元认知策略在高三英语写作中的应用

第２６卷第３期　浙江海洋学院学报（人文科学版】　Ｖｏ１．２６　Ｎｏ．３　２００９年９月　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＺＨＥＪＩＡＮＧ　ＯＣＥＡＮ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ（ＨＵＭＡＮＩＴＩＥＳ　ＳＣＩＥＮＣＥ）　Ｓｅｐ．，２００９　

元认知在英语写作教学中的应用研究　

施晓燕　沈菊芳　刘起昂　

（浙江海洋学院外国语学院，浙江舟山３１６００４）　

［摘要】为了培养学生元认知能力、提高英语写作课的教学效果，本研究根据元认知基本理论，对学生进行了元认知训　练实验，并向学生调查、收集了效果反馈。结果表明：经过训练，总体上受试学生的元认知水平有明显提高，训练有　效。同时，文章分析了实验的不足之处，并提出解决方法。　［关键词】元认知；策略；英语写作教学　‘　［中图分类号】Ｈ３１９．１　［文献标识码】Ａ　【文章编号】１００８—８３１８Ｉ　２００９）０３—００８９—０５　

“元”概念及关于元认知的思想可谓源远流长，然而元认知的明确概念是由Ｆｌａｖｅｌｌ于１９７６年首次提出。　迄今三十多年，元认知已逐渐成为国内外心理学研究与教育学研究，尤其是二语教学研究的热点之一，并对　

教育与教学实践产生着日趋重大的影响。国外学者的研究中较具代表性的有Ｄｅｖｉｎｅ，Ｋａｓｐｅｒ，Ｖｉｃｔｏｒｉ等。　Ｄｅｖｉｎｅ的研究结果证实元认知策略与写作成绩之间有一定联系ｉｘ］；Ｋａｓｐｅｒ的研究表明元认知模式中的每个　

变量都与写作成绩呈显著正相￣Ｅ２］；Ｖｉｅｔｏｒｉ的研究结果显示元认知知识上的差异会引起写作水平的差异嘲。他　们的研究结果均证实了元认知在二语写作中的重要性。国内对学习者元认知方面的研究主要有吴红云、刘润　

清【４】的“二语写作元认知理论构成的因子分析”、纪康丽嘲的“如何提高学生的元认知知识”和路文军阎的“元认　知知识与英语写作研究”等，但在元认知在英语写作教学中的应用实证研究还很薄弱。本研究尝试在英语写　

作教学中导入较系统的元认知训练，并以问卷调查结合访谈等方法，探讨元认知训练对英语写作教学效果的　

元认知策略在高中英语教学　

中应用的研究案例分析　

现阶段，高中英语教学的主要目标就是　提高学生的综合语言应用能力以及自主学习　

能力。新英语课程标准强调，要为学生构建　

一个发展平台，积极提供多种选择，以与学　

生的个性需求相适应，要优化学生的学习方　式，提高学生的自主学习能力，关注学生的　

情感体验，提升人文素养，完善评价体系，　

最终实现学生的全面发展。而要想实现这一　

教学目标，学生的主动参与必不可少。基于　

此，在高中英语教学当中一定要有效运用元　认知策略，充分发挥学生的主观能动性，从　

而提高学生的综合语言应用能力。　

一、在“Ｈｅａｌｔｈｙ　Ｅａｔｉｎｇ　Ｒｅａｄｉｎｇ”课　

程中引导学生自主学习的案例设计　在这一课当中，教师要积极引导学生　

把元认知目标在阅读内容当中进行确定，选　

择与自身实际情况相符合的元认知策略，并　

积极评估自身的阅读过程。其可以分成六个　步骤：Ｓｔｅｐｌ：引导阶段。在教学之前教师　

让学生从自己的喜好出发把自己最喜欢的事　

物（ｆａｖｏｒｉｔｅ　ｆｏｏｄ）给列出来，接着去探寻这　

些事物的营养成分。在这个过程中，学生一　

般多是主动积极的去学习，并且他们会因为　自己的学习结果被得到肯定而产生成就感；　

Ｓｔｅｐ２：展示阶段。教师让学生把探索与交流　

的成果给展示出来，然后引导学生对他们的　

学习结果进行比较和评估；Ｓｔｅｐ３：设问阶　段。教师提出问题：Ｗｈａｔ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｗａｎｔ　ｔｏ　ｋｎｏｗ　

ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　ｔｅｘｔ？，引导学生把自身的阅读目标　

给提出来，其主要目的就是让学生清楚这些　

都是他们自己设置的元认知目标，然后教师　再用这样的问题“Ｗｈａｔ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｗａｎｔ　

