学前教育学 课程标准

《学前教育学》

课程标准

适用专业：学前教育专业

编制日期：2022年11月

《学前教育学》课程标准

一、课程概述

（一）课程性质

《学前教育学》是面向学前教育专业的一门专业基础课程，培养学生就业所必备的关键能力——理论分析能力、教育教学能力及家庭教育指导能力，即在幼儿园教育实践中，面对教师、幼儿、师幼互动以及家园合作中出现的现象与问题，均需遵循一系列教育原则，践行现代教育理念，展开教育教学服务与研究工作以及家庭教育指导工作。通过该课程的学习，可以帮助学生树立正确的教育观、教学观、教师观和儿童观，培养“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的四有好老师；帮助学生理解并掌握学前教育理论知识、幼儿园教育教学方法与技能以及家长指导与沟通能力；引导学生运用相应理论知识分析幼儿园教育现象和解决幼儿园教育问题的能力，形成初步的学前教育工作能力。

本课程是在先期课程包括学前儿童发展心理学、学前儿童卫生与保健，并行课程包括幼儿教师职业道德与行为礼仪、教师语言技能，后续课程包括幼儿教育政策与法规、幼儿教育活动指导、幼儿游戏指导、幼儿园教育环境创设、幼儿园班级管理、学前儿童行为观察与指导等课程。本门课程与其他专业课程紧密相连，在整个人才培养方案体系中处于承上启下的重要地位，本课程学时共64课时。

（二）课程设计思路 本课程以基于工作过程的课程开发理念为指导，以职业能力培养和职业素养养成为重点，根据职业领域和职业岗位（群）的任职要求，融合幼儿园教师职业资格证考试标准，以幼儿园教师工作为典型工作过程，以来源于幼儿园教育活动的实际案例为载体，“课、岗、赛、证”相结合，对课程内容进行优化与整合。

基于建构主义课程观的课程开发思路：在对行业、企业、专业、市场充分调研基础上，对幼儿园保育岗位和教育岗位典型工作过程进行分析，确定职业岗位群的知识、能力、素质要求。设置有一定弹性的课程目标，构建幼儿园教育情境实施模拟教学，促进学生对学前教育知识的主动构建。

以核心素养为中心，坚持以学生为中心的教育理念：紧紧围绕学前教育专业学生的核心素养，坚持以学生为本的教育理念。贯彻执行理论联系实践的基本原则，遵循学生认知学习规律，构建递进式课程教学体系，通过幼儿园、早教机构认知、见习、模拟教学来展开教学。

以幼儿园教育教学工作内容为主线，突出实用性和时代性：将幼儿园教育教学相关岗位的工作内容为载体，紧紧围绕社会发展和时代需要，以学生认识事物的基本规律作为教学模块划分的依据，培养学生的教育教学及家庭教育指导能力。

（三）课程定位

本课程面向学前教育专业，为幼儿园、托育机构、早期教育培训机构、社区早教中心等单位培养具备现代教育理念和良好职业素养，具有扎实的幼儿保育、幼儿教育、家庭亲子教育指导等专业知识与技能，能够胜任幼儿保育与教育需要的高技能高素质的一线幼儿教师与管理工作人才。

1. 岗位分析

学生职业岗位范围主要涉及学前教育服务行业，主要包括：

1）幼儿园教师岗位群：在公办、民办幼儿园从事幼儿教育工作；

2）幼儿园保育员岗位群：在公办、民办幼儿园从事幼儿生活照护工作；

3）托育机构育婴岗位群：在托育机构从事幼儿的生活照护及早期教育工作。

3）社会服务机构家庭教育指导岗位群：在社会服务机构从事亲职教育、亲子教育工作。

具体从事的岗位如表1所示：

表1《学前教育》专业 职业岗位群分布

序 号 适用范围 就业岗位

1 幼儿园 幼儿园教师、幼儿园保育员

2 托育机构 托育机构教师

3 社会服务机构 家庭教育工作者

分析本专业毕业生的就业岗位（见图1)：

初始就业岗位：保育员、配班教师、育婴员、家庭教育课程顾问；

二次晋升岗位：主班教师、助理园长、育婴老师、助理家庭教育指导师；

未来发展岗位：幼儿园园长、托育机构管理者、家庭教育指导师。

图1 就业岗位分析

本课程主要面向的岗位：

《学前教育学》是学前教育专业的一门关键的职业平台课程，其目的是树立现代教育理念，初步养成良好的职业道德情操，掌握学前教育的理论知识与基本原理，初步形成解决各种教育问题的分析与指导能力，能够科学、准确地指导家长做好家园共育工作。因此本课程对于培养学前教育专业高技能高素质人才的所有岗位都是一门必修的专业课程，尤其是为适应初始就业岗位、并逐级向上拓展岗位有重要作用。

2.与类似课程的区别

该课程是高校学前教育专业及相关专业必修的一门专业基础课程。本科院校的开设课程更加注重理论的系统性，更多地去阐述学前教育的一般原理，案例相对较少。高职院校开设的课程根据需要，在内容上做了适当删减，但没有突出与学前教育职业大赛和幼儿园教师资格证的衔接。而社会上，幼儿园教师证资格证考试用书版本很多，但大多强调应试，内容缺少必要的内在逻辑，提供的案例资源较少。

