教育社会学复习资料

教育社会学复习资料

1、什么是教育社会学？

教育社会学是主要运⽤社会学原理与⽅法对教育现象或教育问题的社会学层⾯进⾏“事实”研究的⼀门学科，是社会学与教育学

的中介学科。

2、你是怎样来理解教育社会学的？如学科性质、意义⽅⾯（同上）

性质：⑴教育社会学是教育学的基础学科；

⑵教育社会学是社会学的特殊理论学科；

⑶教育社会学是教育学与社会学的中介学科：

①中介学科并不等于“事实与规范兼有学科”；

②中介学科也不等于“边缘学科”。

意义：教育社会学乃是主要运⽤社会学的原理和⽅法，对作为⼀种特殊社会现象的教育进⾏研究的⼀门学科，它以马克思主义

为指导，对作为⼀种特殊社会现象的教育进⾏研究的⼀门学科。它以马克思主义为指导，批判地继承教育社会学的历史遗产，

总结当代教育社会学的研究成果。从宏观⽅⾯研究教育与整体社会之间的关系及其功能；从中观⽅⾯研究教育与区域社会之间

的功能性关系及学科内部的社会关系；从微观⽅⾯研究教育过程中的有关社会学问题。

3、教育社会学在欧美的发展（课件加⼯）

⼀、规范的教育社会学阶段

1、①史密斯《教育社会学概论》，是此⽅⾯最早的著作；

②华勒《教学社会学》，是当时此⽅⾯最具影响⼒的著作。

2、这⼀时期教育社会学的特征：①研究者绝⼤多数是教育学者；②研究⽅法偏向于哲理性

和规范性的研究⽅法；③在研究范围上，凡是与教育有关的各种社会因素都在其研究范围之内。

⼆、实证性的教育社会学时期

1、概况的描述：实证性的教育社会学⼜称为“新兴”的教育社会学，或“社会学的”教育社会学，其时期始于1940-1960年，当时

美国的社会学领袖⼈物由芝加哥扩散到其它各⼤学，研究的旨趣也由解决现有的特殊社会问题转为理论的建⽴与研究技术的改

良。教育社会学已由过去的实⽤取向转为理论的取向了，或者说，姓“教”的教育社会学，已经成为姓“社”的教育社会学了。

2、代表⼈物：①帕深斯：强调建⽴社会⾏动的系统理论。

②墨顿：也认为理论与研究的相互发展才是社会学成长的动⼒。

3、这⼀时期教育社会学的贡献：①教育社会学由过去的以教育学者为中⼼，转换为由教育

学者和社会学者共同参与；②从教育社会学的研究⽅法来看，已从规范的学科转化成⼀门严谨的学科，并且建⽴了许多有关教

育的理论，这⼀时期教育社会学的研究成果已可与教育⼼理学相抗衡；③在研究范围和领域上，研究的领域开始缩⼩，只关注

于可⽤实证主义⽅法研究的那⼀部分。

三、批判的教育社会学时期

1、概况：这⼀时期的教育社会学⼜称为“新的”教育社会学，或“诠释学的”教育社会学，“现象学的”教育社会学，“微观的”的教

育社会学等。

⾃⼆⼗世纪60年代起，弱势群体的权⼒问题成为了社会关⼼的重点，传统的教育问题，如教育本质、教育⽅法、教育内容等

开始被⼈由公平正义的⾓度提出质疑，从70年代开始⾄今，教育社会学的研究旨趣⼜有了新的转向，理论的追求被平等、正

义的追求所替代。

2、代表⼈物：杨格《知识与控制》

3、这⼀时期教育社会学的主要贡献：①对过去⽆条件接受或被看成理所应当的现象进⾏治理，开始强调教育和社会中所存在

的冲突，对教育社会学研究，从表明向深层结构转变；②在研究⽅法上，开始认识到了实证主义研究⽅法的不⾜，开始加⼊了

质的研究⽅法；③开创了知识社会学的新领域，过去认为知识是中⽴的，其实不然，知识也是被⼈为所掌控的；④开始了强调

