思维导图在初中化学教学中的应用策略

1 思维导图在化学教学中的应用

淄博第十七中学杨秋菊2012年6月21日 14:54

融合了物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积、溶液物质的量浓度及溶液的配制等知识并彼此结合渗透。本节内容贯穿整个高中化学学习，在《必修二》《有机化学基础》《化学反应原理》中都有不可忽视的应用。学习本节知识可以帮助学生从微观层面上深入认识物质，建立物质的宏观数量和微观粒子的数量之间的联系，进一步认识化学是在原子分子水平上研究物质的自然科学。

学情学法分析：本节课对象是高一的学生，他们已经初步掌握了化学学科的基础知识，并具有一定的形象思维能力及搜集处理信息的能力。但对于本节一些概念，抽象思维的形成还存在一定程度的欠缺，另外相对于初中丰富的演示实验，本节概念性知识缺乏趣味性，比较枯燥，学生兴趣降低。

针对这些问题，本节教学采取学生自主探究，合作学习的方式，充分利用思维导图，加深对抽象概念的理解，消除学生学习的乏味感。

思维导图简介：思维导图是由英国人托尼·布赞(Tony Buzan)在20 世纪60

年代提出的。开始时它是作为一种新的记笔记的方法出现的，和传统的记笔记的方法不同,思维导图往往是从一个主要概念开始,随着思维的不断深入,逐步建立的一个有序的发散的图,它是对思维过程的导向和记录。托尼·布赞认为思维导图有3 个明显的优势: (1) 注意的焦点清晰地集中在中央图形上,并以分支上的关键词形式有效地帮助学习者加速对内容的整体把握和记忆; (2) 图像、色彩的运用有效地刺激了大脑; (3) 思维导图呈现的是一个思维过程,学习者能够借助思维导图提高发散思维能力,通过思维导图理清思维的脉络,并可供自己或他人回顾整个思维过程。

下面是具体利用思维导图对物质的量进行教学的尝试：

一、思维导图在预习中的运用

课前预习是学生提高听课效果的重要环节。但刚从初中升上高一的学生很快就发现:高中的课程与初中相比,无论是学习内容,还是学习科目,都多了很多,也难了很多,单完成每天老师布置的作业就已经花去了不少时间,能留下预习的时间非常有限。如何才能让学生们短时间内的预习能达到较好的效果呢?在学习物质的量知识之前，我布置学生预习工作，并根据预习内容制作一张思维导图。学 2 生制作思维导图时都是手工制作为主，思维方法不同，展现方式也不同。下面则为学生预习时的一幅思维导图。

初中化学实验课程中“思维导图”的运用策略

摘要

随着教育的不断改革发展，在当前初中化学教学中教学方法也发生了变化。化学也是初中阶段的主要课程，涉及了大部分的探究性科学知识。因此在初中学实验课教学中，化学教师们便可积极地将思维导图进行利用，有助于中学生丰富自身的化学认识系统，使中学生具有积极参与化学知识探索的意识，进而提升中学生的化学学习效果。下面便是对初中化学实验课中“思维导图”的利用问题展开了探究。

关键词：初中化学；思维导图；运用策略

引言

引入思维导图实现化学基础知识的教育，在一定程度上反映出在化学教育过程中的创造性发展，也反映了当前创新性教育的发展趋势。所以在化学的实验课堂教学中，教师要充分利用思维导图把化学知识点记进行整理，将基本概念和抽象的化学原理知识直观的展示给学生，使学生比较清晰明了地把握初中化学知识点，从而指导学生更有效的掌握物理化学知识点，从而增强了课堂的实效性。

一、对实验知识进行整合，加强知识的联系

在化学学习过程中，学生所接触的一些知识点是非常琐碎的。比如学生会了解到一些基础的化学概念，同时还需要参与到一系列的化学实验。在这个过程中，如果学生自身没有进行合理的分类，就会导致学生在学习的过程中出现比较明显的无序现象。因此，教师便可以将思维导图进行运用，对实验知识进行整合，让学生在学习的过程中更有思路。 例如，在学习“我们周围的空气”这一部分内容时，学生会学习到空气、氧气以及氧气的制取，还有氧气的性质的相关知识。为此教师就可以利用思维导图将其中的性质内容全部分成不同的小块。在学习的过程中，教师可以选择由浅入深的方式来引导学生。比如围绕着氧气的来源，教师可以借助一些生活的内容来对学生进行引导，再比如教师可以为学生展示视频，让学生了解在动植物呼吸的过程中需要运用氧气。在学生了解了这些物质之后，教师就可以让学生跟着思维导图一起来围绕着氧气的性质进行探索。比如学生可以通过制作实验的方式来探究氧气的实际性质，而针对实际的具体的操作，比如实验的材料、步骤等内容都可以让学生将其标注在思维导图之中，然后再进行尝试。借助这样的教学实施方式，让目前的化学教学变得更为有条理性，也能够让学生在学习的过程中更加全面地进行知识的吸收，提升学生的学习成效。

