麻省理工学院创新模式的实证研究

大学生创新性实验项目CDIO工程教育模式研究与实践秦红星【摘要】大学生创新性实验是一项以学生为主体的高校教学质量工程项目.在项目实践中,应用CDIO工程教育模式,能使学生在项目构思、设计、实施和运行等方面得到锻炼.实践表明,该方法能够充分发挥学生的主体性,促进学生主动学习和交流,培养学生的创新思维和实践能力,提升学生的综合素质.【期刊名称】《唐山学院学报》【年(卷),期】2015(028)002【总页数】3页(P106-108)【关键词】CDIO;大学生;创新性实验【作者】秦红星【作者单位】唐山学院机电工程系,河北唐山063000【正文语种】中文【中图分类】G642.0大学生创新性实验项目是高等院校本科教学“质量工程”的重要组成部分[1-2]。

该项目以大学生为主体，以问题和课题为核心，旨在调动大学生的积极性和主动性，激发大学生的创新思维和创新意识，使其逐渐掌握思考问题、解决问题的方法，全面提升创新实践能力。

为此，引入CDIO工程教育模式用于实验项目的指导和研究，探索创新性实验项目的管理模式，从项目构思申报、设计计算、实物制作、论文撰写、专利申报等方面培养和锻炼学生，使学生实现从被动学习到自主创新的转变。

2000年，由美国麻省理工学院和瑞典林克平大学等几所高校联合组成的教育改革研究团队提出并倡导了一种全新的工程教育模式CDIO(Conceive，Design，Implement，Operate)，它是一种以构思、设计、实施和运行全过程为载体，以培养大学生工程实践能力为目标的工程教育与人才培养的创新模式[3]。

CDIO工程教育模式不同于以往“先教后做”的传统教育模式，而强调教师要鼓励学生勤于思考，引导学生在活动中探索，强化学生的独立性、主动性和创造性，使学生在观察、设想、提问、试验、表达和交流中构建基本的知识体系，同时使学生在严谨的学术氛围中获得科学探究的能力。

CDIO具有国际先进性、实践可操作性、全面系统性和普遍适应性等特点，得到了国际高等工程教育界的肯定。

经济学与数学交叉学科人才培养模式研究发布时间：2022-09-14T06:07:52.059Z 来源：《教学与研究》2022年56卷第9期作者：甘天琦1 李玲2 [导读] 为适应现代社会对新型人才的需求，交叉学科人才的培养成为高校人才培养中重要的一环。

甘天琦1 李玲21.中南民族大学经济学院，湖北武汉，4300742.湖北省天门市教师进修学校，湖北天门，431700）摘要：为适应现代社会对新型人才的需求，交叉学科人才的培养成为高校人才培养中重要的一环。

本文通过对经济学和数学交叉学科人才培养模式的探究，从人才培养过程中的现状和问题出发，在学科互动、人员交流与模式改进等方面进行展开分析，以期为交叉学科人才培养的模式提供参考建议。

引言2020年11月，国家自然科学基金委成立“交叉科学部”，建立学科交叉融合资助机制和资源配置模式、促进多学科对综合性复杂问题的协同攻关、培养交叉学科人才，这将会成为今后学术研究与人才培养方向的热点。

与此同时，在当代“大经济”的发展浪潮中，人类社会面临许多综合性的问题，仅从单一学科领域解决这些问题显得捉襟见肘，任何一项重大经济政策的制定也都是一个非常系统性和复杂性难题，不是哪一门基础学科所能胜任。

因此，培养交叉学科领域人才显得尤为重要。

一、经济学与数学学科交叉的现实需求经济学与数学是相互交织、相互促进、相互融合的两门学科。

一些从社会科学方面提出的问题，如人口控制、经济增长等都日益复杂，越来越需要借助数学和自然科学领域的研究方法来解决，而涉及到能源、环境等自然科学领域的问题都不可避免的成为一种社会科学领域问题，在这种新的科技形势和人才需求下，各国都开始重视和培养跨学科人才。

在欧美发达国家的高校和科研机构中，跨学科的教学工作得到了高度的重视。

他们通过建立跨学科课题组、实验室、研究中心、跨系委员会等多种形式，以此来促进跨学科人才的培养工作。

如麻省理工学院（MIT）在上世纪七十年代就开设了环境工程学、生物物理化学、生物医药学等跨专业课程，这些课程也在很大程度上应用于跨学科的研究计划，为经济社会发展的变革提供了明显而重要的实践基础。