微观教育社会学的重要，班级社会学和微观教育学等成为这⼀时期的重点。4、教育社会学在我国的发展史

⼀、创建期（1922-1949）

1、社会学的引进

1819年，康有为在“⼴州场星李万⽊草堂”开设了“群学”科

1903年，严复译述的《群学肆⾔》被看作社会学正式传⼊中国。

1906年，京师法政学堂已列有社会学⼀科。

1908年，上海的圣约翰⼤学，最先开授社会学课程。

1913年，上海沪江⼤学建⽴了中国的第⼀个社会学系

2、教育社会学的引进

1922年，陶孟和著《教育与社会》，成为⼀个重要的⾥程碑。

⼆、停滞期（1949-1979）

三、重建期（1979- ）

1、1979年成⽴了“中国社会学研究会”。

2、1980年在中国社会科学院建⽴了“社会学研究所”。

3、1981年12⽉，《教育研究》编辑部和中国社会科学研究院社会学研究所召开研讨会。

4、1989年2⽉，南京师范⼤学率先开设教育社会学课程。

5、1989年4⽉，中国第⼀个教育社会学学术团体，“全国教育社会学专业委员会”在杭州成⽴。

5、和谐理论基本观点（不确定）代表⼈物：涂尔⼲、帕深思、墨顿

社会犹如⼀台机器，它的各个组成部分都互相关联，任何⼀个部分的变化都会影响到其他部分；教育的主要功能是实现社会的

和谐和进⾏筛选；主张通过学校进⾏道德教育，以使个⼈社会化，成为⼀个社会的⼈。当代和谐理论学派的研究主要表现出两

种倾向：⼀是关⼼社会阶级地位与教育成就的关系,将家庭和阶级背景纳⼊教育社会学的研究范围;⼆是将功能主义理论⽤于对

教育与经济、教育与社会流动、教育与政治秩序的关系以及学校组织的研究。

和谐理论是建⽴在系统理论与系统分析的框架之上的，其理论的核⼼基础是：任何系统之间及系统内部的各种要素都是相关

的，且存在⼀种系统⽬的意义下的和谐机制。和谐机制在最⼤程度上与效率是⼀致的。在现实⽣活中，不和谐态的存在是绝对

的，⽽和谐则是相对的，和谐管理的⽬的即，使系统由不和谐逐步趋近和谐的状态。应该注意的是，这⾥包含了⼀个以“和

谐”为标准的最优状态唯⼀存在的潜台词。

6、冲突理论基本观点（课堂记录）

代表⼈物：马克思、达⽽道夫、寇舍

认为资本主义教育制度的功能是再⽣产资本主义的⽣产关系，即再⽣产未来的劳⼯被异化了的意识；资本主义的教育和经济之

间有⼀种互惠关系；教育制度正是通过⼀种貌似公平、客观的英才教育机制把⼈们安排到不平等的经济地位上，从⽽使经济不

平等合法化。

冲突：冲突论者认为在社会结构中，团体之间存在着彼此对⽴的现象，团体之间的⽬标不⼀致，尤其是⽀配者与从属者之间的

利益不均；

变迁：团体之间由于利益冲突所引起的权⼒⽃争，导致社会发⽣不断变化；

强制：在⽃争中取得优势和控制地位的团体，要采取强制的⼿段，迫使其他团体与之合作，以维持社会的稳定的秩序。

7、孔德的相关理论（不确定）

⑴社会学之⽗：孔德

⑵孔德的重要理念:实证主义和社会有机体论

①实证主义：实证主义是孔德确⽴的关于实证科学的哲学体系，被认为与神学、形⽽上学互不包容。将哲学的任务归结为现象

研究，以现象论观点为出发点，拒绝通过理性把握感觉材料，认为通过对现象的归纳就可以得到科学定律。它把处理哲学与科学的关系作为其理论的中⼼问题，并⼒图将哲学溶解于科学之中。孔德认为⼈类⾮⽣⽽知万事万物，必须历经学习过程，从不

