英美澳加四国媒介素养发展历程以及存在的问题

美国的媒介素养教育：历史、问题与发展趋势-国际教育论文美国的媒介素养教育：历史、问题与发展趋势赵蒙成刘卫琴摘要：美国的媒介素养教育起步于20世纪60年代，发展历程大致经历了萌芽、兴起和发展三个几段，其目的主要包括培养学生的批判思维能力，要求学生学会学习和自我表达，使其免受媒体负面信息的影响。

虽然，美国媒介素养教育已发展得比较成熟，但仍存在着对媒介素养教育的认识有偏差、缺乏统一的课程标准、师资力量不足等一系列问题，而其未来的发展主要表现出专业化、大众化、多元化和跨学科化等趋势。

关键词：媒介素养教育；批判性思维；媒体制作；沟通能力作者简介：赵蒙成／苏州大学教育学院教授（苏州215123）刘卫琴／苏州大学教育学院研究生（苏州215123）随着数字媒介时代的来临，媒介素养越来越受到关注，为了应对信息社会给人类带来的挑战，世界各国都开展了媒介素养研究，发展全民媒介素养教育成为必然的趋势。

美国是媒体输出大国，美国的媒介素养教育在20世纪70年代后期得到了比较快速的发展。

那么，美国的媒介素养教育经历了哪几个阶段？其教育的主要目的和内容是什么？在发展过程中存在哪些问题？未来的发展趋势是什么？探讨这些问题，有助于我们更全面、深刻地把握美国的媒介素养教育状况。

一、美国媒介素养教育的发展历程1933年英国学者利维斯(F．R．Leavis)在《文化与环境：培养批判意识》一书中首次提出了“媒介素养”的概念，媒介素养教育也由此进入研究者的视野。

在美国，媒介素养教育真正起步于20世纪60年代。

美国媒介素养教育的发展大致可以分为以下几个阶段：（一）萌芽阶段。

美国最早的媒介素养教育活动可以追溯到20世纪30年代的一个名为“威斯康星优质传播协会”(Wisconsin Associationfor Better Broadcasting)的组织，这个组织主要通过播放一些好的节目来帮助听众提高媒介意识、批判性思维和欣赏能力。

20世纪60年代，约翰．考金(John Culkin)和托尼，霍奇金森(Tony Hodgkinson)，撰写了媒介素养教育方面的相关文章，并组织了一个媒介素养教育夏季培训班，培养了美国第一批媒介素养教育学者。

对中国大陆媒介素养研究的回顾和简评来源：新闻记者作者：张志安沈国麟 [专栏]媒体安都(www.Media ) 2009年10月1日 17:8媒介素养是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。

所谓媒介素养教育，就是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。

早在20世纪30年代初期，英国学者开始倡导媒介素养教育，其目的是为了反对传媒中的流行文化价值观念，训练青少年抗拒大众媒介中提供的“低水平的满足”。

20世纪60年代以后，学者对媒介素养教育的观点发生转变，即由抗拒转变为培养辨别能力。

至20世纪70～80年代后，由于官方和联合国教科文组织的介入，学校的媒介素养教育开始形成规模。

很多国家都将媒介素养教育纳入学校课程内，并陆续发展出许多教学模式及课程教材以供参考，媒介素养教育逐渐成为一种终身教育。

目前，澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国已将媒介素养教育设为全国或国内部分地区中、小学的正规教育内容。

由于媒介素养的研究首先从西方发达国家开始，因此，大陆学者早期对此课题的研究主要是通过翻译、介绍外国的研究成果，将其引入中国新闻传播学界。

据笔者所见，我国对媒介素养和媒介素养教育的关注始于1997年。

当年，中国社科院副研究员卜卫发表了中国大陆第一篇系统论述媒介素养教育的论文——《论媒介教育的意义、内容和方法》，追溯了“媒介素养”这个概念在西方发展演变的历史。

文中的“媒介教育”即今天“媒介素养教育”。

此后，学者们陆续发表了一些研究媒介素养和媒介素养教育的论文，此课题在学界逐渐受到关注。

关于媒介素养的定义和内涵作为一个外来名词，中国学者们多从“媒介素养”的概念入手进行理论梳理，对媒介素养的定义亦无太大分歧。

张冠文和于健在《浅论媒介素养教育》中把媒介素养追溯到1933年英国学者欧·奥尔特曼和马·切默斯提出的“文化素养”的概念。

澳大利亚跨文化媒介素养教育研究*u潘洁=内容摘要>20世纪70年代以来,澳大利亚提出并将媒介素养融入不同层次、不同门类的学科教育中,以培养国民对媒介信息的思辨能力。

