国外关于核心素养的文献综述

国外关于最优股权结构与

股权制衡的文献综述3王奇波　宋　常

(中国人民大学商学院会计系　100872)

【摘要】国外关于最优股权结构的研究导致了股权制衡理论的出现。制衡的股权结构有助于解决公司治理的两类委

托代理问题。本文的研究发现

:(

1)和传统的认识不同

,多个大股东相互制衡的股权结构是普遍存在的

;(

2)从

理论上来说

,股权制衡是股权结构的一种均衡状态

,在上市公司与非上市公司

,家族企业与非家族企业中均存在

;

(

3)股权制衡有助于限制大股东对小股东的掠夺行为

,减少控制权溢价

,对企业的绩效有正面的影响。

【关键词】股权结构　最优股权结构设计　股权制衡　公司治理

从

LaPorta、

Lopez2

de2

Silanes和

Shleifer(

1999)证明当前股权结构中普遍存在的是大股东持股而不是

Berle和

Means(

1932)所认为的分散持股以来

,公司治理的焦点由第一类委托———代理问题转向第二类

委托———代理问题

,即从关注股东与经理的利益冲突转向大股东与小股东的矛盾。但是

,两类冲突总是并

存的。事实上

,作为解决第一类冲突问题方式之一的大股东持股又产生了第二类的委托———代理问题

,即

大股东对小股东的侵吞与掠夺。有没有一种更好的机制能够同时解决这两类的冲突呢

?与第二类委托———

代理理论关注传统的大股东与小股东的冲突不同

,股权制衡理论根据普遍存在的多个大股东互相制衡的现

象

,指出多个大股东的制衡在减少经理的私人收益的同时

,还有助于保护小股东的利益(

Gomes和

No2

vaes,2005)。目前

,已有多篇关于股权制衡的理论与实证文献在国外顶级刊物发表

,并引起了学术界的

广泛关注。结合到当前我国正在进行的股权分置改革

,最优股权结构问题(

theoryoftheoptimalsharehold2

erstructuredesign)成为了学术界与实务界共同关注的重要问题。作为“他山之石”的国外关于最优股权

结构以及由此产生的股权制衡的研究成果

,将给我们的理论研究与实务操作以一定的启发。

反馈一——

马校长好，开题报告收到，总体来说还是做了不少思考，也非常反映当前教育改革需要。提两点建议，一是现在感觉略微有点大，因为核心素养涉及到的内容太多，9个方面，培养路径各不相同，而且培养本身也是一项范围很大的工作，担心在短时期内完成有困难，所以，可以考虑从影响核心素养某一方面要素入手，比如学校课程体系、教学方式、教师发展等等；或者也可以聚焦核心素养的某一个方面呢，特别是巴蜀小学学生最需要关注和提高的素养，比如国家认同、国际理解、社会责任感、科学精神、创新精神、实践能力等等，这样是否更容易把握一些，请酌！

同时，我的学生梳理的学生核心素养文献也一并发你参阅。希望有所助益！

关于学生核心素养的文献梳理

一、学生核心素养的提出背景

当今社会，科学技术和人力资源成为社会经济发展和全球竞争的重要资源,越来越多的国家从发展战略的高度来看待教育。进入21世纪以来，在世界经济竞争的强烈冲击下，世界各国纷纷思考如何结合时代要求对教育进行调整，提高教育质量，增强国民素质，以适应未来急剧变化的人力需求。在教育改革与发展的浪潮中，教育质量观发生了巨大转变。在传统的教育质量观里，质量评判依据主要是“入学率”、“毕业率”、教学资源和设施等，然而，衡量教育质量不仅仅是依靠学生考试成绩，也应涵盖学生全面发展的诸多能力。在“素质教育”、“全民教育”质量观的带动下，对教育输出结果的相关信息需求也不断增长，尤其需要一个权威的参照框架，即一个学业质量标准体系，用以指导各学科开展教育输出结果信息的收集和报告，这更有利于地区间教育结果的比较和相互借鉴。

传统分科教学的弊端。分科设计将学生的认知和能力强行分割，使教学陷入重视学科基础知识和基本技能的传授的囹圄，不符合学生发展的规律。实践中，也有部分学校和地区对不同学科教材同一主题进行整合，形成“主题课”，或者对将同一学科程的不同部分进行整合，并且教学时间也不再是传统的 40 分钟，从内容到形式都发生了很大的变化。但我们发现课程整合的方向性和目的性不明。将已有课程或教材中相同部分整合在一起，仅仅解决了课程的零散和重复性问题，对于“为什么教”“培养什么样的人”并未给予回答。不同学科教师仍然坚守向学生传授某一科目课程的任务，难以将学生看作一个“完整”人格的人。1

