元认知策略在英语写作教学中的应用

第２７卷第１期　

２０１４年１月　湖北函授大学学报　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　ＨＵＢＥＩ　Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｖ０１．２７．ＮＯ．１　

Ｊａｎ．２０１４　

元认知策略在大学英语写作教学中的运用　

周冠书　

（江苏海事职业技术学院，江苏南京２１１１７０）　

［摘要］本文论证了在大学英语写作教学中，对学生进行元认知计划策略培训、监控策略培训及评估策略培训，　

有助于学生英语写作水平的提高，并对教师英语写作教学及学生英语写作学习有着积极的影响。　

［关键词］元认知策略；大学英语；写作教学　

［中图分类号］Ｇ６４２　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１６７１—５９１８（２０１４）０１－０１５７－０２　

ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—５９１８．２０１４．Ｏｌ一０７５　［本刊网址］ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．１Ｉｂ】【ｂ．ｎｅｔ　

一、引言　

英语写作是重要的交际活动。它是大学英语四六级考试　

的第一部分测试内容。从目前情况来看，我院英语专业很多学　

生在大学英语四、六级考试中写作部分不及格。许多学生用英　

语进行写作时，往往错误百出，内容贫乏。而教师的写作教学　

方法主要是“学生单独写作，教师单独评阅”的单向交流；对于　

教师辛苦批改的作文，大多数学生只是关注一下分数，而对作　

文中出现的错误，只有少数学生进行修改，所以许多学生会在　

写作中反复出现同样的错误。换言之，学生在写作中缺乏元认　

知策略，影响了其英语写作的效果。同时，教师忽视了学生的　

写作过程，即学生看到题目，如何思考、如何组织语言进行表　

达、学生是否有困难、是否需要教师的帮助等。所以写作训练　

的效果不甚理想。因此，课题组尝试在写作课堂中对学生进行　

元认知策略的培养，希望学生可以掌握有效的学习策略，提高　

其英语写作水平。　

二、元认知策略　

根据学习认知心理过程，０’Ｍａｌｌｅｙ和Ｃｈａｍｏｔ（１９９０）将学　

习策略分为元认知策略、认知策略和社会／情感策略。在这三　

２０１２年第１７期　ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ　ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ　Ｏ外语论坛０　科技信息　

元认知策略在英语写作三段教学中的运用　

林燕　（温岭市技工学校浙江温岭３１　７５００）　

【摘要】本文通过元认知策略的运用，使学生在英语写作中学会独立地剖析和解决问题，客观地评价自己和他人的进步和表现。在这个过　程中，教师应该首先敢于突破原有的框框，把元认知策略运用到英语写作三段教学中，让学生变成写作实践的积极参与者和主人，于无形中获　得元认知策略．从而更好地指导其自身的写作实践。　【关键词】元认知；元认知策略；英语写作教学　

