思维导图在初中化学教学中的应用

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思维导图在初中化学教学中运用的实践探析

作者：褚衍伟

来源：《中小学学校管理》2014年第01期

摘要：作为一种重要的思维工具，思维导图可以将各种抽象的知识结构予以形象直观化，从而有效呈现知识关联与思维模式，而将思维导图运用到化学教学领域，现已逐渐形成了一种共识，受到了广大教育工作者的一致欢迎。

关键词：思维导图；初中化学教学

当前，随着新课改的不断推行，对于学生的要求相对也在不断变化的状态当中，对于学生而言，除了系统掌握学科当中的知识点之外，了解学习意义、学会学习方法也是其中非常重要的内容之一。在新的课程标准之下，更多的是注重于对学生未来发展与现代生活的适应力，且其具有鲜明的基础性与时代性的特征，并对学生的潜能与志趣有所兼顾，思维导图模式的引入则可有效解决这一问题。

一、初中化学具体特点分析

化学在富有趣味性的同时，也结合了各种学科知识，具有很强的逻辑推理性。但由于初中化学尚属于化学启蒙性阶段，因而其所涉及的知识大多是比较基础的，比如简单的化学方程式、元素符号，而就是这些内容依靠的必须是学生的记忆。虽然初中化学难度系数较小，但其还是以其综合性极强且知识杂等特点对于广大学生的学生能力与方法提出了较高的要求，尤其是发散思维以及逻辑思维要求更是较高。在这个过程当中，如果学生没有充分的发散思维与逻辑思维，无法将零碎的知识信息建构起系统的具有普遍联系性的网络体系，那么很可能导致其在日后的实践当中出现顾此失彼的问题，无法有好将其用于实践。久而久之，最终影响学生对于化学学习的热情。

在教学设计上，初中化学兼顾了学生起步阶段与学科自身特点两个方面，也正因为如此，在掌握学科知识的同时也必须养成良好的自身学习习惯，提高学生对于化学学习的兴趣与强化学生对于化学知识的钻研与分析热情。而从学科发展层面来讲，它也是为之后的高中化学学习奠定基础的有效环节之一，起着承上起下之效[1]。

收稿日期:　2007209210作者简介:　安牧冰,女,内蒙古包头市北方重工三中教师。2007年12月 内蒙古师范大学学报　(教育科学版) Dec.,2007第20卷　第12期 JournalofInnerMongoliaNormalUniversity(EducationalScience) Vol.20　No.12

思维导图在高中化学教学中的应用

○安牧冰

(包头市北方重工三中,内蒙古包头014000)

　内容摘要:　化学课程标准注重学生创新思维的培养,而脑科学、心理学、教育学、信息技术学等各学科领域与学科教学整合的研究成果,也支持课程改革,使教育科学研究更加合理和科学,还能促进学生的全脑发展,培养满足社会需求的新型人才。在新课程背景下的化学课程中应用思维导图,有助于优化化学的教与学。　关键词:　化学教学;新课程标准;脑科学;思维导图　中图分类号:　G633.8 文献标识码:A 文章编号:167120916(2007)12200101205

一、对化学课程标准的认识

(一)化学课程标准的教学要求《普通高中化学课程标准》“立足于学生适应现

代生活和未来发展,着眼于提高21世纪公民的科学

素养,体现了时代性、基础性和选择性,兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要”,要求在学科教学

中确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的高中化学课程体系。它提出要“设置多样

化的课程模块”,以拓宽学生选择的空间,适应学生个性化发展的需要。这充分体现了化学课程的人文

内涵,有助于化学课程对培养人文精神起到的积极作用。它倡导“以实验为主的多种探究活动,使学生

体验科学研究的过程,激发学生化学的兴趣,强化科

学探究的意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力”[1]。(二)对化学课程标准教学要求的认识

11面向未来,对学生的终身负责,培养合格的公民。未来社会需要人具备灵活的、创新的思维能力,以适应迅速变化的社会环境。所以,我们教育工

思维导图在初中化学教学中的应用之十: 课题研究报告

思维导图在初中化学教学中的应用研究

“思维导图”在国外特别是澳大利亚、美国、英国等有着广泛的应用, 在人才培训、项目企划、会议报告、教育教学过程等方面成效显著。本世纪初广泛地应用于学校课程教学之中。而国内这方面的研究显得相对薄弱,

