让课堂充满生机与活力

让课堂充满活力

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教育实质上是对人的培养和塑造。但长期以来，中学语文教学过程中不同程度地存在着以下问题：功利性有余，人文性不足；强制约束多，自由自主少；理性分析多，感性体验少；机械灌输多，想象创新少；知识负担多，愉悦享受少；惯于现成结论，懒于探求创新……尤其是师生生命活力的丧失。如何走出这些误区，让语文课堂充满生命的活力呢?

一、创设情境，激发学习兴趣

课堂应该是师生思想碰撞、情感交流、生命共同成长的平台和空间。教师在课堂上应努力创设民主、平等、和谐的教学氛围，营造一个良好的创新环境，要使学生毫无顾虑地积极参与学习，形成主动探索研究的心理愿望。课堂上要充分发挥学生的主体作用，保护学生的自尊心，注重学生的个性特点，建立民主、平等、互尊、互爱的师生关系。师生关系融洽，讨论、质疑的机会多，创新机会才多。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在教学中，我们应鼓励、启发和诱导学生多提问。国外许多研究表明，人本性好奇，他们寻求新的经验，乐于学习新的东西。他们在解决困惑问题、完善自己的技能和提高自己能力的过程中获得满足。所以，语文教师要精心设置新的障碍，诱导学生产生新的问题，在“无疑——有疑——释疑”的循环往复的过程中，达到“柳暗花明又一村”的佳境，从而调动并发展他们的浓厚兴趣。不过，设疑要根据学生的实际情况，不得过深或过浅，要帮助学生“跳起来摘桃子”，体验到认识的欢乐，给学生在自我发现、解决问题的过程中获得“实现自我”的机会，进而发展学习的积极的认识兴趣。

二、参与合作，体验学习乐趣

在知识爆炸的时代，掌握知识的多少不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。所以，世界各地都把学生学会学习作为最重要的教育改革的方向。正因为如此，基础教育课程改革纲要指出：改革过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。如何才能做到让学生自由地去探索，主动去合作，自由获取呢?我们的教师要重新定位师生关系，把课堂还给学生，把自由平等交给学生。自己甘愿做一个热心的引导者和参与者，和他们一起去亲历探索过程，凡是学生能够自己学、自己想的，都放手让学生去做；凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师都应该想办法为其提供机会。让学生在“活动”中学习，在“互动”中发展，在“合作”中成长，在“探究”中创新，逐步步入“教”与“学”互促互动、相得益彰的良性循环轨道。例如：在教学《给儿子的一封信》一课时，学生通过自读，无论是词句还是段落，无论是内容还是结构，都能说出其中的妙处。如何通过进一步的探究，将对本文的理解引向深入呢?首先可先设置如下问题进行探讨：1、刘亚洲为什么要给儿子写这封信？2、这封信中蕴涵着父亲对儿子的哪几种情感？3、信中谈到大量的事

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关注动态生成：让语文课堂充满生机与活力

作者：孙月芹

来源：《现代语文(教学研究)》2013年第12期

一、引人深思的语文课堂现状

课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。当今的语文教学中，许多教师积极践行新理念，充分关注动态生成的价值，并利用它为创建具有生命力的课堂服务形成了不少好的经验，如杜郎口教学模式、洋思教学模式等。然而，在一些冠之以关注教学生成性的课堂上，我们也看到如下场景：

有的教师认为只要给了学生张嘴说话的机会就是动态生成，教学设计从满堂灌变成满堂问，以为如此就是发挥了学生的主动性。正如孙悟空跳不出如来佛的手掌心一样，最终不管学生如何作答还是被老师拉回到“标准答案”上来；课堂上少有学生主动提问，即使老师让学生质疑，当时的场面也如死水一潭，气氛尴尬，令人失望。

还有的教师在教学设计中确实给学生留下了思维的空间，然而当学生踊跃地提出疑问或热烈讨论时，老师却不管学生提出的是怎样的问题都微笑着说：“你提的问题很好，很有价值，不过课堂时间有限，我们课下再继续研究好吗？”这样搪塞学生的提问看似礼貌，同样让人感到扫兴。

上述例子虽不能说是普遍现象，但却是真实的存在。对“动态生成”的错误理解和实践上的偏差，引发了一些人“新思想不如老套路”的议论，对新课程的理念产生了怀疑，严重地阻碍了新课程的实施。由此看来，只有对“动态生成”有正确的理性认识，才能保证教师在教学行动中真正落实新课程理念，才能使语文课堂教学真正收到实效。[1]

二、认识动态生成的真正含义

课堂教学的动态生成，是指在师生交往互动的教学活动中，教师以即时出现的有价值、有创见的问题和情境或观点为契机，善于调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标，使教学获得成功。[2]可以从以下几个方面理解动态生成：