“专创融合”特色示范课程建设研究目录1. 内容概述 (2)1.1 研究背景 (3)1.2 研究意义 (4)1.3 研究目的 (5)1.4 研究方法 (6)2. “专创融合”特色示范课程建设的理论基础 (7)2.1 创新教育理念 (9)2.2 课程思政教育体系 (10)2.3 “专创融合”教育模式 (11)3. “专创融合”特色示范课程建设的实践探索 (11)3.1 课程内容体系建设 (13)3.2 教学方法改革与创新 (13)3.3 教师队伍建设与培养 (15)3.4 学生评价体系构建 (16)4. “专创融合”特色示范课程建设的案例分析 (16)4.1 案例一 (18)4.2 案例二 (19)5. “专创融合”特色示范课程建设的成效评估 (20)5.1 课程建设成效评估指标体系 (22)5.2 实证研究方法与数据收集 (24)5.3 结果分析与讨论 (25)6. 结论与展望 (26)6.1 研究成果总结 (27)6.2 存在问题与不足 (28)6.3 进一步研究方向建议 (29)1. 内容概述本研究旨在探讨“专创融合”特色示范课程建设的有效路径，并以此为切入点，系统分析并研究“专创融合”教育理念在课程内容、教学方法、考核体系等方面的具体实现。

“专创融合”特色的内涵阐释:明确“专创融合”理念的内涵，界定其在课程建设中的定位和作用，并分析其与传统课程体系的差异及优势。

“专创融合”课程建设模式探索:通过案例分析和理论研究，构建“专创融合”特色示范课程的模式，包括课程目标、内容组织、教学活动、考核方式等多个方面。

“专创融合”课程建设的影响机制分析:运用问卷调查、课堂观察等方法，分析“专创融合”特色示范课程对学生创新思维、实践能力、就业竞争力的提升等方面的影响，并在实践中不断优化课程设计。

“专创融合”课程建设的可推广性研究:探讨“专创融合”课程建设的可复制性、可移植性和可推广性，为高校和教育机构提供可参考的经验和建议。

欠发达地区高水平大学建设研究摘要：在欠发达地区建设高水平大学是我国高等教育合理布局的应然之义，有助于促进当地社会经济进步，实现区域协调发展。

只要具备国家战略背景和各级政府的支持，并在办学经费、大学校长、发展战略、学科建设、校企合作、治理结构等方面获得有力支撑，欠发达地区高水平大学就能得以建立和发展。

为此，当前的中央政府应采取三大举措：设立国家重大专项，对欠发达地区高水平大学重点投入，重点建设；将欠发达地区高水平大学作为深化高校体制改革的“实验区”；合理规划布局，积极有序地推进欠发达地区高水平大学的建立与发展。

关键词：国家战略；区域发展；欠发达地区；高水平大学一、引言麻省理工学院（MIT）完成的一项研究报告发现，在过去的30年内，MIT 科学研究创造的收益加起来相当于世界上第十一大经济体的收入，这无疑彰显了MIT科学研究的巨大魅力。

与其临近的哈佛大学，成立至今，已培养了包括36名诺奖得主、8名美国总统和大量顶级商业精英在内的庞大人才集合，他（她）们正在或曾经影响着美国甚至整个人类的发展进程。

而位于美国西海岸的加州大学，以洛斯阿拉莫斯实验室为大本营，奥本海姆领导了庞大的“曼哈顿计划”，最终成功研发出原子弹，为二次世界大战的结束立下赫赫战功。

同样，在民国时期的中国，新文化运动的主阵地——北京大学，在国难当头和社会转型的时刻，毅然担负起了传播“民主、科学”思想和唤起民众觉醒以救亡图存的重大使命，推动了整个社会的改造与进步（冯友兰，1992）。

实际上，大学特别是高水平大学所具有的人才培养、科学研究、文化传承创新和服务社会的功能不仅成为高等教育理论界的共识，也逐渐为学界以外的社会各界所认知与认可。

正是认识到高水平大学对于国家的重要作用，建国以来，中央政府在五十、六十和八十年代相继实施重点大学政策，其目的就是要力促产生一批高水平大学，使它们更好地为社会服务。

