媒介素养文献综述范文(1)

媒介素养名词界定之综述媒介素养是指在信息社会环境下，个体对媒介的认知、使用和创造的能力。

“媒介素养”一词最早出现在美国的新闻学界，被定义为“对信息和媒介的自觉、批判性的使用和创造性生产的能力”，后来逐渐扩展到教育、传播、图书馆学、信息学等多个学科领域，成为一个跨学科的研究领域。

在互联网和新媒体技术的蓬勃发展下，媒介素养愈发凸显出其重要性，成为当今信息社会中不可或缺的一种素养。

本文将对媒介素养的定义、维度以及培养措施进行综述，以期为进一步研究和教育实践提供参考。

关于媒介素养的定义，学者们提出了许多不同的解释。

美国学者Daniels（2006）认为，媒介素养包括三个维度：信息素养、媒介素养和科技素养。

信息素养指的是个体获取、评估和使用信息的能力；媒介素养则是指个体对媒介的认知和分析能力；科技素养则是指个体运用科技进行创造和交流的能力。

这种定义将媒介素养与信息素养和科技素养结合起来，突显了媒介在信息社会中的重要性。

国内学者黄祎萱（2014）提出了媒介素养的六大能力，包括信息获取与筛选、信息理解与评估、信息存储与管理、信息分享与交流、信息创造与创新、信息伦理与法律。

这种定义将媒介素养从多维度进行了拆解和强化，强调了媒介素养在信息获取、处理和传播等方面的重要性。

可以看出，媒介素养的定义在不同的研究者和不同的研究领域中有所差异，但都强调了对媒介的认知、使用和创造能力。

关于媒介素养的维度，学者们在实际研究和教育实践中总结出了不同的维度。

美国教育学家哈瑟·达因格尔（Hobbs, 2014）将媒介素养定义为“理解和尊重媒介的重要性，能够参与明确媒介的目的，加强批判性思维，展示适当的创造力并尊重媒体作品的道德义务”。

她提出了六种媒介素养的要素：批判性思维、创造性思维、伦理思维、全球意识、审美意识和文化意识。

这些要素涵盖了媒介素养的认知、情感、技能和态度等多个方面，强调了媒介素养的多元性和综合性。

国内学者许学锋（2013）将媒介素养分为四个维度：媒体信息素养、互联网信息素养、传播技能素养和创新创意素养。

高教论坛·2008/12高校新闻传播专业实施媒介素养教育的宗旨，在于使学生具备正确使用和有效利用媒介的能力，并形成深入理解和独立判断媒介信息的认知结构。

媒介素养教育，是指高校新闻传播专业学生在掌握专业理论知识的同时，还需要具备良好的媒介道德规范和较强的媒介实践能力等素质。

该类教育一直是国外学者关注的热点。

一、关于媒介素养教育的概念１．关于媒介我国学者张开介绍了加拿大著名学者马歇尔·麦克卢汉和埃里克·麦克卢汉所界定的媒介概念。

马歇尔·麦克卢汉（ＭａｒｓｈａｌｌＭｃｌｕｈａｎ）指出“媒介即信息”，认为媒介带来的信息，必然改变人类社会及人类的思维方式和生活方式。

埃里克·麦克卢汉（ＥｒｉｃＭｃｌｕｈａｎ）认为媒介是传播媒体的总称，包括电视、电影、报纸、广播、杂志等传统大众媒体和互联网、手机通讯等当代媒体。

［１］我国学者周红路所定义的媒介是传播信息的载体，是连接传播与接受信息双方的中介物。

并认为，媒介的内涵并非一成不变，它会随时间、空间的演进和科技的发展而发展。

［２］２．关于媒介素养和媒介素养教育国外学者对媒介素养的概念作了诸多解释。

秦莹介绍了美国著名的媒介素养教育专家詹姆斯·波特（ＪａｍｅｓＰｏｔｔｅｒ）的观点。

詹姆斯·波特把媒介素养看作是学生置身于媒介中解读信息时主动采用的一种方法。

［３］张开介绍了加拿大安大略教育部的观点，加拿大安大略教育部认为媒介素养旨在培养新闻传播专业学生对媒介本质、媒介常用的技巧和手段以及这些技巧和手段所产生的效应的认知能力和判断能力。