本文通过分析澳大利亚构建多元文化社会、提升国民综合素质的现实背景,梳理其跨文化媒介素养教育发展的脉络,对澳政府如何应对全球化挑战、促进文化融合进行较深入的探讨。

=关键词>跨文化传播;跨文化媒介素养;融合2005年12月11日,在澳大利亚悉尼市南郊克罗努拉海滩,近五千名来自黎巴嫩的青年穆斯林移民,因长期/被边缘化0而积聚的怨愤无处发泄,暴力袭击当地居民、焚烧汽车、打砸街边商铺,,这起几十年来少有的种族冲突事件,严重损害了澳大利亚的国际声誉。

事件过后,澳教育学界和传播学界围绕/在全球化时代应确立什么样的文化身份0、/如何培养公民对多元文化的包容心态0等主题,展开了一场有关多元文化融合的大讨论。

在全球化时代,各类信息快速流通的过程也是文化选择与互动的过程,严重的交流媒介编码失误和译码误读问题引发的文化冲突随处可见。

对地球村的每一位成员来说,培养国民尊重、包容和整合文化差异的能力,提高其跨文化传播与交流的能力,无疑是增强民族凝聚力、构建和谐社会的重要手段。

本文运用传播学、跨文化传播学和媒介素养等学科理论,以文献分析法来探讨澳大利亚通过跨文化媒介素养教育提升国民综合素质、构建稳定和谐的多元文化社会的应对策略,为该学科的理论与实践研究提供一定的借鉴。

一、澳大利亚发展跨文化媒介素养教育的背景20世纪70年代,澳大利亚政治环境日渐宽松,社会精英中的左翼分子为了让信仰与文化背景各异的亚文化群体获取与白人同等的权益,提出了/多元文化主义0(multiculturalis m)和/共同化主义0(univer2 salis m)的口号)))提倡不同种族、不同文化背景的国民以真诚合作的态度,以/融合0为目标,尊重与包容不同的价值观。

¹当时一些颇具远见的学者如格雷莫#特纳(Grae m e Tur ner)和约翰#哈特利(John H art2ley)提出将媒介素养融入不同层次、不同门类的学科教育中,培养国民对媒介信息的思辨能力。

浅析我国媒介素养教育的现状及对策作者：周志平文章来源：本站原创点击数：172 更新时间：2010-5-17媒介素养教育的研究发端于英国，以1933年英国两位学者的文化批评论著《文化和环境：培养批判意识》为标志，作者在书中首次就学校引入媒介素养教育的问题作了专门的阐述并提出了系统的教学建议。

以此为开端，英国掀起媒体教育运动。

当前，包括英国在内，国际上许多发达国家，如加拿大、澳大利亚、美国等，早已把媒介素养教育纳入正规教育体系中，而亚洲地区的日本、我国的香港和台湾也已经开始大力发展媒介素养教育。

我国大陆地区全面开展媒介素养教育不仅势在必行，而且迫在眉睫。

一、媒介素养的内涵及内容体系媒介素养是一个全新的素质概念，我们可以将其划分为两个层面：一个层面是基本的读、写、思能力（包括文字语言、图像语言和声光语言）；另一个层面则是人们日常生活中采集信息、使用信息的能力，这可视为生存于这个时代所需要的基本能力。

世界各国对媒介素养的定义各有不同，但主要内容基本一致。

1929年美国媒介素养研究中心（centre for Media Literacy）给媒介素养作出如下定义：媒介素养就是指人们面对媒体各种信息时的选择能力（Ability to choose）、理解能力（Ability to understand）、质疑能力（Ability to question）、评估能力（Ability to evaluate）、创造和生产能力（Ability to Create and Produce），以及理性的回应能力（Ability to respond thoughtfully）。

［1］德国媒介学专家巴克将媒介素养分为媒体批判能力、媒体知识、媒体使用能力和媒体创作能力四个部分。

［2］这四个基本部分又各有其组成部分。

1.媒体批判能力批判的目标是将现有知识和经验结合起来，以便不断地对已经发生和正在发生的事情进行反思。

媒体批判能力包括三种不同的能力：（1）分析能力；（2）自我反思能力；（3）媒体道德意识。

作者： 侯巧红[1,2]
作者机构： [1]郑州大学外语学院,郑州450001;[2]日本桃山学院大学
出版物刊名： 中州学刊
页码： 173-176页
年卷期： 2014年 第6期
主题词： 新媒体;文化;发展;启示
摘要：新媒体文化是随着新媒介的出现，以新媒介为载体、以新媒介的表达方式为特征的当代社会特有的文化现象。