综上，目前没有面向学前教育专业，在课程中融入教师资格证考试内容的教材与课程。本课程将弥补不足，专门针对学前教育专业人才培养目标，充分融入教师资格证考试内容，并结合专业大赛的内容，培养符合新时代要求的高素质高技能专业人才。

二、课程目标

（一）知识目标

系统地掌握学前教育的基本概念、基本知识和基本原理，了解国内外前沿的理论研究成果和观点；了解学前教育发展历史和发展趋势；掌握幼儿园教育的基本要素，熟悉幼儿园教育目标，了解幼儿园课程及环境创设，掌握幼儿园教育教学的规律、方法与技能，掌握幼儿园家长工作的基本工作要点与工作方法。

（二）能力目标

能在幼儿园教育实践中具有运用理论知识分析学前教育现象与教育问题；能够具有运用理论指导幼儿园教育实践；能够在幼儿园教育实践中对幼儿进行良好的观察；能够在家园共建中与幼儿家长进行有效沟通；能够利用幼儿园各种教育资源开展教育教学工作；能够独立撰写学前教育活动活动方案；具备良好的教学组织与实施的能力；形成自主学习、研究性学习、合作学习的能力。 （三）素质目标

培养学生热爱儿童、热爱学前教育工作的职业情感；树立科学的、现代化的儿童观、教育观和教师观，形成较强的自我奉献精神和较高的个性修养。

三、课程内容

（一）课程教学设计

本课程教学内容分为学前教育理论知识和学前教育的组织与实施两部分，将职业岗位知识、能力、素质要求转化为课程培养目标要求，体现以能力培养为导向，遵循“以幼儿园岗位工作过程来设计学习性工作任务”的基本原则，将教学内容主要分为4个模块，包括：

1.学前教育模块：介绍教育的起源、什么是教育、什么是学前教育、什么是幼儿园教育、教育的基本要素、学前教育的基本要素、学前教育的属性、学前教育的意义、学前教育学的研究对象、学前教育学的研究任务、学前教育学的研究内容、学前教育学的研究过程、学前教育学的研究方法、学前教育的发展简史。

2.教师与幼儿模块：介绍学前教育观、教师观、儿童观、幼儿园教师的劳动特征、幼儿园教师的角色、幼儿园教师的权利与义务、幼儿教师的专业素养、幼儿教师的专业发展、师幼互动与师幼关系。

3.幼儿园教育模块：介绍幼儿园教育目标、幼儿园教育任务、幼儿园教育原则、幼儿园环境创设、幼儿园一日生活活动、幼儿园教育的合作与衔接。 4.幼儿园教学模块：介绍幼儿园课程、幼儿园游戏活动、幼儿园教学活动。

（二）课程框架内容

1．课程基本框架

表2：课程基本框架及学时分配

序号 部分 模块名称 单元/任务 学时

1

学前教育理论知识 学前教育模块 学前教育概述 4

2 学前教育的产生与发展 4

3 学前教育观 4

4

教师与幼儿模块 幼儿园教师 6

5 学前儿童观 6

6

学前教育的组织与实施 幼儿园教育模块 幼儿园教育概述 4

7 幼儿园一日生活活动 8

8 幼儿园环境创设 4

9 幼儿园教育的合作与衔接 4

10

幼儿园教学模块 幼儿园课程 4

11 幼儿园游戏活动 8

12 幼儿园教学活动 8

合 计 64

2．课程具体内容 表3：学习内容、目标及学时分配

单元/任务 学习内容 学习目标 学时

第一单元：学前教育概述 1.教育与学前教育

2.学前教育学的研究对象、研究任务与研究内容

3.学前教育学的“学”“教”“研” 素质目标：端正学习态度,明确学习目标,增强学习兴趣,树立专业信 心,发扬勇于探索、求实创新的科学精神。

4 知识目标：了解教育与学前教育的基本内涵,明确学期教育学的研究对象、研究任务及研究内容,掌握学前教育研究的基本方法。

能力目标：能够辨析教育活动的本质,领会学前教育的性质与特点,自 主探索学前教育原理中的基本问题。

第二单元：学前教育的产生与发展 1.原始社会的学前教育

2.古代社会的学前教育 素质目标：感受古今中外学前教育发展变迁，学习历史的方法和联系的方法,培养学习者投身学前教育事业的情怀。 4 3.近现代社会的学前教育

4.当代社会的学前教育 知识目标：了解学前教育的起源和发展历程,掌握各阶段的代表性人物及事件。

能力目标：理解当代学前教育发展的特点,能够结合学前教育产生与发展的过程,辩证地看待学前教育现象和问题。

第三单元：学前教育观 1.教育观概述

2.学前教育的价值

3.科学学前教育观的树立 素质目标：明确幼儿园教师应具备的正确的学前教育观,增强对幼教事业的了解。

4 知识目标：了解教育观、教育目的的内涵；理清传统教育观和现代教育观的不同之处，明确学前教育对个体、家庭、社会的重要价值。

能力目标：学会依据学前教育观科学教育儿童。

第四单元：

幼儿园教师 1.幼儿园教师概述

2.新时代背景下的教师观

3.幼儿教师的专业素质目标：具备幼儿教师专业素养,树立幼儿教师正确的职业观及自身专业发展的意识。 6

知识目标：了解幼儿教师的工