［４］郑保章介绍了英国专家大卫·帕金翰（ＤａｖｉｄＢｕｃｋｉｎｇｈａｍ）的观点，大卫·帕金翰指出媒介素养不仅包括媒介认知判断能力，更重要的是培养学生如何应对不断更新的媒介以及处理新生信息的能力。

［５］近些年，媒介素养日益成为我国研究的热门话题。

秦莹所界定的媒介素养内涵包括如下八个方面：懂得区分媒介讯息中的事实与虚构；．明白媒介有宣传功能和舆论导向功能；认识到媒介讯息中包含的商业性，能够识别包含商业利益的节目；了解广告语言，读懂广告潜台词，识别广告传播的根本目的；欣赏各种媒体独特的美学思想、美学形态；掌握使用媒介的必要技术知识；明白大众在媒介传播过程中的地位和与媒介的互动作用；通过接触媒介、认知媒介和使用媒介，建立表达、沟通、探索、独立思考和运用科技与信息等多种能力。

媒介素养名词界定之综述全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：媒介素养名词界定之综述媒介素养是当今社会十分重要的概念，随着科技的不断发展，媒介素养的定义也逐渐变得复杂和多样化。

不同的学者和研究者从不同的角度对媒介素养进行了定义和界定，但是共识是媒介素养是人们在媒介环境中获取、处理并利用信息的能力，也包括人们对媒介的理解和使用的能力。

在本文中，我们将对媒介素养的名词进行综述，从不同的角度来理解这一概念。

从媒介素养的英文翻译“Media literacy”来看，媒介素养可以理解为媒介读写能力。

这个定义主要关注个体对媒介信息的理解和表达能力，包括对信息的正确解读和理解，以及通过媒介进行信息传达和交流的能力。

这个定义强调了个体在媒介环境中的主体性和能动性，强调了信息获取和传达方面的能力。

从媒介素养的内涵来看，媒介素养包括以下几个方面：首先是对媒介的认识和理解，即个体对媒介的种类、特点、功能等方面的了解和掌握；其次是信息的获取和处理能力，包括对信息进行筛选、分析和评价的能力；最后是信息的利用和表达能力，包括对信息进行传达和表达的能力。

这些方面共同构成了媒介素养的内涵，也是媒介素养的重要组成部分。

媒介素养的界定还涉及到对媒介素养的测量和评价。

媒介素养的测量和评价是一个复杂而且困难的问题，因为媒介素养的内涵非常丰富，很难用简单的指标来进行评价。

目前，学者们主要采用问卷调查、观察和实验等方法来进行媒介素养的测量和评价，但是这些方法都存在一定的局限性。

未来需要进一步探讨媒介素养的测量和评价方法，以期能够更加准确地把握媒介素养的状况。

从媒介素养的培养和发展来看，媒介素养的培养和发展是一个长期而且复杂的过程。

教育是媒介素养培养的主要途径，学校教育和家庭教育都是培养媒介素养的重要环节。

社会环境也对媒介素养的培养和发展起着重要作用，媒介环境的多样性和复杂性为个体的媒介素养提供了发展的可能性。

未来需要加强对媒介素养的培养和发展工作，建立起更加完善的培养机制和途径，以提高人们的媒介素养水平。

《当代媒介素养教育研究》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，媒介已经深入到人们生活的方方面面。

在这样的背景下，媒介素养教育逐渐成为教育领域中一个重要的研究方向。

媒介素养教育旨在帮助学生理解和运用各种媒介，包括传统媒体和新媒体，提高他们的信息筛选、判断和传播能力。

本文将探讨当代媒介素养教育的现状、挑战与未来发展，为推动媒介素养教育的发展提供一些建议。

二、媒介素养教育的现状当前，媒介素养教育已经在许多国家和地区得到了广泛的关注和实施。

媒介素养课程已经纳入到中小学乃至大学的课程体系中，以提高学生的媒介使用能力和信息素养。

此外，许多教育机构和研究者也在积极开展媒介素养教育的实践活动和理论研究，为推动媒介素养教育的发展提供了有力的支持。

三、媒介素养教育的挑战尽管媒介素养教育已经取得了显著的进展，但仍面临着一些挑战。

首先，传统媒体与新媒体的融合使得信息传播的速度和范围不断扩大，学生需要具备更高的信息筛选和判断能力。

其次，网络媒体的匿名性和虚拟性使得网络谣言、网络暴力等问题日益严重，需要加强学生的网络素养教育。

此外，不同国家和地区在文化、教育等方面的差异也给媒介素养教育带来了挑战。

四、当代媒介素养教育研究针对上述挑战，当代媒介素养教育研究主要集中在以下几个方面：一是加强信息筛选和判断能力的培养，帮助学生辨别真实信息和虚假信息；二是注重网络素养教育，提高学生的网络媒体使用能力和网络安全意识；三是加强跨文化传播能力，培养具有国际视野的媒介人才；四是关注新媒体技术对媒介素养教育的影响，探索新的教学方法和手段。

