心理测量

史蒂文斯将测量分为四种不同水平：类别测量、等级测量、等距测量、比率测量。四种测量对应的四种量表：①类别量表（名称量表）：根据事物的某一特点，对事物属性进行分类，并用数字或符号表示。功能：能分类和描述。局限：不能说明类别的数量差别。统计方法：次数统计、百分比、卡方检验。②等级量表（顺序量表）：根据事物的某一特点，将事物属性分成等级，用数字表示。功能：不仅能分类和描述，而且还有等级。局限：不考虑差异的绝对量，只考虑相对差别。统计方法：中位数、百分位数、等级相关、肯德尔和谐系数。③等距量表：它对事物属性的划分是等距的，即它们的单位是等值的，但没有绝对零点。功能：可以进行差异的决定和比较。局限：零点任意规定，比率无意义。统计方法：均数、变差、积距相关、T检验、F检验。④等比量表（比率量表）：它是一种理想的量表，也是最高水平的测量。功能：进行比值的决定和比较。局限：心理测量很难实现。统计方法：适合上述一切统计方法，此外还有几何平均数和相对差异量。

心理测验：①通过观察人的少数的有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。②心理测验实质上是对行为样组的客观与标准化的测量。

心理测验的三要素：①行为样组：我们不可能在一个心理测验中把所有与该心理特性相关的行为全部测量到，而只能选择其中一部分行为进行测量，以这部分被测量的行为作为代表，来推测语体相关联的心理特征。②标准化：测验的一致性，即测验的编制、实施、记分以及测验分数解释的程序的一致性。③客观性：测验不受被试支配，测量方法可以重复，测验的实施、记分和解释都是客观的。

心理测验的功能：①了解个别差异 ②诊断、预测和评价

③甄选、分类和安置 ④为心理辅导和心理咨询服务 ⑤重要的心理学方法和决策辅助工具

智力测验的定义：在一定条件下，使用特定的标准化测验量表对被试施加刺激，从被试的一定反应中测量其智力的高低。

智力测验发展的几个阶段：①高尔顿和生理计量法 ②比奈和智力年龄量表 ③推孟和比率智商 ④韦克斯勒和离差智商 ⑤皮亚杰和认知发展测验

吉尔福特的三维结构模型：观点：人类的智力是思考的表现，而思考的心理现象包括思考的内容、操作、结果。智力的三维结构（内容、操作、产品）。内容包括视觉、听觉、语义（语言的意义概念）、符号（字母数字以及其他符号）和行为（本人及他人的行为）。操作可分为认知（理解或再认的能力）、记忆（保持信息的能力）、发散思维（对一个问题寻找多种解决的办法）、聚合思维（对于一个问题寻找最佳解决方法）和评价（判断及批评的能力）。产品包括单元（按单位计算的产物）、分类（一系列有关的单元，将一类具有共同特征的抽象为一个单元）、关系（单元与分类之间的关系）、转换（物体形态、结构关系改变，问题的变动修改）、系统（有条理逻辑的体系或用逻辑方法组成的概念）和应用（从已知信息中观察某些结果）。优点：同时考虑了智力的内容、过程及产品，对智力发展起了推动作用。缺点：否认了一般智力的存在。

智力测验的优缺点：优点：①有标准化过程，这是智力测验做大优点。②用智力测验来评定智力比用学业成就来评定智力科学的多。局限性：①只能提供量的数据，无质的分析。 ②只测量了当时的智力，不能测以后的发展速度和趋势。 ③标准答案有利于聚合思维、抽象思维和推理，不利于发散思维。

④智力测验的成绩与文化教育有关，只能部分的反映一个人的智力水平。 ⑤智力测验还可受到许多其他因素的影响，如测验情景、被试状态等。

投射测验的四个阶段：①自由反映阶段：让被试对所看到的受测图内容进行联想，主试原原本本记下被试所有反应，主试和被试不作互动交流。②提问阶段：根据被试的反应，主试向被试有针对性的提出一些问题。③类比阶段：主要是询问被试的某种考虑是否与其他一些反应相类似。④极限测试阶段：直接问被试是否能看到某种具体的东西。

