教育社会学复习资料

教育社会学复习资料

填空题——人物

1. 被学术界公认为教育社会学创造人的学者是：涂尔干

2. 法国的涂尔干在1903年发表论文 .《教育与社会学》 ，强调研究教育要吸取社会学的观点和方法。

3. 提出了社会学原则“一个社会现象的起源与它的功能代表着相互独立的问题”的社会学家是涂尔干

4. 关键性的、最具影响的功能主义奠基人是 涂尔干 ，他将英国社会学家斯宾塞的观点加以重新分析和整理。

5. 首次提出了＂教育社会学概念＂的学者是沃德

《社会动态学》又称华德。

6.

最早使用"教育社会学"这一概念的是美国的 华德。

7. 1949年布·鲁克弗发表《教育社会学定义问题》一文，可以看成是现代教育社会学正式确立的标志

8. 1922年（陶孟）和出版的《社会与教育》是我国教育社会学形成标志

9. 在中国近代倡导并掀起了职业教育思潮的教育家是黄炎培

10. 教育社会学者对教育社会学的学科性质充满争论，持教育社会学属于或主要属于教育学观点的学者有苏扎洛、史密斯

11.

认为教育社会学属于或主要属于社会学的学者是埃尔伍德

12. 功能主义在２０世纪中叶的显著发展是结构功能主义，其主要代表人物是帕森斯

13. 提出了 “文化再生产理论”的学者布迪厄 （属于冲突理论）

14. 在社会学理论中，最早进行宏观与微观理论整合的理论家是墨顿 （中层理论）

15. 符号互动理论的真正创始人是米德

16. 最早提出社会分层理论的是德国社会学家韦伯

17. 当代西方人力资本理论的奠基者是舒尔茨

《教育的经济价值》

18. 1913年在他主编出版的《教育百科全书》工具书中，撰写了《教育社会学》词条的美国教育家是孟禄

19. 20世纪60年代提出“全球村”概念的学者是麦克卢汉

20. 第一个提出社会很像一个生物有机体的社会理论家是斯宾塞

21. .在西方， 孔德被认为是社会学之父。

22. 教育社会学冲突理论在20世纪中期发展成为主流，主要归功于两个早期的德国社会学家韦伯和齐美尔

23. 推动文化人类学的研究方法迅速发展起来的是芝加哥大学

24. 主张教育是培养具有社会善的人的哲学家是苏格拉底

25. 提出“什么知识最有价值”的是斯宾塞

26. 提出“谁的知识最有价值”的是 阿普尔

27. 现代教育中的社会学问题是 人的知识最有价值

28. 从理论源头上来说，教育社会学的冲突理论发端于马克思

29. 提出按照阶级对社会进行分层的社会学家是 马克思

30. 对教育机会平等观念的发展历程进行了探讨的教育社会学家是 科尔曼

31. 对教育社会学是社会学的一个分支提出了质疑的日本学者是 清水义弘

32. 人们普遍认为，在教育社会学还没有制度化之前，教育社会学学科的真正创始人是 迪尔凯姆

33. 论述了教育获得上的不平等包括教育起点不平等、过程不平等和结果不平等的学者是 胡森

34. 韦伯主义教育取向的三个主要代表人物分别是 金恩、柯林斯和阿区

填空题——著作

35. 美国的第一本教育社会学教材是1917年史密斯编写的《教育社会学导论》

36. 人类社会早期的教育社会学先哲柏拉图论述过教育与社会的关系，其代表著作是《理想国》。

37. 教育社会学早期的思想启蒙最具代表性著作有柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》和杜威的《民族主义与教育》

38. 当代的“冲突理论”作为学术术语首先出现在1956年科塞所写的《社会冲突的功能》

39. 鲍尔斯与金提斯的“社会再生产理论”分为三个部分：教育做什么，教育如何实现和 支持再生产的力量 。

填空题——理论

40. 教育社会学的研究在方法论上依据使用的方法划分可以分为实证研究范式和人文研究范式两类。

41. 教育社会学研究方法论的三个层次是：（哲学方法论、科学方法论、具体方法论）

42. 被称为“第三条道路”的研究方法是 混合方法研究 43. 教育调查研究的程序和步骤包括选题、计划、实施和总结四个阶段。

44.