五、推动媒介素养教育发展的建议为了推动媒介素养教育的发展，本文提出以下建议：首先，加强政策支持，将媒介素养教育纳入国家教育政策体系，为其实施提供有力的保障；其次，加强师资队伍建设，培养具有专业知识和实践经验的教师；第三，加强跨学科合作，整合各种资源，共同推动媒介素养教育的发展；第四，注重实践应用，将媒介素养教育融入到学生的日常生活和学习中；最后，加强国际交流与合作，借鉴其他国家和地区的成功经验，推动全球媒介素养教育的发展。

媒介素养教育范例论文媒介素养教育范例论文引言：随着信息技术的发展，媒介在我们的日常生活中扮演着越来越重要的角色。

从电视、手机到互联网，媒介已经深深地渗透进了我们的生活当中。

然而，媒介不仅给我们带来了便利和乐趣，也带来了一些问题和挑战。

媒介素养教育就是为了帮助人们更好地应对媒介的影响和挑战，提高媒介素养水平。

本文将探讨媒介素养教育的重要性和目标，并给出一些实施媒介素养教育的具体范例和建议。

一、媒介素养教育的重要性媒介素养教育的重要性不言而喻。

首先，媒介创造了大量的信息资源，通过媒介我们可以获得丰富的知识和信息，拓宽我们的视野，提高我们的学习能力。

然而，我们要在海量的信息中找到有用的内容，需要具备良好的媒介素养来进行筛选和判断。

其次，媒介不仅是信息传播的工具，也是意识形态的传输者。

通过媒介，我们接触到的观点、价值观和思想会对我们产生深远的影响。

如果我们缺乏媒介素养，在面对各种信息和观点时，可能会被误导或者被误解。

最后，媒介素养教育可以帮助我们更好地理解和运用媒介技术，提高我们的媒介创作能力和表达能力。

在信息化时代，掌握媒介技术已成为就业和社会发展的重要能力。

二、媒介素养教育的目标媒介素养教育的目标是培养学生具备正确的媒介价值观和判断能力，提高他们的信息获取和处理能力，加强他们的媒介批判思维和媒介表达能力。

具体来说，媒介素养教育的目标包括：1. 培养正确的媒介价值观：学生要认识到媒介是客观中立的，而信息的真实性和可靠性则需要我们自己来判断，不能轻信和盲从。

2. 提高信息获取和处理能力：学生要学会有效地获取和整理信息，提高筛选和判断信息的能力，以便选取对自己有价值的内容。

3. 加强媒介批判思维：学生要具备批判性思维，能够主动思考媒介背后的意图和目的，对媒介的内容、形式和传播方式进行批判性分析。

4. 提高媒介表达能力：学生要学会运用媒介技术进行创作和表达，能够使用各种媒介语言和工具进行媒介传播和表达。

三、媒介素养教育的具体实施范例和建议为了实现以上目标，媒介素养教育可以从以下几个方面进行实施：1. 教育学生正确使用媒介：学校可以开设课程或组织活动，教导学生正确使用媒介，提醒他们要对媒介持有理性的态度，以及如何避免盲从和误导。

《当代媒介素养教育研究》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，媒介素养成为现代社会每个人必备的基本素质。

