论初中数学互动式教学

＼２０１３年第１２期　叨。历　僦忌辨＂ｔ／ｌ　浅论初中数学课堂互动教学　■宦　磊　摘　要：初中数学互动式教学是创新教育、素质教育理念　指引下的新型创新教学模式，符合初中生心理和生理特征．本　位立足互动教学的本质内涵，对如何开展互动教学进行了探　讨，并明确了相应的注意节点．　关键词：初中数学；互动教学；对策　以教师“授课”为主的传统初中数学教学模式，虽然收到　了一定的教学效果，但在素质教育和创新教育的大环境下，师　生地位的确立和科学教学思想的定位，使单一的教师“授课”　模式不再被推崇．相反，课堂互动教学成为了初中数学教学的　热点和学生欢迎的模式．成功的互动教学案例证明，互动教学　可以充分体现学生的主体地位，给予学生更多的课题自由空　间，利于学生思维的自由发散，利于充分调动学生的思考、动　手、互动兴趣和乐趣，利于在快乐中达到教学的目的．那么，互　动教学的本质在哪？如何开展初中数学互动教学？又应该注　意什么？本文聚焦于此．　一、初中数学课堂互动教学的本质内涵　初中数学课堂互动教学尽管只是形式上的变化，但本　质上是教学思维和观念的转变．在数学课堂的互动中，师　生之间、学生之间平等对话，畅所欲言，瞬间的想法和结题　思路不断在表达、碰撞、共鸣、辨析，科学的多元的学习方　法不断为学生共享．学生也在互动中，亲历所学数学知识　的形成和运用过程，感受着实践的乐趣，表达的喜悦，收获　的快乐．在老师的合理引导和点拨下，教学任务同样在快　乐互动的气氛中完成，学生学习数学的积极性、主动性、创　造性也得到了科学的保护和激发．这是与传统数学教学之　间存在的本质区别．此外，课堂互动教学符合初中生内在　的生理、心理特性，他们渴望在积极参与中不知不觉地获　得知识和快乐的双丰收．学生的满足、快乐和教学目标价　值的科学实现，也正是创新教育和素质教育追求的目标价　值．那么，又如何实现互动教学呢？　二、初中数学课堂互动教学对策分析　（一）师生关系的定位为互动教学指引了第一策略．创新　教育、素质教育的当下，教师是教学的组织者、课堂的引导者，　学生的合作者．学生才是教学的主体．为此，教师的一切教学　行为必须以服务学生这个主体来开展授业、解惑．那么学生的　特性、实际需求、兴趣爱好都成为教师教学决策的重要参考依　据．初中生拥有强烈的求知欲，但对于刻板的知识灌输又有着　本能的抵制和排斥．这要求，教师必须在不违背学生意愿的前　提下，要巧妙设计学案，把生硬的数学知识点隐藏于初中生喜　欢的问题探究、互动游戏情境、实践比赛等形式中，在积极引　导下，达到学习的目的，让学生更有效地领会和掌握数学原　理．这种教学情境的创设，要特别注重与学生的实际生活和兴　趣爱好紧密关联．例如初中生通常喜欢小动物，看动画片，对　很多游戏有着浓厚的兴趣，那么教师就可以把数学问题与他　们熟悉的动物密切联系起来，蕴含于他们熟知的事务中，从而　避免问题之外的难度，在融会贯通中引导学生积极探究，开发　心智，达到学习的目的．　（二）学生平等参与为互动教学指引了第二策略．当下的　教育，学生之间没有性别、年龄、成绩差异的教育上的区别，他　们都是平等的教学主体，都有着平等参与互动教学的权利．这　意味着互动教学必须尊重学生的平等地位，意味着互动教学　应当引人学生平等交流讨论互动的教师模式．在教师的设计　和引领下，可采用小组讨论、学生辩论的方式，让学生在独立　思考中各自提出各自的想法、解题思路，让不同的思路相互碰　撞，最终形成一个或多个更为便捷的答题方法．这样的学习方　式，不仅仅是最佳解题方法的获取，更主要的是学生在互动中　不断积极参与思考，发散思维，获取新的观点、思维，以及互动　的快乐．鉴于初中生的特性，这种交流的互动式教学，应将动　脑、动手、动嘴、动情紧密结合起来，确保初中生专心致志，在　潜移默化中开发潜能和心智，培养不怕困难，勇于克服困难的　信心和勇气．　（三）创新开放式理念为互动教学指引了第三策略．创新　教育、素质教育要求教学必须引入开放式教学理念．而在互动　式教学中进行开放教学，意味着不仅要在班级内部进行互助　互动，而且要走出班级的圈子，以切磋学习的态度开展班级间　的交流式教学，也就是大课堂教学．这是因为每位数学教师都　有自己的教学风格、优缺点、特长，学生长期在一个教师的引　领下，同样会走入一个模式的形态中．适当开展大课堂教学，　邀请不同班级的教师开展教学，不同班级的学生积极参与，都　会开拓学生的思维、眼界、心智，让他们意识到自己所在的班　级群体不是最强的，也不是最弱的，自己需要学习的东西还很　多．在他们潜意识中就会产生无形的动力和进取心，向更高的　目标迈进．外界的新思维、新事物也能够吸引学生的兴趣，产　生极大的乐趣．　三、初中数学课堂互动教学的几个注意点　在着力开展上述互动教学的几种方式的同时，应当注意　坚持以下几个原则．　（一）创新原则．初中数学教学是通过创新教育来实现教　学目标的．因此创新是核心，是数学教学可持续发展的根本动　力．创新教学不仅要求教师在设计学案、教学引入、教学方式、　教学情境上的创新，而且要求学生互动学习、参与学习、讨论　学习中不断要有新思维、新突破，不断开发心智，扩散思维，保　持学习的张力和动力，培养扎实的数学思维和修养．　（二）快乐原则．初中生的心理和生理特性，要求初中数学　教学必须坚持快乐原则，确保学生在快乐中参与学习、主动学　习，在快乐学习中收获喜悦和知识．这是因为初中生的心理相　对脆弱，但又有着潜在的浓厚的探究潜能，快乐学习可以起到　既保护初中生学习兴趣，培养学习能力的目的，又能够在潜移　默化中不断激发他们的潜力和动力，打好学习数学的心理　根基．　（三）自主原则．初中生尚没有自学的能力，但拥有巨大的　潜力．他们也最终要走上自主学习数学的道路．因此，初中数　学互动式教学，必须坚持自主教学原则，让学生主动探究知　识，发现、讨论、解决问题．在互动中渐渐摆脱对教师的依赖　感．这将为今后深入学习数学知识，打下扎实的基础．　作者单位：江苏省南通市启秀中学　