同的情境中获得知识。透过直接或间接的感觉、推知或经验，并且在学习过程中进⼀步推论还没有经验过的知识。超越经验或

不是经验可以观察到的知识，不是真的知识。

②社会有机体论：孔德的社会有机体理论由三部分组成：社会秩序论、社会进步论和社会有机体理论下的⽅法论、伦理道德

观、政治观和宗教观等。

8、什么是学习化社会？（课件）

⑴就个⼈⽽⾔，是指⼀个能充分提供个体在⼀⽣中任何时间均有学习机会的社会，使个⼈丰富⽣活知能，充分发展潜能，⽽达

成⾃我实现；

⑵就社会层⾯⽽⾔，社会中学习组织处处存在，以加强整体组织或社会的竞争⼒，促进社会的繁荣与发展。

9、什么是知识经济？

⑴“知识经济”，通俗地说就是“以知识为基础的经济”。这⾥的以知识为基础，是相对于现⾏的“以物质为基础的经济”⽽⾔的。现

⾏的⼯业经济和农业经济，虽然也离不开知识，但总的说来，经济的增长取决于能源、原材料和劳动⼒，即以物质为基础。

⑵知识经济是⼈类知识，特别是科学技术⽅⾯的知识，积累到⼀定程度，以及知识在经济发展中的作⽤，增加到⼀定阶段的历

史产物。

10、作为学校成员(社会化承担者)的教师，教师的权威指的是什么？哪些因素会影响到教师的权威？

⼀、教师的实际权威：

⑴制度的权威：是由社会和组织所授予的⼀种外烁的、强制性的权威，它⼜可以分为传统的

权威和法定的权威。

⑵个⼈权威：是以个⼈独特的修养作为⼒量来源的⼀种⾃发性、互动性的权威，可分成专业

的权威和⼈格感召的权威。

⼆、教师实际权威的制约因素：

⑴社会因素：

①社会的开放程度影响着制度权威的发挥，越是保守的社会，传统的权威和法定的权威就越受到尊重。

②信息的发达与否对专业的权威有相当的影响，信息不发达的社会，教师的专业权威因为拥有知识的垄断权⽽获得保障。

⑵学⽣年龄因素：年龄越⼩的学⽣，越强调教师的⼈格权威，年纪越⼤的学⽣，越强调教师的专业权威。

11、教师与其他教师的相处过程中的独特现象——专业个⼈主义，它指的是什么？（课件讲稿）

“专业个⼈主义”，在⽇常的教学活动中，学校教学⼀般以班级授课制为主要的教学组织形式，为了避免彼此的⼲扰，墙壁将⼀

间间教室隔开，⽆形中也将教师们做了隔离，教师⼤多数情况下是靠⼀个⼈的⼒量解决课堂⾥⾯时刻变化的种种问题，⼏乎很

少有机会与其他教师共同讨论教学⼯作，或分享解决问题的策略。学校基于尊重⽼师的专业，很少进⼊教室观察教学活动。久

⽽久之，教师习惯了在封闭的教室王国⾥“单打独⽃”，“⾃给⾃⾜”成了⼤多数教师⽇常⼯作的状态。这种起源于教室⾃主的教

学⽂化充满个⼈主义、孤⽴、消极的特⾊，使学校变成相当封闭的社会系统。

12、什么是课程体制？在学⽣成长过程中，家庭因素中哪些会对学⽣产⽣影响？什么是同辈团体？其社会功能有哪些？（除

第⼀问，课件加⼯）

1、课程体制：课程体制主要是指⼀个国家或地区对课程统制的策略、政策和制度。我国传统的课程体制是⼀种中央集权式的

体制，,课程的开发与管理由国家负责，教师不享有课程权⼒，课程体制呈现⼀种封闭性特点。

2、影响因素：

⑴物质与⽂化的资源：物质与⽂化的资源对于学⽣⽽⾔，具有重要的影响⼒。学⽣的学习表现，很⼤的部分是受到此两种资源

的多寡所决定的。许多研究都已证实：拥有⾜够⽽良好的物质与⽂化资源，使学⽣在校⽣活成功的可能性⼤增。反之，缺乏了

必要的物质与⽂化资源，使学习的成功机会受到限制。

⑵价值与态度的造成：造成学⽣学习差异的因素，除了家庭的物质与⽂化的资源之外，还受到学⽣对于学校以及整个社会的态

度与价值的影响，⽽这些态度与价值的养成，主要是家庭⽣活的产物。

⑶对外界世界的认知与理解的能⼒：在现代化的社会中，⼉童所接触的社会环境⽇益扩⼤，此种社会环境也就是⼉童的⽣活空