媒介素养不仅关乎个体如何有效获取、分析、评价和传播信息，更关乎如何在海量信息中做出明智的决策。

因此，当代媒介素养教育研究显得尤为重要。

本文旨在探讨媒介素养教育的现状、问题及未来发展趋势，以期为提升全民媒介素养提供理论支持和实践指导。

二、媒介素养教育的现状1. 教育体系中的媒介素养教育当前，媒介素养教育已逐渐纳入各级教育体系。

从小学到大学，媒介素养成为必修或选修课程，帮助学生掌握媒介信息的基本知识和技能。

此外，各类媒体实验课程和实践活动也为学生提供了实际操作的机会，提高了学生的媒介素养。

2. 社会生活中的媒介素养教育除了学校教育，社会生活中的媒介素养教育也日益受到关注。

各类媒体机构、社会组织和企业纷纷开展媒介素养培训活动，帮助公众提高对信息的判断力和应对能力。

此外，互联网的发展也为媒介素养教育提供了更多可能性，如在线课程、社交媒体平台等。

三、媒介素养教育面临的问题1. 教育内容与实际需求脱节当前，媒介素养教育内容往往过于注重理论知识的传授，而忽视实践操作和实际应用。

此外，教育内容与现实生活中的媒介环境脱节，导致学生难以将所学知识应用到实际生活中。

2. 教育资源分配不均媒介素养教育在不同地区、不同学校之间的教育资源分配存在较大差异。

一些发达地区和优质学校拥有更多的教育资源，而一些欠发达地区和农村学校则缺乏相应的教育资源。

这导致媒介素养教育的普及程度和效果存在较大差异。

四、解决策略与建议1. 优化教育内容与方式为了使媒介素养教育更加贴近实际需求，应优化教育内容与方式。

在教育内容上，应注重理论与实践相结合，提高学生的实际操作能力。

在教育方式上，应采用多样化的教学方法，如案例分析、小组讨论、实践活动等，激发学生的学习兴趣和参与度。

2. 加强师资队伍建设提高教师的媒介素养是提升媒介素养教育质量的关键。

应加强师资队伍建设，为教师提供专业培训和交流机会，提高教师的媒介素养和教学能力。

中国媒介素养研究文献综述（专业姓名学号）摘要：文章主要以国内媒介素养研究状况为本体对象，试图厘清媒介素养由欧洲引入中国的历史脉络，媒介素养概念本土化的过程与成果，媒介素养研究内容的发展过程，媒介素养研究意义的探讨源流，国内媒介素养的五大研究主体的状况以及媒介素养研究的个案新趋向。

通过文章初步认清中国媒介素养研究所处的地位与方位，以期为进一步的研究作一简单的回顾性综述。

关键词：媒介素养媒介素养教育大众传媒大学生传媒人农民公民引言媒介环境的不断解构与重组，使得21世纪的新媒体环境所成为了一个引导并决定着人们生活与思想观念的拟态环境。

面对媒介声势浩大的舆论进攻，作为一个现代人，以何种方式、何种心态与何种角色接触、面对与探讨媒介所传达的信息并理性地厘清媒介现实与客观现实的区别，已经成为了一种适应现代社会的全新素质，即媒介素养。

媒介素养是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。

它与科学素养、人文素养一样式现代公民所应该具备的一种基本人文素质。

当代中国媒介素养的研究主体可以大体分为五类，即媒介从业人员、大学生、青少年、公民以及农民。

不同的研究主体体现出不同的媒介素养要求，在学术研究领域也呈现出不同的话语构建型态。

另外，一些针对事件本体的媒介素养研究成果也不断涌现，成为审视媒介素养的一类新的视角。

1．媒介素养概念与内涵媒介素养（media literacy）是一个舶来词。

而从中国语境来看，素质一词最早出现于古代汉语《尔雅·释鸟》一文：“伊洛而南，素质，五彩皆备，曰翠。

”现代汉语所用素质一词，实际上来自于日语的“素质”（soshitsu），而日语的“素质”，则是意译了德语的Aulage 一词，原意指人的神经系统和感觉器官上的先天特点。