随着英语课程改革的逐步深入．社会、家长对英语学习的要求不　断提高．特别是英语写作教学．广大英语教师不断改进教学方法寻求　提高学生的英语书面写作能力．全面提高学生的语言写作能力．有必　要运用元认知策略来指导学生的写作过程　因此．为了提高学生的英　语写作水平．保证英语写作教学的顺利有效进行．本文试图结合教学　实践．将元认知策略应用于英语写作教学当中．观察元认知策略对写　作水平的影响并加以实证　１　写作前｛ｐｒｅ—ｗｒｉｔｉｎｇ）：渗透元认知计划策略，放飞个性　写作前，一般应激活学生的写作动机，首先可以通过阅读材料．讨　论话题、焦点问题等，逐步把学生的兴趣引导到写作话题上，并收集相　关信息。然后可以开展头脑风暴（ｂｒａｉｒ卜一ｓｔｏｒｍｉｎｇ）活动．让学生就写作　话题的背景知识等开展词汇、语句、文章结构等的自由表达．激活学生　已有的知识和能力　学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”　成功的学生并不只　是听课、做笔记和等待教师布置写作的任务。学生在写作前列出提纲．　给出一个总的结构．以及使用其他各种方法　教师可以利用元认知计　划策略来激活学生的写作动机和写作兴趣．放飞学生写作个性．形成　百家争艳的美丽画卷　１．１充分利用范文．激活学生的写作动机　浙江省教育厅职成教教研室编的浙江省中等职业学校英语课本　中的写作练习，都围绕着整个单元的中心话题设计。根据这一特点，笔　者举例说明　在写关于ａｎｉｍａｌ的话题时，笔者给了一篇关于描述ｐｉｇ的范文，　先让学生找ｔｏｐｉｃ　ｓｅｎｔｅｎｃｅ（中心句）．显而易见，Ｔｈｅ　ｔｒｅｎｄｉｅｓｔ　ｋｉｎｄ　ｏｆ　ｐｅｔ　ｔｈｅｓｅ　ｄａｙｓ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｐｏｔ—ｂｅｌｌｉｅｄ　ｐｉｇ．这个句子统领整篇文章．很明显这　篇文章是描述ｐｏｔ—ｂｅｌｌｅｄ　ｐｉｇ，而不是其它动物。从结构上分析，这篇文　章可以分为两个部分．第一部分从Ｔｈｅ　ｔｒｅｎｄｉｅｓｔ　ｋｉｎｄ　０ｆ　Ｄｅｔ　ｉｓ…到　Ｓｈｅ　Ｓ　ｍｙ　ｂｅｓｔ　ｆｒｉｅｎｄ．其中心思想是ｔｈｅ　ａｄｖａｎｔａｇｅｓ　ｏｆ　ｈａｖｉｎｇ　ａ　ｐｏｔ—　ｂｅｌｌｉｅｄ　ｐ　第二部分从Ｈｏｗｅｖｅｒ。ｌｉｆｅ　ｗｉｔｈ　ａ　ｐｉｇ　ｉｓｎ＇ｔ　ａｌｗａｖｓ　ｐｅｒｆｅｃｔ．到　最后，其中心思想是ｍｅ　ｄｉｓａｄｖａｎｔａｇｅｓ　ｏｆ　ｈａｖｉｎｇ　ａ　ｐｏｔ—ｂｅｌｌｉｅｄ　ｐｉｇ，而这　两部分用了一句ｔｒａｎｓｉｔｉｏｎ　ｓｅｎｔｅｎｃｅ（转折句）…一ＨｏＷｅｖｅｒ．１ｉｆｅ　ｗｉｔｈ　ａ　ｐｉｇ　ｉｓｎ＇ｔ　ａｌｗａｙｓ　ｐｅｒｆｅｃｔ．很巧妙的把两部分连接在一起　通过对文章总　体的分析，能够使学生把握好课文的结构，使学生有框架感，写作时．　可以使文章条理清晰．这样给人的第一印象就好了　１．２提供相关信息．激发学生写作兴趣，掌握写作规则　写作前（ｐｒｅ—ｗｒｉｔｉｎｇ）教学时．教师要尽可能的提供与写作有关的　信息给学生．使学生有的放矢　通过ａｎｉｍａｌ这篇文章的教学后．分析一　下。写作时我们可以从这些方面描述动物：总体特点：柄息地：外貌：个　体习性　Ｙｏｕ　ｃａｎ　ａｌＳＯ　ｗｒｉｔｅ　ｔｈｅ　ａｄｖａｎｔａｇｅｓ　ａｎｄ　ｄｉｓａｄｖａｎｔａｇｅｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｐｅｔ．Ａｓ　ｗｅ１１，ｐｅｏｐｌｅ＇ｓ　ｃｏｍｍｅｎｔｓ　ａｂｏｕｔ　ｉｔ．给出这些信息．学生写作时就不会无　话可写了．写作就不再是难事了　’　由此可见，元认知计划策略的渗透．一些问题就可迎刃而解、触类　旁通。这样就在一定程度上改变了学生写作时的被动局面．调动了学　生的积极性　２写作中（ｗｈｉｌｅ—ｗｒｉｔｉｎｇ）：调动元认知监控策略，创造个性　写作中（ｗｈｉｌｅ—ｗｒｉｔｉｎｇ），能根据写作规定的时间和字数要求，调整　写作速度；学生要边写边思考自己写的内容是否切题；写作过程中学　生要利用监控策略注意单词的拼写是否正确．语法是否有误：写作过　