人格测验中存在的问题：①人格基本概念的不一致，人格的定义、结构以及分类问题未获得一致的结论。②整体动态人格测验的困难，不能恰当描述人格的动态、性质。③信度和效度系数较低。④人格测验的题目特性往往没有明确定义或不易明确定义，因而题目范围难以界定。⑤测验分数的解释，人格测验的答案全无对错之分，人格有独特性，用同样的标准去解释不同人的行为是否恰当是值得怀疑的。⑥伪装和社会赞许反应，人格测验的题目往往易于与社会评价联系。⑦隐私。

误差的种类：①抽样误差：由于抽样变动而造成的误差。②系统误差：与测量目的无关的因子所引起的恒定的、系统的、有规律的变化，存在于每次测量中，又称常定误差，影响效度不影响信度。③测量误差：与测量目的无关的偶然印务所引起的变化无规律的误差，和信度效度有关。

误差的来源：一、测验本身引起的测量误差：①测验题目取样不当②测验题目格式不妥③测题难度过高或过低④测题或指导语用词不当⑤测验时限过短。 二、实测过程引起的测量误差：①物理环境②测试时间③主试方面④以外干扰⑤评分不客观、计算登记分数出错。 三、被试引起的测量误差：①应试动机的影响②测验的焦虑③生理因素④联系效应⑤测验经验⑥被试的反应倾向

影响信度系数的因素：①被试方面：被试身心状况、注意力、耐力等，被试可分为单个被试与被试团体，被试团体具有同质性，测验信度低，被试团体具有异质性，测验信度提高。②主试方面：来自主试的暗示和评分是否客观影响着信度系数的高低。③施测情景：施测过程的氛围、环境是否安静。④测量工具：尸体的数目太多或太少，测题数目越多信度月高，测验的难度越大，信度越低，难度水平最好在0.50左右。⑤两次施测的间隔时间。

提高测量信度的常用方法：①适当增加项目的长度，新增的同质项目应合适、恰当。②测验中所有试题的难度接近正态分布，并控制在中等水平。③努力提高测验试题的区分度。④选取恰当的被试团体，提高测验在各同质性较强的亚团体上的信度。⑤从主试角度，主试要严格执行施测规程，评分者严格按照标准进行评分，施测的场地按照测验手册的要求进行布置，减少无关因素的干扰。

影响测量效度的因素：一、测验的构成：①测题中所用词汇和句型不能过于困难②试题的意思应该清楚③所编制的测题应该适合所要测量的学习结果④测题中不能提供额外线索⑤测题的编制要合理⑥选择题的正确答案不能有明显的组型⑦测题的数目要合理⑧测题的难度要适当。 二、测验实施：测验情境、被试是否遵循指导语等。

三、被试方面：被试兴趣、动机、情绪、态度和身体状况以及是否充分合作与尽力而为等，此外还有一些干涉变量，年龄、性别、文化程度导致不同的测验对不同团体具有不同的预测力。 四、所选效标的性质。 五、测量的信度也影响着效度，高信度是高效度的必要条件。

提高测量效度的常用方法：①精心编制测验量表，避免出现较大的体统误差。②妥善组织测验，控制随机误差。③创设标准的应试情景，让每个被试都能发挥正常的水平。④选择正确的效标，定好恰当的效标测量，正确使用有关公式。

测验常模和分数的解释

1.原始分数：被试在接受测验以后，根据测验的计分标准对照被试的反应所计算出来的测验分数。

2.导出分数：在原始分数转换的基础上，按照一定的规则经过统计处理后获得的具有一定的参照点和单位，而且可以相互比较的分数。如正分数、份数、百分等级。

3.常模团体：指具有某种共同特征的人组成的一个群体或者是该群体的一个样本

常模：即常模团体的分数分布，是我们解释测验分数的基础，通常用常模团体的平均数和标准差来表示。

4.确定常模团体需要注意的事项

一、群体构成的界限必须要明确 二、常模团体必须是所测群体的一个代表性样本

三、取样的过程必须明确且有详尽的描述 四、样本大小要适当，最低不少于30个，一般应有2000-3000人，还决定于研究的需要和群体的性质以及实测的结果 五、注意常模的时空问题 六、要注意一般常模和特殊常模相结合

