高中地理(Ⅱ)第六章《人类与地理环境的协调发展》教材分析

第六章人类与地理环境的协调发展问题研究绿色食品知多少教材分析：本知识点位于本书最后一章的问题探究，从内容上说与人地关系的协调发展有一定的联系，人们对绿色食品的认识及实践会影响到人地的关系的协调发展。

学情分析：该问题研究相对简单而且贴近我们的生活，学生可以根据自己的生活经验回答相关问题，同学对本问题探究会比较感兴趣，也更容易掌握相关知识点。

学习目标1.了解绿色食品和绿色消费的概念。

2.掌握绿色食品的标志,懂得怎样鉴别绿色食品。

3.建立对环境友好的绿色消费观。

4.通过实践增强探究和创新意识,学习科学研究方法,发展综合运用知识的能力。

5.增强信息吸收与处理的能力;利用信息技术手段,主动获取知识,解决问题。

教学方法：启发法，小组教学法等教学难点：绿色食品的内涵和标志教学重点：绿色食品的标志课时安排：一课时新课导入：由健康食品和垃圾食品引入。

新授课：一、绿色食品1.什么叫绿色食品?阅读课本P105资料1:对绿色食品含义、标志的了解(1)该地居民对绿色食品的了解程度如何?(2)如果要加强对绿色食品的宣传,应该怎么做?绿色食品是特指无污染的条件下种植、养殖、施有机肥料，不用高毒性、高残留农药，在标准环境，生产技术、卫生的标准下加工生产，经权威机构认证并使用专门标识的安全、优质、营养食品的统称。

绿色食品需要具备的条件:.(1)产品或产品原料产地必须符合绿色食品生态环境质量标准;(2)农作物种植、畜禽饲养、水产养殖及食品加工必须符合绿色食品生产操作规程;(3)产品必须符合绿色食品标准;(4)产品的包装、贮运必须符合绿色食品包装贮运标准。

绿色食品有机食品无公害农产品绿色食品标志由三部分构成,即上方的太阳、下方的叶片和中心的蓓蕾。

标志为正圆形,意为保护。

整个图形描绘了一幅明媚阳光照耀下的和谐生机,告诉人们绿色食品正是出自纯净、良好生态环境的安全无污染食品,能给人们带来蓬勃的生命力。

绿色食品标志还提醒人们要保护环境,通过改善人与环境的关系,创造自然界新的和谐。

教学目的:1.了解人地关系思想的历史演变。

2.根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题。

3.了解环境问题的分布，分析其产生原因。

4.理解可持续发展的概念、丰富内涵和原则。

教学重点：1．人类社会与环境有着密切的关系，人地关系思想的演变。

2．环境问题的分布具有地域性和全球性特点。

教学难点：可持续发展的内涵及其原则。

教学课型: 新授课教学课时：一课时教具：多媒体教学方法：启发教学讲述法教学过程设计：【引入新课】地理环境是人类赖以生存和发展的家园。

从人类社会发展历程来看，生产力的每一次重大变革，都使人类影响和改变自然生态系统的能力大大提高。

但是，地理环境在提供资源、容纳污染、承受破坏等方面的能力是有限的，并不总是能够满足人类的主观要求。

因此，要实现人类与环境的协调发展，就必须解决人类同环境对立的矛盾，促进人类与环境统一，从今天开始我们学习人地关系思想。

【讲授新课】一、人地关系的历史回顾1、人地关系思想是如何演变的？二、直面环境问题1、人类与环境有着怎样的关系？人类是环境的组成部分，占据一定的空间，从环境中获取物质和能量，人类的新陈代谢和消费活动的废弃物排放到环境中去。

人类社会与环境是相互依存、相互影响、相互制约的关系。

2 目前人类面临的是哪两大环境问题？在不同的国家、不同的地区有何差异？第一、由于人类向环境索取过度，目前人类面临的是资源短缺（水资源、土地资源、矿产、能源）和生态破坏（水土流失、土地荒漠化、物种减少）。

第二、环境污染加重：人类向环境排放废弃物过量，超过了环境的自净能力。

主要有大气污染、水污染、土壤污染、噪声污染、固体废弃物污染。

目前人类面临的是哪两大环境问题在不同的国家、不同的地区有何差异？从城乡看：城市，由于交通、工业活动、人类聚居密集，导致城市环境污染严重。

农村，由于利用资源方式不当、强度过大，农村的生态破坏严重。

从全球看：全球环境问题，气候变暖、臭氧层破坏、土地荒漠化。

发达国家环境污染为主；发展中国家生态破坏、环境污染均严重，且处在经济发展初级阶段，人口增长快，环境承受发展和人口的双重压力，发达国家将严重污染工业的转移到发展中国家。