教科园地　南肛科技２００８－￣第１　１　元认知在英语阅读教学中的应用策略　王　洋　（咸阳师范学院）　摘要学习策略是第二语言习得研究的一个重要方面，而元认知策略是学习策略的一种，它对学生的英语阅读学习有良好影响　学生的学习成绩有所提高，策略使用频率增强，学生自主计划、监控及评价阅读活动的意识增强　本文通过对元认知理论的分析，　进而提出了对学生进行元认知策略训练的方案，将元认知引入英语阅读教学中，使学生了解阅读的真正含义　关键词阅读能力元认知策略元认知调控　英屠阅读理解能力的培养是大学英语教学的一个重要环节。它不　仅证明了学生的交际能力，而且也是其英语知识综合运用的体现　而元认知是认知主体对自身认知活动的认知．元认知能力与学生的英　语刚渎水平密切相关，　将元认知理论引入到大学英语阅读教学中，可　以提高学生的元认知能力，从而达到提高学生蒯读理解水平的目的。　１元认知的概念　“元认矢¨”是美国发展心理学家Ｆｌａｖｅｌｌ于２（｝世纪７【）年代提出的～　个慨念他在元　｝乙的基础上提出的元认知概念，是指学习者以自身　的认知系统为认知对象，对认知过程的自我意识、自我控制、自我评　价和调节　元．人知理论包括元认知知识和元认知－蜩控两个方面．．元认　知氟Ｉ洪是关于学生对晤言学爿过程中的认　（ｏ’Ｍａｌｌｅｙ　ｅｔ　ａｌ，　１９８７），包括三方面：一是陈述性知　，即个体对自身认知状况的了　解；二是程序性知识，即有关如何解决认知任务的知识，、元认知渊控　是指个体在不断控制自己的认知过程中所进行的监控，渊觯活动。　良好的元认知知洪能弥补一般能力倾向的不足　元认知在语言学　爿任务之前和实际的学习活动中使学习者有意　地注意到可＿｝Ｈ的学习　方法．选择合适的策略。在学习结束之后，能总结性地评价学习效　果：　成功学ｊＪ者能够成功地管理自己的整个语言学爿过程，对学ｊＪ的　进艟情况和策略的成效进行反省．．　２　阅读中的元认知　蒯读是人类的一种独特的认知活动过程　在这一个过程中，从字　词识别、句子理解，直到课文意义的建构，包含着一系列复杂的认知　活动　Ｉ司时，阅ｉ卖者也可以利用已有的知识积极主动地对文字材料所　表达的信息进行预测及解码　这其中包括“自卜而下”和“自下而　上”两种过程。每一种过程都离不开阅读者已有的背景知洪的参与和　应用。特别是“自上而下”的过程，实质上就是元认知活动。　大量研宄和探索的结果表明，阅读和元认知之间存在显著相关　例如，Ｚａｂｒｕｃｋｙ等人在研究中考察了不同水平读者对阅读理解的监　控，结果显示，好的读者比差的读者能更主动地控制自己的理解过　程。Ｂｒｏｗｎ和ＢａｋｅｒＹｊ：现各年龄段的阅读水平差的学生的共同之处在于　他们缺乏对本人阅读活动做出自我＇平价和自我润整的能力　从上述分　析可知，学生阅读理解水平突破的关键就在于学生在文章的阅读前、　阅读过程中、阅读后有效地运用阅读策略，ｉＩ爿节和监控自己的阅读行　为。　２．１阅读前的计划　在阅读文章之前要了解阅读理解的目的，并合理地安排认知资源　和时间，制定好学习汁划，包括没置学习Ｅｌ标、浏览学习材料、产生　待回答的『ｕ】题以及分析如何完成学习任务等　教师可让学生完成一些　特别没汁的热身训练，对材料的来源和背景知识有所了解、　Ｉｌ二Ｊ时，教　师还可以采用泔沦、问答等形式，事先准备好一些　Ｊ题，．止学生提出　自己的见解，了解学生对文中信息的态度并预测文中将会发生的事　件，使学生对随后的阅读产生一定的兴趣和动力　例如，在Ｈｕｎｇｒｙ　ｆｏｒ　Ｙｏｕｒ　Ｌｏｖｅ这篇文章中为了让学生对文章所涉及的有关德国纳粹和　犹太人这些背景知洪有所了解，教师可以提前让学生思考以下两个问　题：Ｗｈａｔ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｋｎｏｗ　ａｂｏｕｔ　ｔｈｅ　Ｎａｚｉ　ｃｏｎｃｅｎｔｒａｔｉｏｎ　ｃａｍｐｓ？Ｗｈａｔ　ｄｉｄ　ｔｈｅ　Ｎａｚｉ　ａｒｍｙ　ｄｏ　ｔｏ　ｔｈｅ　Ｊｅｗｓ？进而再就文章的内容提出ｆｕＪ题：Ｗｈａｔ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｍｏｓｔ　ｐｒｅｃｉｏｕｓ　ｔｈｉｎｇ　ｔｏ　ｙｏｕ　ｉｎ　ｙｏｕｒ　ｍｅｍｏｒｙ？Ａｎｄ　ｗｈｙ　ｉｓ　ｉｔ　ｐｒｅｃｉｏｕｓ？　Ｓｕｐｐｏｓｅ　ｙｏｕ　ｈａｖｅ　ｌｉｖｅｄ　ｔｈｒｏｕｇｈ　ｓｏｍｅ　ｈａｒｄ　ｔｉｍｅｓ　ａｎｄ　ｈａｖｅ　ｓｕｆｆｅｒｅｄ　ｇｒｅａｔｌｙ　Ｏｒ　ｓｉｍｐｌｙ　ｐｕｔ　ｙｏｕｒｓｅｌｆ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｐｏｓｉｔｉｏｎ　ｏｆ　ａ　Ｊｅｗ　ｉｎ　ａ　ｃｏｎｃｅｎｔｒａｔｉｏｎ　ｃａｍｐ．