国外关于核心素养的研究

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2016

1 / 5 关于提高学生核心素养的研究

关于提高学生核心素养的研究

【摘要】迎接21世纪的挑战，提出了重点发展核心素养教育理念，“核心素养”迅速成为了基础教育领域关注的热点，本基于如何发展学生的思维方式，即创造性、批判性思维、问题解决、决策和学习能力；工作方式，即沟通和合作能力；工作工具，即信息技术和信息处理能力；生活技能，即公民、变化的生活和职业，以及个人和社会责任等十大核心技能出发，研究提高学生的核心素养，满足社会需求。

【关键词】核心素养 教育领域 社会需求

一、概述

近日，教育部公布了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，提出学生发展核心素养应综合表现为九大方面，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。从此，“核心素养”迅速成为了基础教育领域关注的热点。

回顾国际社会对于学习目标定位的历史变迁，我们基本可以确认，自二战后，全世界都经历了一个从“知识取向”到“能力取向”再到“知识”“能力”“价值观”三位一体的过程，而当下我们所处的时代就是这个对“知识”“能力”“价值观”要求都很高的时代，国际社会也因此出现了“21世纪精品文档

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2 / 5 核心素养”这样的概念，并得到越越多国家和学者的认可。

二、发展核心素养的重要性

如今，我们生活在一个越越扁平的经济全球化时代，特别是交通的便捷、信息的透明、国际人口和资金的快速流动正在使我们的世界变得越越小。如果说20年前经济全球化、国际化似乎还停留在国家竞争、跨国公司经济运作的层面，离我们个体的生活比较遥远；那么20年后我们无论愿意与否，将毫无选择地参与这个扁平的国际就业市场的激烈竞争。

而与此同时，人类社会又面临着很多全球性问题，如环境污染、战争冲突等。另外，科学技术的快速发展正在改变着这个时代社会价值的生产链条。以往，工业时代的价值链条是一个生产资料驱动型的，首先开采物质和生产资料，通过加工、组织市场推广和分发，最后提供产品服务和创造社会价值。而现在知识经济和信息时代的价值链条则是数据驱动型的。数据其实就是我们的想法、我们的创意。创造性将在未社会的价值链条中发挥原点作用。这意味着我们人才培养的目标也必然根据时代发展的需求而变化。

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核心素养背景下发展教师核心素养的研究

作者：王毅力

来源：《学校教育研究》2017年第26期

【摘要】培养学生核心素养，关键在教师。发展教师的核心素养是发展学生核心素养的根本保证。发展教师核心素养，是全面实施素质教育，提高教育质量的需要。在深入研究中，建构了新型的发展教师核心素养模式，通过实施，发展了教师的核心素养。

【关键词】核心素养背景；发展教师；核心素养

一、为什么要发展教师的核心素养

培养学生核心素养，关键在教师。因为要落实核心素养，首先是落实教师问题，针对教师要有一套系统的师资培训体系，教师的思路开阔了，对核心素养认识清晰了，只有自己的核心素养发展了，升华了，才能更好去实施课程，更好地开展个性化教学，更好地落实对学生核心素养的培养。2016年1月在中国教育学会第28次学术年会上，国家教育咨询委员会委员、教育部总督学顾问陶西平说指出：“学生核心素养和综合素质的提高，首先要求教师以价值观为核心的综合能力的提高。”因为，价值观教育是一个长期的过程，最重要的是让老师自觉承担起培养学生核心素养、综合能力的任务。

二、发展教师核心素养的策略举措

1.抓住一个关键：深入学习，更新理念

为了帮助教师树立新的教育理念，我校组织教师认真学习了中国教育学会关于征求对《中国学生发展核心素养》意见，学习了顾明远、林崇德、朱永新、钟启泉、田慧生、林崇德、董奇等课改专家关于中国学生发展核心素养的精辟论述和解读。通过学习，明确什么是核心素养？为什么要发展学生的核心素养？怎样发展学生的核心素养？从而提升教师的理论素养，夯实理论功底。

2.突出两个重点：师德建设，教育教学能力

（1）强化师德建设

。一是强化学习，学校利用政治学习时间，经常进行师德培训，同时编印师德方面的材料，让教师对照检查，使教师们深感要做一名优秀教师，必须努力塑造好自己的完美形象，当好治学上的“导师”，爱生的“慈母”，作风上的“师表”。。二是强化活动，学校根据师德建设目标，不断创新 活动形式，如党团联谊活动，文明处室评比活动，层层开展师德演讲活动和“心龙源期刊网

物理核心素养

新修订的高中物理课程标准，将物理课程课程目标中的具体目标（三维目标）深化为“物理核心素养”

一、物理核心素养的界定：

物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。

二、物理核心素养的四大要素：

1、物理观念——

形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，并且能用来解释自然现象和解决实际问题；

初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，能用于描述自然界的图景。

如：物质观——经典：物质是由不可分割的原子和电子组成的，而且微观物质的运动轨迹可以确定；现代：原子和电子可以进行再分割，微观物质的运动轨迹，比如电子等，不可以准确确定。

2、科学思维——（物理思维：抽象思维、形象思维、直觉思维——的具体体现）

具有构建理想模型的意识和能力；

能正确使用物理思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题； 具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能使用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；

具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。

3、实验探究——原标准中“科学探究“七个要素的重新概括

具有科学探究的意识、能发现问题、提出合理猜测；

具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息；

具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析、处理信息，描述、解释实验探究结果和变化趋势；

具有合作与交流的意愿和能力，能准确表达、评估和反思实验探究过程与结果

4、科学态度和责任

能正确认识科学的本质；

具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，尊重他人，能基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，不迷信权威；

国外关于核心素养的文献综述

前言

核心素养是指学生在学习的过程中需要掌握和发展的基本能力。这些基本能力包括：批判性思维、创新性思维、沟通能力、团队合作能力和跨学科思维等。核心素养已经成为国际上教育改革的重要方向之一。本文将综述国外关于核心素养的文献。

文献综述

1. Bowen, W. G., & Rudenstine, N. L. (1992). In pursuit of the

Ph.D. Princeton University Press.

Bowen和Rudenstine的研究旨在理解Ph.D学位对于学生的思维和行为能力发展的影响，并将其称为“智力核心素养”。作者提倡教育必须侧重于培养学生的独立性和批判性思维，而不是单纯地专注于知识的传授。

2. Wagner, T. (2008). The global achievement gap: Why even our best

schools don’t teach the new survival skills our children need - and what

we can do about it. Basic Books.

Wagner在他的书中谈到了“全球成功素养”，这是21世纪人们所需的核心素养。这种素养不再仅仅局限于单纯的学术能力，而是涵盖了社交技能、跨学科思维、创新性思维、团队合作和数字媒体素养等多种能力。作者呼吁教育改革者必须为学生培养这些素养。

3. National Research Council. (2012). Education for life and work:

Developing transferable knowledge and skills in the 21st century.

National Academies Press.

该研究委员会认为，为了适应日益发展的21世纪社会，学生需要掌握多种技能和素养。这些素养包括认知能力、情感能力、人际交往和团队协作等。同时，本书还提出了评估和培养这些能力的方法和策略。