国外新媒体文化发展迅猛，尤其是美国、英国、德国、日本等发达国家的新媒体文化占有了绝大多数的媒体资源，成为新媒体文化的引导者，掌控着新媒体文化的话语权。

新媒体文化在一定程度上改变了社会的政治运作模式，催生新媒体经济，但西方新媒体文化渗透、文化消费主义也时刻在威胁着中国社会的各个领域。

综观国外主要发达国家新媒体文化的发展现状，总结经验，吸取教训，对中国新媒体文化发展有一定的启示。

英国青少年媒介素养教育的发展历程及启示作者：郭铮来源：《新闻爱好者》2013年第06期【摘要】英国的媒介素养教育起源于利维斯等学者对传统文化的捍卫与坚持，并经历了四个发展阶段，即防御大众媒体阶段、欣赏大众文化阶段、解密意识形态阶段和超越保护主义阶段。

作为世界上开展媒介素养教育历史最悠久的国家，英国在理论研究、政府保障、社会力量、师资力量等方面的发展经验对我国具有重要的启发意义。

【关键词】英国；青少年；媒介素养随着信息时代的到来，大众传媒已经融入人们的日常生活之中。

对于身心发育尚不成熟的青少年来说，大众媒介已经成为他们的“第二课堂”。

由于缺乏解读、辨别和抵抗媒介负面信息的能力，一些消极的媒介信息容易影响他们的健康成长。

这就迫切需要发展和提高青少年正确解读媒介信息和合理使用媒介的能力。

20世纪30年代，为了保护传统的价值观念和文化，英国学者提出了媒介素养的概念。

至今，媒介素养有多种不同的提法，著名学者霍布斯曾对此有过形象的比喻：“它是一个有着一千个名字的孩子。

”[1]1992年，美国媒介素养研究中心给出定义，认为媒介素养是人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评价能力、创造和制作能力以及思辨的反映能力。

[2]它被誉为“信息社会的公民基本素质”“媒介世界的防身术”。

媒介素养教育是培养受众媒介素养的主要途径。

所谓媒介素养教育，就是指导受众正确理解并建设性地享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养受众具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。

[3]自20世纪下半叶开始，为了使青少年适应复杂的媒介环境，世界各国都开始着力关注媒介素养教育的开展，欧洲、北美洲和大洋洲以及拉丁美洲、亚洲部分地区相继开展了媒介素养教育。

作为世界上高等教育最发达的国家，英国自1933年开始提倡开展媒介素养教育，是世界上第一个开展媒介素养教育的国家。

在英国，媒介素养教育的宗旨是把受众培养成能够积极地利用媒体，制作媒介产品，对媒介信息有主体意识，能独立思考的优等公民。

国内外媒介素养教育发展现状及反思张燕（浙江同济科技职业学院，浙江杭州311215）20世纪30年代初，英国最先开始倡导并实施了媒介素养教育。

随后，在美国、加拿大、澳大利亚等国媒介素养教育也相继开展，并迅速壮大。

经过了80多年的发展，媒介素养教育取得了很大的进步。

但是纵观世界整体，各个国家与地区之间的发展并不平衡。

在我国，媒介素养教育于90年代传入中国大陆。

随着媒介的发展与应用，国内学者越来越感受到媒介素养教育的重要性，意识到实施媒介素养教育势在必行。

为了能更好地把握我国媒介素养教育情况，笔者通过搜集阅读相关文献，对国内外媒介素养教育发展现状进行梳理总结，并反思我国媒介素养教育发展过程中存在的问题，以期见微知著，为我国媒介素养教育的健康发展提供参考。

一、国外媒介素养教育发展现状（一）教育主体的多样性欧美等发达国家为了把媒介素养教育落到实际，已纷纷将媒介素养教育置入学校的教育课程中。

如在加拿大，在20世纪80年代末，安大略省通过改革调整，将影视教育课程发展为融入式的媒介素养教育课程（融入至英语课中），随后这一课程组织方式在全国范围内得到推广。

在英国，1989年正式将媒介素养教育作为国家的必修课程，随后的几年中就已有大部分学校开设了这一课程。

在学校开展课程教育的同时，发达国家的研究机构也加入其中，成为开展媒介素养教育的重要推动力量。

如美国的媒介素养中心（CML ），在2002年介绍了MediaLit Kit 研究框架，这一框架为我们提供了如何成功地向学生和其他社会团体介绍媒介素养的一种视角。