Ｃａｎ　ｙｏｕ　ｔｅｌｌ　ｕｓ　ｗｈａｔ　ｉｔ　ｗｏｕｌｄ　ｂｅ　ｔｈａｔ　ｇａｖｅ　ｙｏｕ　ｔｈｅ　ｃｏｕｒａｇｅ　ｔｏ　ｌｉｖｅ　ｏｎ？这四个ｆｕ】题充分挖掘并激活了学生已有的背景知识，通过学生　问的探讨，教师的点拨，生活实际的联系，使学生对二战历史有了进　一步的认　，为成功地完成下一步的阅读作好心理准备和铺垫　２．２阅读中的监控　在阅读过程中，教师指导学生边阅读边思考，观察识别蒯读材料　提示的重要信息，通过上下文猜测．一Ｊ义等手段，根据有关线索判断信　息，完成相关的阅读要求。列时，在阅读中监控自己的测读速度、阅　读策略运　的效果、蒯渎具体任务完成情况、在阅读中是否有不良习　惯等　及时调节，立刻纠正　在阅读过程中可采用以下监控方式：　（１）方ｒｕＪ监控　、让学生明确阅读目的，确定阅读的方式，如略　读、寻读、粗读、细ｉ卖等　根据不同文体或体裁来及时了解这种文体　的写作特点、揣摩作者的写作意图。例如ｉ己叙文，第一段是概括全文　的中心，然后再洋细叙述事件的发生、发腱和结局．　，ｊ外，一些、兑明　性或议沦性义章也会开ｆＪ见山地点出义章要、兑明的中心或阐述的观　点，其主题，ｕＪ一般是文章的第一句活或在文章的第一段、　（２）策略监控。在阅渎过程中，首先要吃透文章的字面意思，　从字里行间捕捉有用的提示和线索，这是推理的前提和基础；其次要　对文章的表面信息进行信息ＪＪｕ工，由表入里，出浅入深，从具体到抽　象，从特殊到一般，通过分析、综合、判断等进行深层处理和符合逻　辑的推理　立足已知，推断未知。不能主观臆断，凭空想象，随意猜　测．更不能以自己的观点代替作者的观点．，这都是在阅读过程所要进　行监控的重点对象　以阅读材料Ｒｏｏｍ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　Ｆｕｔｕｒｅ为例，笔者就阅　读中的凋节策略进行了探索　首先，教师帮助学生确定阅读方式，ｉ殳　置问题如下：①Ｈａｖｅ　ｙｏｕ　ａｔｔｅｎｄｅｄ　ａｎｙ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｐｒｏｇｒａｍｓ　ｉｎ　ｙｏｕｒ　ｓｐａｒｅ　ｔｉｍｅ？②Ｗｈａｔ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｔｈｉｎｋ　ｏｆ　ｔｈｏｓｅ　ｐｒｏｇｒａｍｓ？这些『ｕＪ题旨在让学生通过　快速阅读材料，掌握其内容梗慨，采取的阅读方式为略读。然后，根　据学生在第一次阅读中所得到的信息，进一步没置如下问题：③Ｄｉｄ　ｙｏｕ　ｌｅａｒｎ　ａ　１０ｔ？④Ｄｏ　ｙｏｕ　ｔｈｉｎｋ　ｉｔ　ｉｓ　ｗｏｒｔｈｗｈｉｌｅ　ｔｏ　ａｔｔｅｎｄ　ｔｈｏｓｅ　ｐｒｏｇｒａｍｓ？汪学生带着问题第二次ＩｊｉＪ读材料，根据材料的有关线索来　判断和寻找信息，此时学生运用的阅读方式为寻读，、在阅ｉ卖过程中，　鼓励学生边阅读边思考，边思考边不断ｒｕ】自己设　，如：⑥Ｗｈａｔ　ｄｏｅｓ　ｔｈｅ　ｗｏｒｄ“ｒｏｏｍ”ｉｎ　Ｐａｒａ．１　ｒｅｆｅｒ　ｔｏ？⑦Ｗｈａｔ’ｓ　ｔｈｅ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｐｈｒａｓｅ“ｍａｋｅ　ａｌｌ　ｔｈｅ　ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ”？⑧ｌｆ　ｌ　ｗｅｒｅ　ｔｈｅ　ｗｒｉｔｅｒ．ｈｏｗ　ｗｏｕｌｄ　Ｉ　ｇｉｖｅ　ｔｈｅ　ｅｎｄ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｓｔｏｒｙ？以此来检验自己的思维分析、推理判　断是否正确　２．３阅读后的自我评价　在完成阅读材料的学习任务后，一个好的学习者会反思阅读任务　的完成过程。这个过程使阅读者明确计划进行的情况及检查学习策略　如何在阅读中所起的作用，让学生时刻提醒自己，读完文章并不意味　着阅读的结束，还需要对阅读策略、效果等进行检查、反思，以指导　以后的阅读。通过自我评价也会使学生渐渐学会主动地、有意识地运　用元认知策略　．　３结语　综上所述，元认知理沦为提高学生的阅读能力提供了新视角：　在　实际教学中，教师应注意要成功地运用元认知策略，让学生的元认知　知识全面发展，不仅要知道有哪些可用的策略，而且要知道何时运用　这些策略　元认知对英语学习的各方面均有影响，增强元认知能力，　提高了语言水平，蒯读理解水平自然随之提高。　（转１８９页）