ｔｏ　ｕｓｅ？Ｗｈａｔ　ｗｏｕｌｄ　ｙｏｕ　ｄｏ　ｉｆ　ｙｏｕ　ｃｏｍｅ　ａｃｒｏｓｓ　ａ　ｎｅｗ　ｗｏｒｄ？”来对学生主动运用适合自身　的阅读策略进行引导，最后教师要求学生依　

照自己所设定的策略对去课文进行阅读；　

２０１２年第１７期　ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ　ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ　Ｏ外语论坛０　科技信息　

元认知策略在英语写作三段教学中的运用　

林燕　（温岭市技工学校浙江温岭３１　７５００）　

【摘要】本文通过元认知策略的运用，使学生在英语写作中学会独立地剖析和解决问题，客观地评价自己和他人的进步和表现。在这个过　程中，教师应该首先敢于突破原有的框框，把元认知策略运用到英语写作三段教学中，让学生变成写作实践的积极参与者和主人，于无形中获　得元认知策略．从而更好地指导其自身的写作实践。　【关键词】元认知；元认知策略；英语写作教学　

随着英语课程改革的逐步深入．社会、家长对英语学习的要求不　断提高．特别是英语写作教学．广大英语教师不断改进教学方法寻求　提高学生的英语书面写作能力．全面提高学生的语言写作能力．有必　要运用元认知策略来指导学生的写作过程　因此．为了提高学生的英　语写作水平．保证英语写作教学的顺利有效进行．本文试图结合教学　实践．将元认知策略应用于英语写作教学当中．观察元认知策略对写　作水平的影响并加以实证　１　写作前｛ｐｒｅ—ｗｒｉｔｉｎｇ）：渗透元认知计划策略，放飞个性　写作前，一般应激活学生的写作动机，首先可以通过阅读材料．讨　论话题、焦点问题等，逐步把学生的兴趣引导到写作话题上，并收集相　关信息。然后可以开展头脑风暴（ｂｒａｉｒ卜一ｓｔｏｒｍｉｎｇ）活动．让学生就写作　话题的背景知识等开展词汇、语句、文章结构等的自由表达．激活学生　已有的知识和能力　学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”　成功的学生并不只　是听课、做笔记和等待教师布置写作的任务。学生在写作前列出提纲．　给出一个总的结构．以及使用其他各种方法　教师可以利用元认知计　划策略来激活学生的写作动机和写作兴趣．放飞学生写作个性．形成　百家争艳的美丽画卷　１．１充分利用范文．激活学生的写作动机　浙江省教育厅职成教教研室编的浙江省中等职业学校英语课本　中的写作练习，都围绕着整个单元的中心话题设计。根据这一特点，笔　者举例说明　在写关于ａｎｉｍａｌ的话题时，笔者给了一篇关于描述ｐｉｇ的范文，　先让学生找ｔｏｐｉｃ　ｓｅｎｔｅｎｃｅ（中心句）．显而易见，Ｔｈｅ　ｔｒｅｎｄｉｅｓｔ　ｋｉｎｄ　ｏｆ　ｐｅｔ　ｔｈｅｓｅ　ｄａｙｓ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｐｏｔ—ｂｅｌｌｉｅｄ　ｐｉｇ．这个句子统领整篇文章．很明显这　篇文章是描述ｐｏｔ—ｂｅｌｌｅｄ　ｐｉｇ，而不是其它动物。从结构上分析，这篇文　章可以分为两个部分．第一部分从Ｔｈｅ　ｔｒｅｎｄｉｅｓｔ　ｋｉｎｄ　０ｆ　Ｄｅｔ　ｉｓ…到　Ｓｈｅ　Ｓ　ｍｙ　ｂｅｓｔ　ｆｒｉｅｎｄ．其中心思想是ｔｈｅ　ａｄｖａｎｔａｇｅｓ　ｏｆ　ｈａｖｉｎｇ　ａ　ｐｏｔ—　ｂｅｌｌｉｅｄ　ｐ　第二部分从Ｈｏｗｅｖｅｒ。ｌｉｆｅ　ｗｉｔｈ　ａ　ｐｉｇ　ｉｓｎ＇ｔ　ａｌｗａｖｓ　ｐｅｒｆｅｃｔ．到　最后，其中心思想是ｍｅ　ｄｉｓａｄｖａｎｔａｇｅｓ　ｏｆ　ｈａｖｉｎｇ　ａ　ｐｏｔ—ｂｅｌｌｉｅｄ　ｐｉｇ，而这　两部分用了一句ｔｒａｎｓｉｔｉｏｎ　ｓｅｎｔｅｎｃｅ（转折句）…一ＨｏＷｅｖｅｒ．１ｉｆｅ　ｗｉｔｈ　ａ　ｐｉｇ　ｉｓｎ＇ｔ　ａｌｗａｙｓ　ｐｅｒｆｅｃｔ．很巧妙的把两部分连接在一起　通过对文章总　体的分析，能够使学生把握好课文的结构，使学生有框架感，写作时．　可以使文章条理清晰．这样给人的第一印象就好了　１．２提供相关信息．激发学生写作兴趣，掌握写作规则　写作前（ｐｒｅ—ｗｒｉｔｉｎｇ）教学时．教师要尽可能的提供与写作有关的　信息给学生．使学生有的放矢　通过ａｎｉｍａｌ这篇文章的教学后．分析一　下。写作时我们可以从这些方面描述动物：总体特点：柄息地：外貌：个　体习性　Ｙｏｕ　ｃａｎ　ａｌＳＯ　ｗｒｉｔｅ　ｔｈｅ　ａｄｖａｎｔａｇｅｓ　ａｎｄ　ｄｉｓａｄｖａｎｔａｇｅｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｐｅｔ．Ａｓ　ｗｅ１１，ｐｅｏｐｌｅ＇ｓ　ｃｏｍｍｅｎｔｓ　ａｂｏｕｔ　ｉｔ．给出这些信息．学生写作时就不会无　话可写了．写作就不再是难事了　’　由此可见，元认知计划策略的渗透．一些问题就可迎刃而解、触类　旁通。这样就在一定程度上改变了学生写作时的被动局面．调动了学　生的积极性　２写作中（ｗｈｉｌｅ—ｗｒｉｔｉｎｇ）：调动元认知监控策略，创造个性　写作中（ｗｈｉｌｅ—ｗｒｉｔｉｎｇ），能根据写作规定的时间和字数要求，调整　写作速度；学生要边写边思考自己写的内容是否切题；写作过程中学　生要利用监控策略注意单词的拼写是否正确．语法是否有误：写作过　