教育社会学研究通过直接或间接的方法来收集资料。常用的研究方法有（调查法、现场法、隐蔽法、人种学研究）四大类。

45. 社会学范式与教育变革内在动因的分析层次包括个体层次和 组织层次

46. 从平衡范式研究教育变革的动因可以区分为四种相应的理论，即进化论、新进化论、（结构功能主义）、系统论。

47. 主张用意识形态、统治权威和文化霸权来揭示一定社会中的政治、经济与教育之间关系的理论属于 冲突范式

48. 多伊尔和庞德认为教师对变革的态度主要受“实用规则”的支配，这个规则包括和谐性、工具性和(成本)三个方面。.

49. 人类学家玛格丽特．米德按照人类社会教育的方式分为“前塑文化”、“同塑文化”和（“后塑文化”）。

50.

现在关于教育社会学的学科性质的普遍观点认为，教育社会学属于一门（综合学科），其他学科的成果也可以为教育社会学所用。

51. 社会排斥理论认为，中产阶级的产生与维持有两个机制：一个是基于财产的拥有；另一个则是基于学术和专业的资格

52. 实施双语教学的理论基础是文化多元主义和文化相对主义

53. 把握多元文化教育的意识三态观是指意识形态、意识生态和意识心态

54. 多元文化教育思想有多种理论基础，其中属于心理学领域的理论基础是社会学习理论

55. 班克斯提出了多元文化的四种文化课程模式是贡献模式、转换模式、民族添加模式与

社会行动模式

56. 社会学理论对全球化的分析与研究存在争论，出现了三种理论观点，其中持有“全球化与文明的冲突会同时存在”观点的理论 多极化理论

57. 根据人们在职业、工资收入与身份声望等方面的具体而细致的差别，把社会成员划分成连续排列的多个小层的社会分层法叫续谱排列说

58. 根据研究视角的宽广度，可以将教育社会学理论分为宏观、中观与微观三大理论类型，下列理论中属于微观社会学理论的是符号互动论

59. 研究社会分层有多种方法，下列不属于研究社会分层的方法的是综合评价方法

60. 在方法论上，社会学历来存在着自然科学取向与人文科学取向两种研究途径。

61.

米尔斯的社会分层理论把工人分成蓝领和白领

62. 提出按照“财富、权力和声望”三重标准对社会进行分层的社会学家是 韦伯

63. 我国目前的社会分层大致可以分成“总体性精英阶层”、“(工薪阶层)”、“贫困阶层”和“需救济阶层”