5.常模的类型 1.发展性常模和发展量表2.百分位常模

测验编制的一般程序（论述）

（一）确定测验目的

1.明确测量对象：尽可能排除由于年龄、教育水平、文化背景等的异质性而出现的较大的差异。

2.明确测量目标：即明确测量什么心理功能。

3.明确测量用途：即明确编制的测验是干什么用的。

（二）拟定编题计划，确定又多少内容，例如拟定双向细目表。

（三）编辑测验项目

1.收集测验资料：资料来源应丰富，材料具有普遍性。

2.选择项目形成：各个试题要相互独立，不可有牵连，语言也要明确，不要晦涩难懂。

3.编写测验项目：难度要适宜，测验项目比正常的测验项目多，以便筛选和做复本。

（四）项目的预测和分析

1.预测：将要预测的对象和准备测验的对象应相似。

2.项目分析：包括质的分析（取样的适当性、题目的思想性、表达的清楚性）和量的分析（试题的难度、区分度、被选答案的适宜性）。

（五)合成测验 原则：从易到难

1.并列直进式：整个测验分成若干个分测验，在同一测验中题目是按照从易到难的顺序排列的。

2.混合螺旋式：先把各类型测验项目依照难度分为若干个不同的层次，将不同性质的测验项目予以组合，作交叉式的排列，难度渐次递增。

3.编造复本即等值测验，所遵循的条件①测的是同一心理特质②测题的形式相同，内容不应重复③项目的数量相等，有大体相同的难度和区分度④两次测验的测验分数分布应大致相同。

（六）测验的标准化

1.测验内容 2.实测过程（包括指导语和时限）3.测验评分过程客观4.测验分数的解释

（七）鉴定测验 1、信度 2、效度 3、常模

（八）编写测验说明书

1.测验的目的和功用2.测验的理论依据3.内容和实测方法4.标准答案和评分方法5.信度效度和常模

斯坦福—比奈量表第四版：斯比智力量表第四版保留了先前各版本所有主要优点，同时也作了一些变化，这反映了在智力功能的理论概念及测验编制方法上的发展趋向。

特点：⑴新版在内容上涵盖较广泛的认知技能及信息处理方面的测试，突破了早期版本较偏重语言的倾向，范围扩大至数量、空间及短时记忆。⑵新版修订者认为现代的评估和诊断，必须要求测验工具能够测量认知的能力以分析个人认知发展的水平与类型，因此修订者决定放弃以前版本采用的“年龄量表”的形式，而代之以“分测验”的形式，即把相同类型的测题组合在一起成为分测验。根据认知能力的理论模式，每一个分测验涉及不同的认知技能和知识基础，因而它至少可以测得一项主要的智力因素。⑶新版量表有15个分测验，它们主要评估四个较大领域的认知技能，这四个领域是：语言推理、数量推理、抽象—视觉的推理、短时记忆。⑷在施测程序上，新版仍然保存了原先适应性测验的特点，即每个人只接受那些难度水平适合于他自身实际表现水平的题目，因而给予被试的施测题目既不太难，也不太容易，这样所得的测验分数就有较高的信度及准确性。⑸新版除了提供代表一般推理能力的总分之外，还可以获得上述四个领域的分数，四个领域中任何组合的分数，以及15个分测验的个别分数。这样就可以获得被试认知功能及信息处理技能方面较详细的诊断和评估资料。新版还附有各种不同能力组合的分测验常模，这就使得新版在实施上更具有弹性。主试可依被试的年龄而实施所有的分测验，或仅为了取得被试特定能力的有关资料，而实施相应的分测验。