元认知学习策略在大学英语写作教学中的应用

摘要：运用认知心理学的观点，通过对元认知理论和学习策略进行探讨，阐述英语写作的认知心理过程，分析大学英语写作教学中由于学生缺乏有效地写作策略而存在的种种问题，提出在教学过程中教师如何指导学生运用元认知策略调节和监控自己的写作行为，提高写作能力。研究了如何将元认知与大学英语写作教学融为一体，对深化英语课堂教学改革具有一定的现实意义。

关键词：元认知；写作策略；英语教学；元认知调控

一、大学生英语写作中常见的错误分析

错误分析就是对学习者在学外语过程中所犯的错误进行全面系统的分析，以探索和研究所犯语言错误的性质和产生原因，进而防止或减少语言错误的过程。外语教学的改进与提高依赖于对学习过程的了解，而错误分析理论正是通过分析学习者所出现的言语错误，揭示学习过程中的一些带规律性的东西，并从理论上进行阐述。以下是学生在写作中常见的问题。

1、词汇问题

词是语言的基本单位。词可分为短词和长词、俗语词和文言词、概括词和具体词、正式词和非正式词、实词和虚词、指示词和感情词。英语中还有大量的近义词。G.Leech(1974)把词的意义分为理性意义、内涵意义、社会意义、情感意义、反映意义、搭配意义和主题意义。英语水平低的学生，由于表达词汇能力较低，作文中常出现词性不分、同义词和近义词混淆、造词、缺乏用词的准确性、缺乏对新生词汇的掌握、词汇搭配不当等错误。

2、语法问题

简单地说语法即用词造句的规则系统，它是词的构成规则、变化规则、组合规则的总和。由于英语是形合型(hy-potaxis)语言，有时态、语态、人称、数等多种形态变化。汉语是意合型(parataxis)语言，文字无形态变化，只靠语序和虚词来表示各种语法关系。句与句之间重意合联接，断句不严格，结构松散。因此学生很容易出现主谓不一致、时态混乱、语态错误、漏词、名词单复数问题、句子缺少谓语、单词拼写错误等现象。