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关于核心力量训练的文献综述

作者：孙培全 杜雨 杨威

来源：《体育时空·上半月》2017年第03期

中图分类号：G808 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）03-000-01

摘 要 本文通过对核心力量训练的概念、现状、应用三个方面进行文献综述，以期厘清核心力量训练研究发展的脉络，为后续研究开展提供借鉴。

关键词 核心力量 概念 现状 应用研究

近年来，以核心稳定性及核心力量为代表的一些新的体能训练方法和手段开始在世界范围内得到广泛应用。美国、德国、挪威等国家已从某些方面证明了通过核心稳定性和核心力量训练能使运动员的成绩得到显著提升，这种新的体能训练理论引起了我国竞技体育领域的广泛关注，并得到了相关学者的认可。

通过查阅（2000-2016）中国期刊全文数据库、万方数据库、中国硕士学位论文全文数据库，对近16年来核心力量的研究有了进一步的了解，主要表现在：

一、相关概念的界定

（一）核心区域和核心肌群

对于核心区域的界定，大多数研究将核心区域定位在腰椎—骨盆—髋关节位置；也有一些研究认为，核心区域是指包括胸廓和脊柱在内的整个躯干。还有的研究认为，核心区域是指人体的中间环节，是以腰椎—骨盆—髋关节为主体，包括附着在它们周围的肌肉、肌腱及韧带系统，具体还可以进一步分为上、中、下三部分。

综合上述观点，笔者将核心区域界定为：在人体双肩与双髋关节之间的整个躯干以及骨盆区域。核心区域确定了，所涉及的肌群也就明确了。核心肌群就是肌肉的起点或止点位于核心区域间的肌群。

（二）核心力量

普遍研究认为，核心力量是一种与上、下肢力量并列的力量能力，是一种新出现的力量能力，它在稳定机体核心区域部位的同时使其产生最有效的位移及旋转，并且作为人体运动链中最重要的环节，担负着控制机体稳定，自身发力，传递力量的作用。美国等国家的学者研究认为，将构成或提高核心稳定性的力量能力定义为核心力量；还有的研究认为，核心力量是功能训练中的一个重要内容。 龙源期刊网

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中学生地理学科核心素养培养文献综述研究

作者：钟梅

来源：《教育周报·教育论坛》2018年第23期

摘要：《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出：“高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人根本任务。”伴随着教育改革的推进，关于“核心素养及其培养策略”的研究正如火如荼进行。笔者对中学地理学科核心素养的部分文献进行搜集，整理如下。

关键词： 中学生、地理核心素养

笔者以“学科核心素养”为篇名在知网上进行检索，结果为2013年3篇，2015年132篇，2016年375篇，2017年1108篇，2018年1391篇。以“地理学科核心素养”为篇名检索结果为2015年6篇，2016年16篇，2017年45篇，2018年44篇。以“地理学科核心素养培养”为篇名继续检索的结果为2015年4篇，2016年5篇，2017年15篇，2018年20篇。由这三组数据可以看出，关于学科核心素养的研究国内起步晩，关于地理学科核心素养数量较少，而关于地理学科核心素养培养的研究则更少。其中，对中学生地理学科核心素养的研究主要集中于讨论核心素养的内涵与培养策略两大类。

一、中学地理学科核心素养的内涵

素养，起初定义是指一个人的修养，包括由练习而取得的技能或能力[1]。素养是一个人稳定持久的品质，包括认知水平、能力构成、情意养成等，甚至有人说，透过一个人的素养就能推断未来的发展状况，可见素养对一个人的发展具有深远的影响。

王向东和袁孝亭在《地理素养的核心构成和主要特点》一文中指出：地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，具备综合性、空间性、动态性、终身性和实践性等基本特点[2]。

李家清在《核心素养：深化地理课程改革的新指向》中提到，地理核心素养应是在“地理素养”的基础上，更加关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养，在本质上应是一般地理素养的精神和灵魂，在数量上是少而精，在功能上是最重要和最必要的地理素养[3]。