性。课堂上，一些教师把重点词句讲　解完就简单的把课文读读，结束教学，忽视了学生综合能力的　培养，以致学生不能把词、句和语篇进一步融会贯通。如《牛　津小学英语》５Ｂ　Ｕｎｉｔ　４中的新句型“Ｗｈａｔ　ｄｏｅｓ…ｕｓｕａｌｌｙ　ｄｏ…？　Ｄｏｅｓ…？Ｙｅｓ．／Ｎｏ．”是Ｃ、Ｄ部分的主要内容，有的教师却在教　学Ａ部分时就让学生反复操练，占去很多时间，以致后面的　整个语篇教学，时间紧张，只能草草了事。　２．情境创设的局限性。在创设情境时，只是小范围的就　词讲词，而忽略了课文的整体情境性。牛津所学英语的内容　往往贴近学生的生活和学习实际，以利于学生在比较接近于　实际的情景中进行听说训练。我以前在进行语篇教学时，往　往会像词汇、句型课一样，急于去解决一个个小的语言点，忽　视整体情景的创设。如，在教学《牛滓小学英语》５Ｂ　Ｕｎｉｔ　４　Ａ　部分的语篇时，我由讨论ｈｏｂｂｉｅｓ入手，引出ｓｕｒｆ　ｔｈｅ　Ｉｎｔｅｍｅｔ　这一新词组，进而过渡到Ｉ　ｕｓｕａｌｌｙ…这一句型，看似以旧引　新，过渡自然，却忽视了介绍朋友这一语篇的整体情景，导致　学生对整个语篇的内容印象淡薄，语篇教学也就失去了其本　身的意义。　二、小学英语语篇教学的有效途径　任何语篇都是一个有意义的整体。它包括一定的情景和　完整的情节。教师只有将语篇作为整体来处理，才不会破坏　故事的完整性和连贯性。我们要充分挖掘语篇所包含的语言　知识、结构及功能，为学生创造阅读、吸收和消化的空间，以培　养学生主动建构语篇的能力，达到整体输出的目的。在小学　英语教学中要较好地实施语篇教学，应注意把握以下几个方　面：　１．课前预习的有效性。语篇相对较长，涉及的词组、句　型、文化信息较丰富，对于英语初学者来说有一定的难度。因　此，为　减轻课堂上的教学压力，教师可以布置学生做好预习　工作。预习要有目的性、针对性。对于一般性的文章，教师可　让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理　解之处；对于一些含有丰富背景知识的语篇，教师可先组织学　生了解相关语篇背景知识。　５０　蕾　江苏滨海２２４５００　＠　逅　夥　＠　２．情景创设的有效性。语篇具有相对完整的语境，教师　只有设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件，学生才　能实现高效的输出。小学英语教材所体现的语言概念、语言　现象和语言交际环境在日常生活中随处可见。教师可使之转　化为课堂教学的直观情景或模拟情景。第一阶段：直观情景，　可用于四、五年级。直观情景是指授课教师在课堂教学中，尽　量使用实物或直观教具引起学生的学习动机，培养学生的兴　趣和启发学生的思维。第二阶段：模拟情景，可用于五、六年　级。模拟情景是指借助现有条件，部分地模拟教材所呈现的　语言内容和交际场面，要求学生在模拟环境的启示下，寻找自　己的语言感觉和语言角色。教师要善于结合课堂教学的实际　需要，利用实物或模型、图片或简笔画、自制教具、音乐、多媒　体、肢体语言等创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标　语言，经过思维的加工，从而实现创造性输出。　３．活动设计的有效性。新《课标》指出：“活动要以学生的　生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极　促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思　维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素　质得到发展。”想要创设有效的课堂，首先活动设计要注重生　活化，教师应设计与学生实际生活相仿的活动，力求言之有　物，努力建构学生自主、合作、探究学习的语言支架。真正做　到让学生活学活用。其次，活动要有一定的层次性。在进行　语篇设计时要考虑难易程度。如果活动过于简单，学生会失　去深入探究的兴趣。如果活动太难，易使学生失去信心。对　于梯度的正确把握，可以使课堂教学过程更自然顺畅。因此，　活动设计要讲究由易而难，层层递进。再次，活动设计要多样　化，力求让人人体验成功。由于各种因素导致了学生的学习　起点不同，可以给予所有学生同样的语篇材料，但设计不同的　活动；也可以给不同学生不同程度的语篇材料，完成共同的活　动。　４．拓展阅读的有效性。在所有的语言技能中，阅读能力　是最容易保持的。作为高年级学生，一旦掌握了阅读的方法，　他们就能进行自主学习，在阅读中进步。小学生阅读能力的　提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅　读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能　促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语　综合技能的发展。需要指出的是，拓展性语篇中的句型内容　应与课堂上所教授的句型内容相近或相似，这样才能达到巩　固旧知，提高阅读效果的目的，使学生获得一定的学习成就　感。　（责任编辑全玲）　期一坛　一　论　壳总一　磋熊　詈；　Ｎ