除了之外，“媒介素养教育方略”也发挥着重要作用。

在澳大利亚，澳大利亚媒介教师协会的会员定期交流、讨论有关媒介素养教育的问题，协会成员也积极地与各州官员进行沟通以此来取得经济、技术方面的支持。

同样，在英国，英国电影协会、英语与媒体中心在媒介素养教育教材编撰、教育师资建设及宣传等方面也发挥着巨大的作用。

除此之外，一些发达国家的政府力量也加入教育行动中。

世界媒介素养教育综述1（原创）媒介素养教育的历史，按照加拿大媒介素养教育专家John Pungente 的考证：德国是世界上首先引入媒介教育的国家。

该国在17世纪开始出版日报，并将报纸引进课堂，让学生通过报纸内容了解德国社会。

世界上最早鼓励媒介素养的团体是天主教会。

1938年Pius XI 发布昭告（即写了一封致天主教徒书）：鉴于电影已成为年轻人生活的重要部分，应该对年轻人开展关于电影的教育。

自从上世纪20年代英国从探讨电影对于儿童的影响起步，媒介素养教育便开始逐渐发展起来。

由于人们对媒介素养教育认识的差异使得媒介素养教育发展极为缓慢。

科学技术的进步推动着媒介的发展。

电视的兴起使媒介素养教育再次被提上议事日程，20世纪六十年代，传播学者和教育者也将研究的领域扩展到媒介尤其是电视对儿童的影响上。

以英国、加拿大、美国和澳大利亚等国家逐渐将媒介素养教育纳入教育体系。

进入新世纪以来，媒介素养教育的发展出现了以下几个方面的趋势。

首先是媒介素养教育的范围扩大了。

媒介素养教育最初的范围仅限于电影这一媒介，后来随着传播学的发展，电子媒介的发展，经济的发展以及全球化的推动使得媒介素养教育的范围日渐扩大。

进入21世纪以后，媒介素养教育的范围已扩大到媒介集团、媒介与性别的关系、媒介与民主的关系、媒介与社会的关系、互联网的影响、全球化的影响、流行文化（pop-culture）的影响、全球现当代重大事件（如9/11事件，中东危机，恐怖主义等）对人、社会、国家和全球的影响等领域。

其次，媒介素养教育。

无论是发达国家还是发展中国家，都在逐步加强媒介素养教育的推动和发展。

在英国，媒介素养教育的发展一直走在世界前列。

自从上世纪六十年代逐渐将媒介教育列入各级学校的课程来，英国的媒介素养教育有了极大的发展，尤其是在电影教育方面。

该教育得到了因果电影工业和英国电影学院的支持。

英国的电影教育得到了该国的电影工业和因果电影学院的支持，该教育的目标是“推动学校课程使用电影从而让电影更容易为学校采用。

媒介素养教育的国外考察及启示媒介素养是现代公民所必备的基本素养之一。

本文对国外媒介素养教育的成功典型进行了考察，并分析了我国媒介素养教育的现状和存在的问题，在此基础上提出了促进我国媒介素养教育和谐发展的建议。

关键词：媒介素养媒介教育启示媒介批评近年来，媒介素养成为新闻传播领域讨论的热点。

媒介素养一般被认为是人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力（张志安、沈国麟，2004）。

媒介素养应包括四个方面内容：“第一，了解基础的媒介知识以及如何使用媒介；第二，学习判断媒介信息的意义和价值；第三，学习创造和传播信息的知识和技巧；第四，了解如何使用大众传媒发展自己”（陆小娅，1997）。

媒介素养教育是针对大众传播媒体对人的影响而提出的一种教育思想和教育方法，大体包含四大领域：语言学、心理学、哲学以及艺术领域的研究。

早在20世纪30年代初，英国学者F. R. Leavis和Denys（1933）在他们的著作《文化和环境：培养批判意识》中就倡导开展媒介素养教育，培养公民的媒介批判意识。

1972年，联合国教科文组织（UNESCO）国际教育发展委员会提出《学会生存：教育世界的今天与明天》报告书，特别强调“学习社会”及“终身教育”两种理念，同时就滥用媒体状况发出了警告。

此后，许多国家纷纷开展媒介素养教育。

澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国已将媒介素养教育纳入学校课程内，设为全国或国内部分地区中、小学的正规教育内容，并陆续发展出许多教学模式及课程教材。

我国的媒介教育起步较晚。

就全国范围来看，普及和深入推广媒介素养教育的工作才刚刚起步。

媒介素养教育的各国考察（一）英国英国是最早诞生媒介素养教育观念的国家。

从20世纪30年代开始，英国的媒介素养教育观念，由防御抵制大众媒体，过渡到认可并欣赏大众媒体所传递的大众文化，而后转变为破译、解码媒介内容的意识形态。

20世纪80年代，英国才真正开始了媒介素养教育的实践。