浅谈初中数学师生互动式教学问题

摘要：互动式教学的运用可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，培养学生自主探究问题的能力，因此在教学活动中有着重要的地位，但是在实际的教学活动中，教师并不能合理充分的运用互动式教学，本文就如何更好的在初中数学教学中实施互动式教学进行了探讨。

关键词：初中数学；互动式教学；实施措施

中图分类号：g423.07

新课改的教学理念是通过改进教学方法，提升学生的学习效率，充分发挥学生的自主学生能力激发学生的创造性，实现良好的个性化发展。而目前课堂教学仍然是学生学习新知识的主要阵地，而互动式教学改变了以往教师讲授，学生被动接受的情况，提高了课堂效率。对于数学这么学科来说，逻辑性以及理论性较强，传统的教学模式下，学生对于问题的理解不够深刻，也很难通过实际的参与感受来理解问题，而互动式教学是教与学的结合，通过教师与学生之间的互动，增进学生的理解，师生关系由主从变为合作关系，通过共同合作完成问题的探讨。

一、互动式教学存在的问题

1、教师为主，学生为辅的教学模式。课堂还主要是教师主讲，学生参与度比较低，学生被动的接受知识，教学效率低。

2、不注学生素质的提高。教师在日常教学活动中更多的是偏重基础知识的授课，教学目标也以围绕高分进行，因此忽略学生素质

的整体提高。

3、不重视学生潜能的开发。知识的传授还是机械的灌输，互动式教学效果不明显，学生自主探究问题的机会比较少，无法激发学生的内在学习动机，限制器潜能的开发。

二、互动式教学实施措施

改变问题的提问方法

数学问题的提出可以很好的促进学生对于问题的理解，因此对于问题的提出要适时、适量，有针对性。首先对于所提问题要有针对性，不能太宽泛，要围绕教学目标进行；再次提问时机要适时，在相应的教学点提出问题，切不可太超前，提问时可以提些由本次教学内容延伸的题目，但是要尽量相关，切不可太过于超前打击学生学习的热情；最后提问的次数要适量，不要使课堂出于“满堂问”的状态，为了显得教学内容丰富而不断提问，导致学生缺乏必要的思考时间，教学也显得没有主次、重点之分。因此对于课堂问题的提问要循序渐进，这样才符合中学生的思维过程。