特别是在学科教学中处于引进阶段。南京外国语学校、金陵中学、南京三中、南师大等校于2004年率先在全国开始在学科课程教学中应用“思维导图”来促进学生学习, 提高教学效果, 探究教学途径、方法和技术, 取得了较理想的效果, 特别是学生学习能力、思维方式有了突出的变化, 在参加美国SAT11.Chemistry考试的同学取得优异成绩。近几年在《化学教育》、《化学教学》等国家一级期刊上以与英特网上发表了有关“思维导图”、“概念图”（一种与思维导图有着相似功能的思维工具）在教学中应用的文章（包括硕士学位论文）有多篇。因此“思维导图”作为一种先进的教学策略已受到我国教育领域的关注, 随着课程改革的深入, 这种思维工具将会被我国教育界普遍采纳。因此, 选择《“思维导图”在初中化学教学中的应用研究》课题, 具有很大现实意义。

开展“思维导图”在初中化学教学中的应用研究, 还考虑到以下几方面的原因:

（1）作为一线教师, 我们切身感受到: 现今时代学生厌学是困扰教师的一大难题, 学生受外界的诱惑太多, 往往不能专注于学习。我们普通初中面临极大的教学压力, 如何在现有条件下大面积提高学生的学习成绩是我们需要解决的重大难题。通过教研我们有一种共识, 也一直在探索, 应采用学生喜爱的教学模式, 才能有效的激发他们的学习兴趣, 使其主动参与到教学活动中来, 更好的吸收知识。然而,目前多数化学教师教学方式仍然比较陈旧, 忽视化学学科的特点, 盲目、机械地帮助学生获取知识,

识记知识, 而忽视对学生能力的培养。学生被动学习, 活动的时间和空间少, 教师与学生交流机会少, 学生积极性不高。“思维导图”工具用于教学则可解决以上困惑和矛盾, 因为它能激发学生的兴趣, 帮助学生找到适合自身的学习方法, 培养学生主动获取知识的能力。

初中化学实验课程中“思维导图”的运用策略

摘要

随着教育的不断改革发展，在当前初中化学教学中教学方法也发生了变化。化学也是初中阶段的主要课程，涉及了大部分的探究性科学知识。因此在初中学实验课教学中，化学教师们便可积极地将思维导图进行利用，有助于中学生丰富自身的化学认识系统，使中学生具有积极参与化学知识探索的意识，进而提升中学生的化学学习效果。下面便是对初中化学实验课中“思维导图”的利用问题展开了探究。

关键词：初中化学；思维导图；运用策略

引言

引入思维导图实现化学基础知识的教育，在一定程度上反映出在化学教育过程中的创造性发展，也反映了当前创新性教育的发展趋势。所以在化学的实验课堂教学中，教师要充分利用思维导图把化学知识点记进行整理，将基本概念和抽象的化学原理知识直观的展示给学生，使学生比较清晰明了地把握初中化学知识点，从而指导学生更有效的掌握物理化学知识点，从而增强了课堂的实效性。

一、对实验知识进行整合，加强知识的联系

在化学学习过程中，学生所接触的一些知识点是非常琐碎的。比如学生会了解到一些基础的化学概念，同时还需要参与到一系列的化学实验。在这个过程中，如果学生自身没有进行合理的分类，就会导致学生在学习的过程中出现比较明显的无序现象。因此，教师便可以将思维导图进行运用，对实验知识进行整合，让学生在学习的过程中更有思路。 例如，在学习“我们周围的空气”这一部分内容时，学生会学习到空气、氧气以及氧气的制取，还有氧气的性质的相关知识。为此教师就可以利用思维导图将其中的性质内容全部分成不同的小块。在学习的过程中，教师可以选择由浅入深的方式来引导学生。比如围绕着氧气的来源，教师可以借助一些生活的内容来对学生进行引导，再比如教师可以为学生展示视频，让学生了解在动植物呼吸的过程中需要运用氧气。在学生了解了这些物质之后，教师就可以让学生跟着思维导图一起来围绕着氧气的性质进行探索。比如学生可以通过制作实验的方式来探究氧气的实际性质，而针对实际的具体的操作，比如实验的材料、步骤等内容都可以让学生将其标注在思维导图之中，然后再进行尝试。借助这样的教学实施方式，让目前的化学教学变得更为有条理性，也能够让学生在学习的过程中更加全面地进行知识的吸收，提升学生的学习成效。