利用思维导图提高化学教学的有效性　

何露　

［摘要］思维导图是一种思维工具，它能以直观形象的方式表达知识结构，有效地呈现思考的过程　

及知识的关联。运用思维导图进行教学已逐渐成为深受广大教师欢迎的一种教学策略。但如何使这一　

策略的运用能够更具有效性．在具体的学科教学中又应当避免哪些误区呢？本文着重探讨了利用思维　

导图提高化学教学效果的方法及需注意的问题。　

［关键词］思维导图化学教学有效　

一、思维导图运用于化学教学的必要性　

思维导图（ｍｉｎｄ　ｍａｐ）是世界记忆大师托尼・巴赞　

（Ｔｏｎｙ　Ｂｕｚａｎ）在１９７１年发明的，是一种综合运用文字、符　

号、图片、色彩的图形思维工具。…以下图ｌ就是以“物　

质”出发的思维导图。　

图１“物质”思维导图　

思维导图看上去就像一个人的神经网络图，是一种将　

放射性思维具体化的方法。放射性思维是人类大脑的自然　

思考方式。经由思维导图的放射性思考方法．除了加速资　

料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性分层分类管　

理，使资料的储存、管理及应用因而更有系统化，从而增　

加大脑运作的效率。思维导图是全脑开发。除了左脑的语　

言文字、逻辑关系、词汇、数字等，同时也使用了右脑的　

色彩、图像、符号、韵律、节奏等。思维导图把所有的信　

息都组织在一个树状的结构图上，每一个分支上写着不同　

的关键词或短语，而图上又充满着色彩和图像，能够同时　

刺激人的两个半脑，让记忆、分析、触发灵感的同时发挥　

潜能。经常在个人的学习和生活中应用思维导图，对于人　

４７　的思维模式和人的思考方式，特别是对于创造性思维的培　

养和提高解决问题的能力方面，都会起到潜移默化的影响。　

在中学化学教学过程中，很多化学教师都会遇到这样　

的情况：课前都精心设计了教案．运用实验和各种多媒体　

手段来调动学生积极参与，课堂气氛很好，学生有问必答。　但学生一到考试或实际应用化学知识解决问题时却“一看　

似懂，一做就错”。在教学当中，我们也常常会发现这样的　例子．有些学生学习很认真，上课很用心听讲，他们觉得　

思维导图在中学化学教学中应用意义

思维导图在初中作文中的作用与运用

思维导图在中学化学教学中应用的意义

邢敬华在新课程改革进行的同时,与之相关的脑科学、心理学、教育学、信息技术学等各学科

领域与教育、教学整合的研究也得到了蓬勃地发展石教育的“终极关怀”是促进人的发展,

实质就是要开发脑的潜能,培养具有创新意识、创新精神和创新能力的人才。应用心理学、

脑科学、教育技术学等的研究成果,不仅可以支持课程改革,使教育科学研究更加合理和科

学,同时还能促进学生全脑的发展,提高人的智慧,培养满足社会需求的新型人才。

英国著名心理学家托尼·巴赞肠侧在研究大脑的潜育断比程中发现综合运用文字、图形、符号、连线等可以协调左、右脑的功能,提高学习效率。在此基础上,巴赞先生于上

世纪年代发明了一种新型的思维工具一一思维导图。这是一种用来表示人脑思维过程的

知识表征工具,是一种将放射性思考具体化的方法。这种发散性的结构符合大脑

页脚内容 思维导图在初中作文中的作用与运用

工作的原理,

体现了人们思维过程中的多向性和跳跃性,是一种能够帮助人们分析问题、整理思路、快速学习的方法和工具。近年来,思维导图逐渐获得了广泛的认可,并应用于学科教学过程中。

很多人开始探索如何利用思维导图来促进学生认知建构这一值得研究的问题。而随着信息技

术与课程整合的推广和普及,产生了很多便捷的思维导图工具软件,受到广大学生、教师和教育工作者们的普遍关注,成为信息技术与课程整合进程中促进学生有效学习的手段之一。

化学学习是一个复杂的过程,具有宏观、微观和符号表征三个层次。关于符号表征层次

的研究一直是化学教育研究区别于其它学科教育研究的特点之一,而综合利用文字、符号

的思维导图在中学化学教学中应用特别利于符号表征层次知识的学习。

教师需要帮助学生辨别概念的关键属性,使学生学会概念是如何从其他相似概念中区分出来的,以便他们对概念进行准确提取。这会使他们更清楚地获得并理解概念,发展将新概念与其它概念建立联系的能力,并能更好的存储、更准确的回忆。