２０１２年６期　更　放有．高教　化艺术　

Ｓｈａａｎｘｉ　Ｊｉａｏｙｕ・Ｇａｏｊｉａｏ　

基于元认知理论的英语写作能力培养　

马丽　

【摘要１元认知是以“认知”本身为对象的一种认知现象，它是影响个体完成认知任务的一个至关重要的因　素。本文以弗拉维尔元认知理论框架为指导，通过探讨元认知知识构成要素，即主体知识、策略知识、任务知识在　

二语写作中的作用，研究写作过程中各阶段的适用技巧，剖析了写作技巧应用于语言输出过程中的规律，为英语　学习者提供了培养写作技巧的思路。　【关键词】元认知　元认知知识　二语习得　英语写作　

自２０世纪７０年代后期美国心理学家弗拉维尔　

（ｎａｖｅＵ）开创元认知理论以来，有关元认知的心理学研究　

层出不穷，并不断深入和细致。近年来，随着元认知理论　

的发展，越来越多的二语习得研究者关注外语学习中的　

元认知现象。其中，二语写作与元认知理论方面的研究为　

数不少，尤其在元认知与写作思维能力及教学方面最为　

众多。但是，元认知与写作技巧的培养应用方面的研究还　相对滞后。本文以Ｆｌａｖｅｌｌ元认知理论框架为指导，通过探　

讨元认知知识构成要素，即主体知识、策略知识、任务知　

识在二语写作中的作用，研究写作过程中各阶段的适用　技巧，剖析了写作技巧应用于语言输出过程中的规律，为　

英语学习者提供了培养写作技巧的思路。　

元认知理论　元认知（ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｏｎ）是Ｆｌａｖｅｕ在《认知发展》～书　

中首次提出的一个研究课题。至今，研究者们对元认知作　

过不同的界定，但以元认知研究的开创者ＦｌａｖｅＵ所作的　

定义影响最大。Ｆｌａｖｅｌｌ将元认知定义为：“认知主体关于自　

己的认知过程、结果及其相关活动的知识，其中包括对当　

一１３一　前正在发生的认知过程（动态）和自我认知能力（静态）以　

及两者相互作用的认知，也包括对这些过程的积极监测　

和调控”。他认为，元认知由元认知知识（ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　

ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）和元认知体验（ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ）￣ｊ大