第六章人类与地理环境的协调发展本章规划地理学的核心内容就是人地关系，本章以前各章内容均是介绍了人类的各种生产和生活活动。

本章是对人地关系的思考，介绍了人类历史上人地关系的思想演变。

人类发展到今天，面临着严峻的环境问题，人类要直面环境问题，找出解决环境问题的办法，走可持续发展道路。

第二节中阐述了中国走可持续发展道路的必然性以及实施可持续发展的途径。

在问题研究中，选取了一个当前为人们普遍关注的环境问题——食品安全问题“绿色食品知多少”。

教学中，可出示图片资料，让学生了解人地关系思想的历史演变。

根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题。

在学习可持续发展内容时，可联系《21世纪议程》，让学生概述可持续发展的基本内涵。

举例说明协调人地关系的主要途径。

本章的教学目的是要让学生领悟走可持续发展之路是人类的必然选择；认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任。

课时安排共4课时第一节人地关系思想的演变从容说课本节内容从人地关系思想的演变人手，分析各历史时期的成功经验和失败教训，认识人类走可持续发展道路的必然性。

帮助学生树立正确的自然观、发展观与环境观，认识到可持续发展的意义与必然。

教学“人地关系思想的演变”的内容时，可将人地思想、发展的历史演变以表格的形式呈现，也可鼓励学生以自己的方式理顺思路、掌握要点。

本节教学重点是可持续发展理论，难点是可持续发展系统示意图的分析。

对玛雅文明的案例分析，教学时可根据需要替换，或鼓励学生探究某个案例。

在学生找材料、分析材料的过程中，锻炼搜集、整理、分析信息的能力。

工业革命时期，是人类征服自然导致人地关系恶化的时期，这一时期的环境问题案例很多，教师可激励学生举例。

在分析图6.7时，学生除了得出开垦荒地引起恶性循环的知识外，还可通过自己在图中找答案提高读图能力，也可将图6.7作一个变式。

在学习环境问题时，教师可自己或鼓励学生声情并茂地演讲环境问题对人类的威胁。

然后引发学生分析造成环境问题的原因——片面追求经济增长。

必修二第六章《人类与地理环境的协调发展》教材分析及教学建议广州市高一地理中心组组员：何冰、廖剑辉、刘子钩、罗菊方、俞志航、骆昌盛、龙国华、方向阳主讲人：广州市第五中学罗菊方一、本章教材在必修2的地位本章内容是对人类赖以生存和发展的自然环境的总结，同时也是继续学习必修Ⅲ区域可持续发展、选修Ⅵ环境保护的基础，在整个高中地理系统中起到承上启下的作用。

“环境与发展”是本章知识的主线，环境问题的实质是发展问题，协调好发展问题，是解决环境问题的关键。

环境问题与可持续发展始终是高考所关注的重点和焦点。

因此，我们应该利用教学机遇，渗透科学环境观、世界观，通过引导学生学习和实践，让学生认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任，学会从日常生活小事做起，为保护环境作出自己的贡献。

二、课标解读三、教材内容分析1、知识结构2、内容分析本章共2节内容，分别是人地关系思想的演变、中国的可持续发展实践。

第一节分为三个框题：人地关系的历史回顾、直面环境问题、走向人地协调——可持续发展。

第一个框题落实第一条“标准”（了解人地关系思想的历史演变），目的是引导学生了解人类的可持续发展思想是如何形成的；第二个框题落实第二条“标准”（根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题）和（结合实例说明农业或工业生产活动对地理环境的影响）描述了环境问题的产生机制及类型、地域差异、受关注程度及原因；第三个框题完成第三条“标准”（联系“21世纪议程”，概述可持续发展的基本内涵,举例说明协调人地关系的主要途径），引导学生理解在可持续发展的原则下，站在协调人地关系的高度，人类应该怎样行动。

第二节分为两个框题：走可持续发展道路的必然性、实施可持续发展的途径。

第一个框题以中国为例，领悟走可持续发展道路是人类的必然选择。

教材的落脚点在人类行动的层面上，即对解决之路的探索。

第二个框题用两个“案例”P102/P103(清洁生产、生态农业)的分析，说明实施可持续发展的途径。

原创：第一节《人地关系思想的演变》教学设计广州市真光中学谢畅一、教材内容分析“可持续发展”是整个地理教学的核心部分，基于前面学习的不断深入与铺垫，地理教育的最终目的就是辅助学生树立正确的自然观、发展观与环境观，意识到可持续发展的重要意义和必然。