素质，注重人的本性，素养是素质的同义词，不过素养一词更强调养成和培育，强调通过学习以后达到的知识积累、认识水平以及实践活动。

[1]从大量文献资料来看，中国国内学者对“媒介素养”的概念并不存在很大的争议，意见比较一致。

世界媒介素养教育综述1（原创）媒介素养教育的历史，按照加拿大媒介素养教育专家John Pungente 的考证：德国是世界上首先引入媒介教育的国家。

该国在17世纪开始出版日报，并将报纸引进课堂，让学生通过报纸内容了解德国社会。

世界上最早鼓励媒介素养的团体是天主教会。

1938年Pius XI 发布昭告（即写了一封致天主教徒书）：鉴于电影已成为年轻人生活的重要部分，应该对年轻人开展关于电影的教育。

自从上世纪20年代英国从探讨电影对于儿童的影响起步，媒介素养教育便开始逐渐发展起来。

由于人们对媒介素养教育认识的差异使得媒介素养教育发展极为缓慢。

科学技术的进步推动着媒介的发展。

电视的兴起使媒介素养教育再次被提上议事日程，20世纪六十年代，传播学者和教育者也将研究的领域扩展到媒介尤其是电视对儿童的影响上。

以英国、加拿大、美国和澳大利亚等国家逐渐将媒介素养教育纳入教育体系。

进入新世纪以来，媒介素养教育的发展出现了以下几个方面的趋势。

首先是媒介素养教育的范围扩大了。

媒介素养教育最初的范围仅限于电影这一媒介，后来随着传播学的发展，电子媒介的发展，经济的发展以及全球化的推动使得媒介素养教育的范围日渐扩大。

进入21世纪以后，媒介素养教育的范围已扩大到媒介集团、媒介与性别的关系、媒介与民主的关系、媒介与社会的关系、互联网的影响、全球化的影响、流行文化（pop-culture）的影响、全球现当代重大事件（如9/11事件，中东危机，恐怖主义等）对人、社会、国家和全球的影响等领域。

其次，媒介素养教育。

无论是发达国家还是发展中国家，都在逐步加强媒介素养教育的推动和发展。

在英国，媒介素养教育的发展一直走在世界前列。

自从上世纪六十年代逐渐将媒介教育列入各级学校的课程来，英国的媒介素养教育有了极大的发展，尤其是在电影教育方面。

该教育得到了因果电影工业和英国电影学院的支持。

英国的电影教育得到了该国的电影工业和因果电影学院的支持，该教育的目标是“推动学校课程使用电影从而让电影更容易为学校采用。

媒介素养强化的必要性探析论文（共五则范文）第一篇：媒介素养强化的必要性探析论文媒介素养是指人们正确认识、理解媒介信息的意义和作用，有效地运用各种媒介的能力或修养。

通过媒介素养教育，可使学生防范大众传媒的负面影响，自觉追求传统精神的美德和价值观。

如今，在欧洲和北美一些国家，媒介素养教育被列入终身教育体系的教学科目，走进了课堂。

自上世纪90年代以来，以互联网、手机为代表的新媒体飞速发展。

特别是近年来，博客、社交网络、搜索引擎、手机报、手机短信等新媒体应用不断涌现，媒介素养越发显现出独特的价值。

大学生媒介素养存在的问题与媒介接触的不良倾向。

在接触媒介动机和行为方面，大学生接触媒介有明确的目的性，无意识、消极接触媒介的学生也部分存在。

大部分学生把获取资讯、消遣娱乐、消磨时间作为接触媒介的主要动机，接触网络频繁、时间较多。

部分学生因长时间上网，缺乏自我控制，影响了正常的学习和生活。

在接触媒介内容方面，大部分学生对休闲娱乐类信息关注度较高，个别学生对低俗、色情、暴力的内容缺乏抵抗力。

对媒介认知有限，对媒介信息缺乏质疑和思辨力。

对媒介的认知包括对媒介运作方式的了解、对信息的鉴别和批判、认识和了解媒介应承担的社会责任等内容，这些是衡量媒介素养水平的重要指标。

媒介提供的信息是媒体运作的结果，也是一定的政治、经济、文化的综合反映。

媒介传播者的主观因素不可避免地渗透其中，如选择的内容、报道的角度和方式，都与媒体的立场、记者的素养和业务水平相关[5]。

调查显示，大学生对媒介运作方式的了解十分有限。

他们正处于身心发育期，也是人生观世界观形成的关键期，有着强烈的好奇心和极强的模仿能力，许多学生对媒介的立场和观点缺乏质疑和思辨能力，这极易导致他们盲从媒介、价值观偏离、行为失范[4]。

媒介道德规范认识模糊，自律意识差。

调查显示，大部分学生对有关新闻出版、知识产权、网络管理方面的政策法规不甚了解，虽然对利用媒介进行信息传播、侵权盗版行为有所认知，但是利用媒介信息有功力主义倾向，自律意识薄弱，存在滥用媒介信息、不负责任地散布不良信息等现象，形成了负面影响。