九十年代以来，耗资巨大的“211工程”、“985工程”以及2009年启动的“珠峰计划”，也都表现了国家建设高水平大学的迫切愿望和坚定决心。

企业内部选择性激励的产生与调控研究随着市场竞争的日益激烈，企业在吸引和留住优秀员工方面越来越注重选择性激励的使用。

选择性激励是指企业通过给予某些员工特殊的待遇或奖励，来促使他们更加努力工作和提升自身能力，以期望对整体业绩和员工素质产生积极的影响。

选择性激励的产生和调控是一个涉及人力资源管理、心理学、经济学等多学科交叉的复杂问题。

本文将从多个角度探讨选择性激励在企业内部的产生及其调控，以期帮助企业更好地运用选择性激励来推动员工发展和企业发展。

一、选择性激励的产生原因1. 员工差异化需求企业内部员工在知识、技能、工作表现等方面存在着差异化的需求。

有的员工渴望得到更高的薪酬激励，有的员工愿意得到更多的培训机会，有的员工更看重晋升机会。

企业为了最大限度地激发员工的工作热情，并且提高他们的工作绩效和效率，需要对员工的差异化需求进行选择性激励。

2. 优秀员工的稀缺性在每个企业内部，总有一部分员工在某些方面表现出色，他们的离职对企业的损失是无法估量的。

企业需要通过给予这部分优秀员工更多的选择性激励，来留住他们，并激发他们更进一步提升自身能力和水平。

3. 绩效激励和团队激励的结合在企业内部，既需要绩效激励来激发员工个体的工作积极性，也需要团队激励来促进员工之间的协作。

选择性激励可以很好地结合这两种激励形式，使得个体能够得到应有的奖励，确保公平，同时也能通过团队激励来增强团队的凝聚力和合作意识。

二、选择性激励的调控方式1. 制定合理的激励政策企业应该在制定激励政策时，充分考虑公司的发展阶段、员工的特点和需求，根据员工的绩效水平、能力、贡献度等因素，进行差异化的激励措施。

但在制定激励政策时，需要遵循公平、公正、透明、可操作性的原则，确保激励政策的合理性和可行性。

2. 建立科学的绩效评价体系绩效评价是选择性激励的基础，企业需要建立科学的绩效评价体系，确保对员工的工作表现进行公平、客观、全面的评价。

通过科学评价，对员工进行分类，识别出绩效优秀的员工，为其提供更多的选择性激励，激发其工作积极性和创造力。

Scratch游戏化编程培养小学生计算思维的实证研究一、本文概述随着信息技术的快速发展和普及，编程教育逐渐受到全球教育界的关注。

特别是对于小学生来说，编程教育不仅有助于提升他们的信息素养，还能有效培养他们的计算思维，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