本章是地理必修2的最后一部分内容，主要从过去、现在、未来即以追溯人地关系思想的演变历程、直面环境问题、探索未来人类可持续发展的途径为线索展开教学。

因此，它是本书的总结和升华，目的是通过本章学习来增强学生的可持续发展意识并将其转化为自身的行动，充分认识到人类与环境协调统一的重要性。

二、课标要求及解读◆了解人地关系思想的历史演变本条“标准”目的是了解人类的可持续发展思想是如何形成的。

可以通过生动的历史事实，深入浅出地作介绍，或使用资料引导学生本身得出结论。

◆按照有关资料，归纳人类面临的主要环境问题本条“标准”同上一条“标准”一样，是以正确的地理观念和地理思想形成为主要目的，认识到当前人类所面临的主要环境问题，注重对世界主要环境问题的系统归纳，加强分析材料并从中归纳出结论的能力训练。

◆联系《21世纪议程》，概述可持续发展的基本内涵，举例说明协调人地关系的主要途径◆领悟走可持续发展之路是人类的必然选择；认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任本条“标准”属感情、价值观教育方面的教学要求。

对学生的要求是使他们“领悟”到“走向可持续发展之路是人类的必然选择”，初步培养可持续发展意识并落实在学生个人行为的变化上。

三、学情分析高一的学生通过对前面所学的人口、城市、工业、农业及交通等人文地理的知识，基本掌握了必然的区位分析能力，对目前存在的一些环境问题已有一个清晰的认识。

因此，如何由理论知识上升为切身的体会并付诸行动去实现人与环境的和谐统一，是我们着重思考的问题。

回顾过去，了解现在，是为了引起学生的共鸣，明确可持续发展的内涵以及实践的必然性。

四、教学设计思想（一）讲清环境问题的本色是发展问题，正确理解人地关系。

新课标人教版高中地理必修二教材第六章人类与地理环境的协调发展第一节人地关系思想的演变新课标人教版高中地理必修二教材第六章人类与地理环境的协调发展人地关系思想的演变近代以前，人们对于地理环境的认识主要停留在表层，重点在于描述和记录地理现象和地理信息。

随着时间的推移和人类社会的发展，地理学逐渐形成并在不断深化。

本文将围绕人地关系思想的演变，探讨地理学在人地关系研究中的重要性，并分析其对人类与地理环境协调发展的意义。

一、早期人地关系的认知早期人类认知地理环境的方式主要集中在体验和直观感受上。

在远古时期，人们选择居住地的标准主要包括地貌、气候、水源等基本要素。

在无科学技术的支持下，人们对于地理环境的认知和应对能力相对较弱。

这种认知方式很大程度上受限于生存需求和传承文化的范围，欠缺系统性和科学性。

二、人地关系的理论发展随着人类社会的进步，人们开始正确认识人地关系的重要性，成立了人地关系的理论。

在18世纪末19世纪初，无论在西方世界还是中国，人地关系学说都有了重要的发展。

其中，19世纪德国地理学家弗里德里希·拉策尔提出了人地关系学说，被誉为现代人地关系学的奠基人。

他强调了人与地理环境相互作用的紧密联系，并探讨了其影响范围和机制。

三、现代人地关系研究的重要性现代人地关系研究的重要性体现在以下几个方面：1. 对于环境保护和可持续发展的意义：人地关系研究为我们认识地理环境与人类活动的相互作用提供了理论和实践基础，有助于指导环境保护和可持续发展的实施。

只有正确理解人与地理环境的协调关系，才能避免环境破坏和资源过度开发，实现可持续利用和发展。

2. 对于人类行为与地球变化关系的研究：人地关系研究不仅关注人类对地理环境的影响，也考察地理环境变化对人类活动的响应。

通过研究人类行为与地球变化之间的关系，可以更好地理解和预测地理环境变化对人类社会的影响，为应对气候变化、自然灾害等提供科学依据。

3. 对于人类社会发展的指导作用：人地关系研究关注人类社会与地理环境的互动过程，揭示了人类社会发展的地理基础和影响因素。

教学设计：本节属于必修二第六章"人类与地理环境的协调发展”问题研究部分，课标可以分为两个层次:回领悟走可持续发展之路是人类的必然选择，能够认识到我们目前面临的食品安全问题形势，明确身边的食品安全事件对我们生活的影响。