充满生机活力的课堂教学

课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生舒展灵性的空间，应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。在新课程背景下，教师需要树立这样一个理念：那就是课堂是动的、是活的、是情景化的、是富有个性的；课堂教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。

一、激发兴趣，科学调度学习积极性

学习兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因，语文课的导入设计必须能够激发学生的兴趣。激发了儿童的兴趣，能使儿童情绪高涨，脑细胞活动迅速，神经处于兴奋状态。因而学生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳发挥状态。学生的学习热情高涨，就能主动参与到新课的学习中去，并获得良好的学习效果。如在教学《鸟的天堂》一课时，我预先在课前将教室做了一番精心的布置：教室里到处贴着五颜六色的鸟，有的展翅飞翔，有的玩耍嬉戏，有的在跳着优美的舞蹈……课一开始，我出示自制的课件，播放出清脆的鸟叫声和课文画面。悦耳的鸟鸣声，色彩美丽的画面，很快把学生的心给吸引住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。趁热打铁，我说：”同学们你们想和这些美丽可爱的小鸟做好朋友吗？让我们一起到鸟的天堂去看看吧！”然后，我接着让学生观看课件，感受鸟的天堂的神奇。这样，学生就会入

情入境，与课文产生共鸣，兴趣非常浓厚，语文课堂就会充满活力。

二、搭建舞台，让学生在课堂上动起来

《新课标》指出：课堂的舞台上，主角将不再是教师，而是学生。教师只是学生学习的组织者、帮助者和引导者。没有学生积极参与的课堂教学，就不可能产生高效率。我在教学《夕照》这一课时，先让学生复习前一课《海上日出》，然后让学生找“日出”的反义词，再引入新课，让学生自读课文后，找出描写日落的段落，然后让学生自己提出问题。这样学生的学习劲上来了，提出了不少问题：作者按什么顺序写日落的过程的？除了写太阳外，还写了什么……我把这些问题写在黑板上，然后让学生带着问题自己去读一读课文，把找到的问题答案用自己喜欢的符号划出，在不理解的地方打上问号。最后进行小组交流，说说自己的发现，共同解决碰到的难题。通过这样训练学生，能促使学生尽量发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。课堂教学中充分调动学生的多种感官，让学生在语文课堂中真正动起来，就能激发学生的学习积极性，使语文课堂充满活力。

：　一　

激情，让数学课堂充满生机与活力　

蒋桂玲　

（睢宁县第二中学，江苏睢宁２２１２００）　

摘要：一节数学课必须是科学的、动态的、有序的、激　情高涨的。这样才能吸引学生的注意力，让学生全身心地融入　

到课堂教学氛围中．使师生之间、生生之间进行心与心的交　

流．思维与思维的碰撞这样才能形成一个高效、光彩夺目的数　

学课堂，才能使学生乐于走进数学课堂。如何才能形成这样一　个充满激情的数学课堂是本文所探讨的主旨　

关键词：数学课堂　激情激励　主体　

数学课堂是理性化思维的天地，是学生求知的殿堂。一直　

以来大家都认为数学课堂是乏味的计算和单调推理的载体，　与音乐课的美妙、美术课的多彩、语文课的轻松、体育课的活　

泼形成了显明的对比。但是随着数学课堂教学改革的深入，现　代教育理念的转变和多媒体教学辅助手段的引入，数学课堂　

也是别有一番天地，现在的数学课堂也能激情四射，发出耀眼　

的光芒，吸引学生的眼球和注意力，也能让学生心向往之。我　

在教学中一直致力于把数学课堂打造成这样一片天地，下面　

是我在数学中积累的一点感悟。　

一、教师的语言要具有激励性。点燃激情　

数学教师的语言要能够激发学生的斗志。振奋学生的精　神，激起学生去征服问题的强烈欲望，这样才能点燃学生的激　

情　这就要求教师的语言组织要讲究艺术性，不能平淡无奇，　

问题预设的要恰到好处．语言带有启发性、引导性和激励性，　像发动机一样，使学生开动脑筋，积极思考，让学生跃跃预试，　

让学生在老师的轻轻一点中，手和脑都动起来，精神高度紧　

既然中学数学概念大致可分为这三种类型，我们在分析概念　

时，就应该做到有的放矢。在分析概念时，描述性的定义就应把　分析重心放在其特征和形状上，约定性定义则应把分析重心放　

在约定条件上，形成性定义应把分析重心放在形成过程上。　

二、中学数学概念分析方法　

１．扩写法　新课改教材中的数学概念有很多都是短小精悍、言简意　赅的。在分析概念时，学生就应该品出每句话、每个字的含义