近年来，Scratch作为一款专为青少年设计的图形化编程工具，因其直观易懂的界面和丰富的教学项目，逐渐成为小学生编程教育的重要工具。

本研究旨在探讨利用Scratch游戏化编程培养小学生计算思维的实效性。

通过实证研究的方法，分析Scratch游戏化编程对小学生计算思维能力的提升作用，以期为小学编程教育提供有益的参考和借鉴。

研究过程中，我们将结合具体的教学案例和实践经验，深入探讨Scratch游戏化编程的教学应用策略，以期为广大教育工作者提供有益的启示和指导。

二、文献综述随着信息技术的快速发展，编程教育逐渐在全球范围内普及，尤其是在基础教育阶段。

近年来，游戏化编程作为一种新兴的教育方式，受到了广泛的关注。

游戏化编程不仅具有趣味性，能够激发学生的学习兴趣，而且能够有效地培养学生的计算思维。

特别是对于小学生而言，游戏化编程在培养逻辑思维、问题解决能力、创新思维等方面具有显著的优势。

国内外学者对游戏化编程在小学生计算思维培养方面的作用进行了大量研究。

国外研究中，如等（）通过对比实验组和对照组，发现游戏化编程能够显著提高小学生的编程能力和计算思维。

等（）则从神经科学的角度，证实了游戏化编程对小学生大脑发育和认知能力的提升有积极影响。

国内研究方面，如等（）通过对游戏化编程课程的实践分析，指出游戏化编程有助于培养小学生的逻辑思维和问题解决能力。

等（）则进一步探讨了游戏化编程在培养小学生创新思维方面的作用，认为游戏化编程能够激发学生的创造力和想象力。

还有一些研究关注了游戏化编程在基础教育阶段的应用模式和策略。

如等（）提出了基于游戏化编程的翻转课堂教学模式，强调学生的主体性和教师的引导作用。

高校继续教育的模式创新研究高等教育是培养人才、促进社会进步的重要途径，然而传统的高校教育模式面临着许多挑战和限制。

随着社会经济的发展、科技的进步和人们学习需求的变化，高校继续教育的模式创新变得愈加重要。

一、高校继续教育模式的挑战1. 时间和空间限制：传统的高校教育需要学生参与全日制学习，这对于已经投入工作或有其他生活责任的人来说是一种限制。

他们无法充分利用高校资源和权威教师的指导。

距离上的限制也使得一些潜在学员无法到校园上课。

2. 课程内容滞后：随着科技的不断发展，许多行业的知识和技能更新换代速度很快，传统高校教育的课程更新较慢，无法及时满足学员的需求。

这使得一些毕业生在就业市场上不具备竞争力。

3. 灵活性不足：传统高校教育模式中，学生需要按照既定的学制和课程安排学习，缺乏个性化的灵活性。

学生无法根据自己的兴趣和需求自由选择课程。

二、高校继续教育模式创新的机遇1. 科技的发展：互联网技术的快速发展使得在线学习和远程教育成为可能。

高校可以通过建设网络平台，提供各种形式的在线课程，以满足不同学员的需求。

2. 教育思维的变革：传统的教育思维强调知识的灌输和考试的评估，而继续教育更加注重能力培养和实践能力的提升。

高校可以采用学以致用的教育方法，将理论知识与实践结合，为学员提供更具实效性的培训。

3. 跨学科合作：继续教育需要跨学科的知识和技能，高校应该与其他领域的机构和企业进行合作，共同推动继续教育的发展。

通过与企业、行业协会等合作，高等院校可以根据需求实施定制化的培训计划。

三、高校继续教育模式创新的路径1. 建设在线学习平台：高校可以建设在线学习平台，通过网络课程、教材和学习资源分享，解决时间和空间限制的问题。

该平台可以提供多样化的课程选择，包括学士、硕士学位课程、短期职业培训课程等。

2. 推行学以致用的教育方法：高校应该注重培养学生的实践能力和创新精神。

可以将实践教学与理论内容相结合，同时与企业合作开展实践课程和实习项目，为学员提供真实的工作环境，提升他们的实践能力。

一、引言2018年,中国高校毕业生高达820万,加上去年未就业学生,毕业生将面临巨大就业压力[1]。

就业压力主要源于人才质量不高,学生动手能力差、创新能力不强,其根源是目前部分学生求知欲望不高,学习积性不强,专业兴趣不浓,上课不认真、逃课、玩手机、玩游戏等现象屡见不鲜[2][3]。

为了改变学生学习态度,提高教学质量,培养学生实践及创新能力,必须进行教学改革,将注重“灌输式”“填鸭式”教学转变为项目式、讨论式教学,将学生被动学习转变为主动学习,将注重知识传授转变为注重实践能力、创新思维及创新能力培养,只有这样才能培养出新世纪社会实际需要的创新人才,才能真正缓解就业压力。

国家相关部门和高校都十分重视教学改革,教育部也制定了一系列文件,从本科学科专业结构、教学内容和课程体系、教材建设与改革、精品课程、慕课、精品课程共享平台建设等方面进行宏观指导[4]。

许多学者进行了大量有关教学改革的研究,如冯露[5]等提出基于问题的探究式教学方式,以解决教学中学生参与度不高的情况;顾佩华[6]等在信息类教学中引入了CDIO 教学模式,进一步提高了学生参与度和动手能力;徐晓飞[7]指出要抓住MOOC 之机遇,促进计算机专业教学改革,以解决优秀教学资源配置不合理问题;战德臣[8]等提出《大学计算机课程》基于MOOC 和SPOCs 的教学改革实践;薛云[9]等为提高课堂活跃程度,提出了基于SPOC 的翻转课堂教学模式。

相关研究虽然取得了一定的成效,但也存在一些不足,如学生的主观能动性仍未充分发挥,在选课人数多的情况下效果不明显,教学模式可拓展性不强等问题。

为解决上述问题,本文提出一种基于CDIO 和SPOC 深度融合的CDIO-On-SPOC 教学模式。

CDIO 是Con⁃ceive (构思)、Design (设计)、Implement (实现)和Operate(运作)四个单词的缩写,是麻省理工学院等提出的工程教育模式,是一种以产品研发到产品运行的生命周期为载体,能让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行学习的过程[6][10],能有效解决工程教育中理论知识学习与实践能力之间的平衡关系,提升教学质量。