浅议互动式数学教学

【摘要】在新课程理念下，教学过程是一种“沟通、理解和创新”，面对千变万化的信息社会，学习不是仅仅把知识装进学习者的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的“学识”，变成自己的“主见”、自己的“思想”．于是让互动式教学方式走进数学课堂，整合传统的教学模式，是实现师生双方的相互交流、相互沟通，提高学生分析、思考问题能力，优化学生思维品质的有效途径．本文论述了如何组织互动式数学教学，并且通过具体的教学案例进行全面阐述。

【关键词】互动；数学教学；课程；学生

曾有人问：为什么学生越学越没有了灵气和活力？为什么学生在数学学习过程中不能体验到快乐？问题的根源是缺乏对学生“生活世界”的关照，难以体现全新的生活意义和生命价值；没有真实生活的愉悦体验，不能满足学生完满的精神生活的需要。古罗马教育家鲁塔克指出：儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。这就是说，只有点燃学生心灵的火种，才能激发学生学习数学，在数学课程中只有超越“科学世界”，关注“生活世界”，才能促使学生学习数学。本文针对互动式教学认识不统一，且程度仍不能满足目前教育改革的需要等情况，在前人研究、探索的基础上，就如何组织开放式的数学教学谈一些粗浅的认识。 1明确教学目标，优化教学导向，促使学生全面发展

在“促进学生全面、持续、和谐地发展”这一数学课程基本出发点指导下，老师们在课堂教学中应努力实现从过去的偏重知识技能的落实这单一的目标，转向体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维的课堂教学功能，做到知识技能、数学思考、解决问题、情感态度价值观多元整合，使数学课堂教学不再只是让学生获得必要的数学知识、技能，还要放眼未来，注重培养学生的数学意识、创新精神、实践能力，使学生在数学思维能力、解决问题能力、情感态度等方面充分发展，以便为学生的终身可持续发展打下基础。正如我们爬山一样，不是爬到山顶或爬更多的山是我们唯一的目标，爬山过程中所获得的爬山技巧、身体素质的提高、吃苦耐劳的精神、战胜困难、超越自我的喜悦等等都是我们追求的目标。

浅谈互动教学模式在初中数学教学中的运用　

江苏省吴江区平望第二中学徐丽美　

人类社会的发展过程，是相互交往、相互沟通的过程。教学　活动作为师生之间知识传授、能力锻炼、技能培养的活动．是一　

种互动交流、共同发展的双边活动。教育学认为，互动性教学是　指在教师的指导下，师生之间教与学的双方交流，是双向式的自　

学、质疑、讨论、归纳的教学方法。互动性教学主要包括确立所　需传授的基本理论知识，选取教材设定互动课题。师生之间、生　

生之问互动交流，教师合理点评、归纳和反思等方面。互动性教　学策略的有效运用，能够实现教师和学生之间主导性和主体作　

用的有效发挥。实现教师对知识技能的有效传授。实现对学生　学习活动表现及思想状态的了解，为深入开展有效的教学活动　

提供条件和经验。笔者现简要论述初中数学教学中互动性教学　

策略在实际教学活动中运用的方法。　

一、结合教学目标的要求。采用主题探讨法　

目标是行动的“先导”。教师在教学活动中．所设置的每一　种教学方式，采用的每一个教学策略，都是根据教学内容及能　

力培养目标的要求而开展的。在实际教学活动中，部分教师由　于未能抓住教学目标及重难点，在互动教学活动中，不能进行主　

题鲜明、有的放矢的互动活动。新课标下，初中数学教师开展互　

动教学活动时，可以根据教材的目标要求，在开展师生互动、生　生互动活动时，设置具有主体鲜明的互动活动，引导学生抓住　

问题、带着任务开展有效的互动活动，提高互动活动的针对性。　如在“相似三角形的性质”教学中，教师根据该节课的“掌握　相似三角形的性质”“能够对性质的几何语言进行正确地描述”、　“提高学生对相似三角形性质的运用能力”等相关教学目标要　

求，在巩固练习环节解答“如图１．已知ＡＤ∥ＥＦ∥ＢＣ．且ＡＥ＝　

２ＥＢ，ＡＤ＝８ｃｍ，ＢＣ＝１４ｃｍ，则Ｓ梯　Ａ踟：Ｓ　的值是多少？”问　题案例时．先向学生设置“在比例尺为１：２０００的地图上测得　

ＡＢ两地间的图上距离为５ｃｍ，则ＡＢ两地间的实际距离为多少　米？”“上小学五年级的小丽看见上初中的哥哥小勇用测量树的