64. 经济学家从理论试图证明教育能促进社会变迁，最先在这个命题提出支持的理论是人力资本论

65. 与人力资本理论一样主张教育在社会变迁中的积极功能的是结构功能主义

66. 在教育社会学领域，“新马克思主义”和“新韦伯主义”两个派系属于冲突理论

67. 在解释学范式下研究教育变革的理论主要有交换与合理选择理论、社会行为生态学、符号互动理论、民俗方法论（常人方法学）、戏剧理论、标签理论等

68. 把研究教育变革动因的重点放在揭示人们用以界说情境的方法上的教育社会学理论是民俗方法论

69. 纳脱普与勃格曼等人提出的“社会的教育学”学说属于思辨教育学派

70. 美国普林斯顿大学的图明教授不同意戴维斯和穆尔的社会分层有益的观点，他提出了与此相对的(冲突理论)。

71. 教育与社会变迁的关系理论有三种：教育与社会变迁的“结果说”、教育与社会变迁的（“条件与原因说”）、教育与社会变迁的“交互说”。

72. 其中“人力资本理论”所持观点为 条件与原因说

73. 教育是社会大系统的一个组成部分，社会的变迁必然要求教育做出调整和改变。此观点属于教育与社会变迁关系理论中的 结果说

74. 哈贝马斯学说的中心概念是沟通理性

75. 就教育与社会发展的关系而言，存在着功能说和冲突说之分，其中布迪厄的“文化再生产理论”属于(冲突理论)。

76. 符号互动论在教育社会学领域的应用主要是分析(课堂中的人际关系)。

77. 认为教育变革是行为个体有意识的自我控制的结果，持这种观点的理论属于符号互动论

78. 关于高等教育系统与社会和个人之关系的研究历来存在两种理论解释：一种是教育社会学的功能理论，一种是相对的冲突理论。

79. 主张用意识形态、统治权威和文化霸权来揭示一定社会中的政治、经济与教育之间的关系的理论属于冲突范式 80.

韦伯提出了四种类型的社会行动以解释人的行为产生原因，即工具理性行动、价值理性行动、情感行动和(传统行动)。

81. 文化再生产主要依赖家庭的各类资本，包括经济资本、社会资本和 文化资本

82. “最大化维持不平等”理论（MMI）和 有效维持不平等 理论是教育再生产理论脉络下发展出来的两个论断，阐述了教育在维持不平等社会分层中的重要作用和功能。

填空题——其他

83. 一门学科独立或制度化的标志必须满足几个条件，包括“在大学设立专门的讲座”、（有专业化的学会组织）、“有公开出版专业性的书报期刊”。

84. 法国社会学家涂尔干首次把教育社会学纳入到“教育科学”名义下，明确了教育社会学的科学性质和研究内容。

85. 中国教育现代化的第一个反应模式是同光洋务运动 、第二个反应模式是戊戌维新运动 、第三个反应模式是辛亥革命 、第四个反应模式是新文化运动.

86.

中华职教社成立于1917年

87. 中国现代化的历史进程类型是 诱发型

88.

代表美国规范的教育社会学形成三大事件之一的“美国教育社会学会”成立于1923.

89. 教育变革作为相对独立领域的研究出现在20世纪50年代。

90. 一般认为，作为系统和专门的教育社会学研究出现在19世纪末20世纪初期

91. 最早将教育社会学予以制度化——美国

92. 社会科学研究中的历史及体制的方法产生于欧洲

93. 校长处理变革的领导风格可以划分为三种类型，即响应者、管理者和发动者，其中变革次数与成功概述最低的类型是响应者，最高是发动者。

94.

针对学校生活中师生关系的研究，哈格里夫将教师角色划分为三种，即浪漫者、驯狮手、(招待者)。

95. 一直作为教育社会学研究领域的中观层次的是学校

96. 20世纪五六十年代教育社会学出现了文化人类学的研究方法、历史及体制的研究方法（欧洲）和社会心理学的研究方法

97.

教育社会学理论建构的逻辑起点与核心主题是现代性

98. 教育社会学核心主题的延伸与反思是(后现代性)。

99. 晏阳初领导的全国平民识字运动总机构“中华平民教育促进会”成立于1923年

100. 伯恩斯坦认为从语言的普遍性和特殊性来看，存在精密型代码和封闭型代码

101. 一般来说，学校组织变革的动因来自于压力和张力两个重要因素。

102.

学生对学校革新的看法和行为表现出四种形式，其中最为积极和重要的形式是(增进兴趣和参与)。

103. 为了增进学生对变革的兴趣和参与度，有五种合作学习的形式被广泛采用，它们是锯齿型、小组-游戏-竞赛、学生小组成就划分、（共同学习）、小组调查.

104. 一般来说，教师的专业素质、人格魅力、师生关系和评价手段中，

评价手段 在小学阶段对学生影响最大。

105. 教师的教育自由权包括教科书选用权、课程实施计划制订权、教学形式与方法运用权和 评价手段使用权。

106. 学生的重要他人可分为两个层次： 互动性重要他人 和 偶像性重要他人 。

107.

三分类说把课堂结构分为三类即：专制型 、民主型和 放任型 .

108. 根据教育制度具有社会规定性的特点，教育功能可以区分出教育制度的导向功能和 传递功能 。

109. 我国学校在社区发展中的功能主要有大教育功能

文明辐射功能和辅助经济发展功能。