回认识个人的态度和责任。

明确面对目前的食品安全问题，政府、生产者、消费者三者应有的态度和应负的责任。

根据以上的解读和理解，把本节课的标准具体化，设定为以下的教学目标。

教学目标：1.通过进行问卷调查、自主学习、合作探究，掌握绿色食品的基础知识。

2提高联系生活、体验实践的能力，养成积极发现、主动探究的学习习惯，树立绿色消费观。

在这样的目标引领下，我进行了整节课的设计。

教学设计：1.课前:学生预习教材，对课堂教学内容进行初步的了解，结合生活实际进行联系、理解和简单思考。

2.导学案设计:主体设计为三个问题:什么是绿色食品、为什么要选择绿色食品、我们还需要做些什么。

还设计了调查问卷12个问题，主要目的在于调查学生对绿色食品的了解和认识程度，对课后市场调查和调查报告的撰写提供模板。

导学案内容如下：学习目标:1.通过进行问卷调查、自主学习、合作探究，掌握绿色食品的基础知识。

2.提高联系生活、体验实践的能力，养成积极发现、主动探究的学习习惯，树立绿色消费观。

一、什么是绿色食品?1绿色食品:特指无污染的安全、优质、营养类食品，其生长和加工过程必须是采用一种生态的和对环境友善的方式。

2.几个基本概念:无公害食品:指产地生态环境清洁，按照特定的技术操作规程生产，将有害物含量控制在规定标准内，并由授权部门审定批准，允许使用无公害标志的食品。

有机食品的主要特点来自于生态良好的有机农业生产体系。

有机食品的生产和加工，不使用化学农药、化肥、化学防腐剂等合成物质，也不用基因工程生物及其产物。

因此，有机食品属于无公害食品。

评测练习1.你能熟练说出以下标志的含义吗?2.请自己设计问卷对绿色食品的市场情况进行调查，并形成调查报告。

第六章人类与地理环境的协调发展
地理环境是人类赖以生存和发展的家园。

从人类社会发展历程来看，生产力的每一次重大变革，都使人类影响和改变自然生态系统的能力大大提高。

从树栖、穴居到屋居，从采集自然食物到农耕、畜牧、工业化生产，人类作用于环境的范围和程度逐步扩大。

但是，地理环境在提供资源、容纳污染、承受破坏等方面的能力是有限度的，并不总是能够满足人类的主观要求。

因此，要实现人类与环境的协调发展，就必须解决人类同环境对立的矛盾，促进人类与环境统一。

在本章中，我们将研讨如下问题。

·人地关系思想是如何演变的?
·人类面-临的环境问题有哪些?环境问题的空间分布有什么特点?
·可持续发展的基本内涵是什么?
·为什么走可持续发展之路是人类的必然选择?
·在可持续发展过程中，个人应具备哪些态度和责任?
逻辑关系。

第一节人地关系思想的演变人地关系的历史回顾地理环境是人类生计的空间。

人类自从出生的那一天起，就素来与环境休戚与共。

从某种意义上说，人类生计繁衍的历史，就是人类社会同大自然相互作用、共同发展和不断进化的历史。

在这个漫长的历史进度中，人类对自然环境施加影响的程度，不不过取决于技术手段，还会碰到“人地关系”思想的限制。

人类社会在早期的采集渔猎时代，由于生产力水平低下并且发展缓慢，改造环境的能力稍微，环境对人类的限制作用较强。

那时，人类与环境保持着一种原始的平衡关系，人类对环境既敬重又依赖，把所有自然现象及其对人类生产与生活的影响概括为某种超自然力量的作用。

此图是，公元前9 世纪的石碑，上面刻着美索不迭米亚人的太阳神——萨玛斯正在接受礼拜。

图 6． 1 朝拜太阳神此图反响的是东汉时期三狩猎、生产的情况。

上半部是弋射图，两个猎手正在向疾飞的群鸟弯弓瞄射。

下半部是收获图，描述农民们收割、采实、挑运的劳动场面，反响了当时人们的现实生活。

图 6． 2 弋射、收获进入农业文明，生产力水平有了很大提高，耕作和灌溉技术的发展，使食品供应变得牢固和可靠，人口开始迅速增添。

人类开始大规模地开发利用土地、水等资源，与环境的抗衡性明显加强，环境碰到破坏。

在这一时期，人类还不能够正确地认识人地关系的不协调，只能机械地进行迁移，以此闪避自然的处分。

尽管当时天数观和有神论主宰着人们的思想，但是人类对人地关系还是有了科学的萌芽。

比方，在古代中国，逐渐有了保护生物和就地取材等主张。

案例 1玛雅文明的消失中北美洲的玛雅文明，早在公元前 2500 年就开始有文字记录，其成就反响在玛雅人对宇宙的认识程度，以及城市、建筑的设计艺术和独到高妙的玛雅文字上。

玛雅文明为什么会奇特地消失了呢?据文字记录，玛雅文明的农业用地是一种被称作“砍伐和焚烧森林植被而形成的暂时农田”，即在旱季 ( 每年 12 月～次年 3 月 ) 用原始的石斧除掉一片林地，并在雨季来临以前进行烧荒，尔后种植玉米等作物。