美国创新创业教育体系的建设与启示_郝杰

美国大学创业教育教学体系及其对我国高职院校的启示一、美国大学创业教育教学体系概述在近年来经济全球化和知识经济的发展背景下，创业教育成为越来越多年轻人关注的焦点。

而美国作为具有全球影响力的国家之一，其大学创业教育教学体系也成为全球的标杆。

美国大学创业教育教学体系的主要特征包括以下几点：1、理论与实践相结合美国大学创业教育注重理论与实践相结合。

学生不仅可以在课堂上学习创业理论和知识，还可以参加实践性课程和创业实践项目，这有助于他们更好地掌握创业技能和经验，提升创业能力和竞争力。

2、资源共享与合作美国大学创业教育注重资源共享与合作。

美国的创业教育教学体系通常由多个学科和机构共同组成，包括创业中心、商学院、社科学院、科技孵化器等。

这些机构资源可以共享给学生和创业项目，提供帮助和支持。

3、灵活开放的课程设置美国大学创业教育注重灵活开放的课程设置。

与传统的课程体系不同，美国的创业教育通常以学生的个人兴趣和需求为导向，开设灵活的创业课程。

这不仅可以增加学生的参与度和学习兴趣，还可以满足不同学生的学习需求。

4、创新创业文化的培养美国大学创业教育注重创新创业文化的培养。

学生不仅可以学习创业理论和知识，还可以接触真实的创业项目和企业，体验创新创业的文化和氛围。

这有助于学生培养创新创业的意识和精神，提升创业成功的概率和机会。

二、美国大学创业教育教学体系对我国高职院校的启示1、注重理论与实践相结合我国高职院校在开展创业教育时可以注重理论与实践相结合。

除了课堂上的创业理论和知识，还可以安排创业实践项目和实践性课程，帮助学生更好地掌握创业技能和经验。

2、资源共享与合作我国高职院校在开展创业教育时可以注重资源共享与合作。

可以与创业中心、孵化器、企业合作，共享资源和经验，提供学生更多的支持和帮助。

3、灵活开放的课程设置我国高职院校在开展创业教育时可以注重灵活开放的课程设置。

可以根据学生的个人兴趣和需求，开设灵活的创业课程，满足不同学生的学习需求。

美国高校创业教育课程体系与教学模式：特点及启示摘要：课程体系和教学模式是创业教育的核心组成部分。

美国高校创业教育已经形成了比较完善的课程体系、教学模式，并取得了显著成果。

其创业教育课程体系与教学模式具有以下特点：创业课程开设早，开设高校众多；美国高校创业教育课程主题多样，重点突出，自成体系；教学模式注重理论与实践相结合，突出学生实践能力培养；注重学科建设，学术研究蔚然成风。

必须重视美国高校创业教育对我国的启示，加强我国高校创业教育的课程体系与教学模式研究。

关键词：美国；创业教育；课程体系；教学模式；启示一、美国高校创业教育课程体系与教学模式特点美国高校的创业教育激发了大学生的创业思维与创新精神，培育了创业文化，促进了经济的高速增长，这些成就是和美国高校健全的创业教育课程体系及教学模式息息相关的。

具体来讲，美国高校的创业教育课程体系与教学模式具有以下特点：（一）创业课程开设早，开设高校众多美国高校很早就意识到创业教育的重要性，其创业教育的历史已经有60多年。

早在1947年，美国哈佛商学院就开设了《新创企业管理》这门创业课程。

斯坦福大学也于1949年开设了创业课程。

百森学院于1967年开设了创业课程，1979年建立了创业教育中心；1970年，加利福尼亚大学洛杉矶校区开始创业方面的课程，1988年成立创业中心。

根据所罗门（solomon）等人关于全美高校本科层次的创业教育课程开设情况的研究结果显示，早在1979年，美国已有127所高校在本科层次开设了创业教育课程，1982年增加到315所，1986年为590所，1999年达到1060所，截至2005年初，美国已有1600多所高校开设了2200多门创业课程。

目前，美国大约有1800所大学开设了创业方面的课程，有100多个创业中心。

（二）美国高校创业教育课程主题多样，重点突出，自成体系1.创业教育课程主题多样。

所涉及的主题主要包括创业意识类、创业知识类、创业能力素质类、创业实务操作类等，学习内容包括商业机会判断力、知识产权、合同与交易、产品开发、市场营销、创业经验的积累、危机管理等（见表1）。

美国高校创业教育课程发展及启示
美国高校创业教育的发展与启示
美国是世界上最重视创业教育的国家之一，不仅有大量的高校开设创业教育课程，而且鼓
励学生进行实践创业。

高校创业教育在培养学生创业精神、创新能力以及协同创新能力方
面发挥了积极作用。

美国高校创业教育发展可分为三个阶段：
第一，关注创业教育：大学开设了一些基本的课程来介绍创业理论；
第二，关注创业环境：大学努力建立一些创业环境，如创业实验室、财务支持机制、创业
示范活动和创业辅导等；
第三，关注创业服务：大学努力改善创业服务，比如技术服务、法律支持、营销咨询等，
以提高学生的创业水平。

美国高校创业教育的发展和启示主要表现在以下几个方面：
首先，要以创业教育课程为基础，建立一套完整的创业计划，通过课程教育熟悉投资融资、市场运作、社会责任等理论知识，加强学生创业知识储备。

其次，要丰富创业环境，重点从投资资金、资源对接、咨询服务等多方面给予学生企业创
立的支持。

再次，要加强项目的实施，积极培养学生的实践能力，推动和加速高校创新创业实施。

最后，要把创业融入学校教育体系，用新学分制度来确保创业教育可持续发展。

从美国高校创业教育的发展及启示来看，创新教育以及创业课程在高校的重要性正在日益
凸显，也是教育的一大发展趋势。

特别是将创业教育全面融入高校教育体系，为学生提供
多元包容的教育，促进中国创业文化的传承与创新，有利于培养新的创新者。

美国创新创业教育体系的建设与启示近年来，创新创业教育成为全球高等教育领域的热点话题。

美国作为创新与创业的先行者，其创新创业教育体系的建设值得我们关注和学习。

本文将探讨美国创新创业教育体系的建设，并从中获取启示。

首先，美国高等教育机构对创新创业教育高度重视。

美国众多名校纷纷设立创新创业中心或研究院，旨在培养学生的创新意识和创业精神。

这些机构为学生提供了丰富的创新创业资源，如创意孵化器、创业导师等，鼓励学生将知识应用到实际问题中解决，并提供创业资金支持。

这种高校投入的积极性和资源支持为学生提供了更好的创新创业环境。

其次，美国注重培养学生的实践能力。

与传统的理论教育不同，美国高校注重培养学生的实践能力，使其能够灵活应对现实问题。

他们鼓励学生参与实践项目、实习和社会实践等，使学生更好地了解真实世界的挑战和机遇。

这种注重实践的教育方式能够更好地培养学生的创新思维和创业能力，使他们具备实际应用知识的能力。

再次，美国高校鼓励学生开设跨专业课程。

在创新创业教育中，跨专业合作是非常重要的。

美国高校鼓励学生在其他专业领域选修课程，以丰富自己的知识背景。

因为很多创新创业的项目需要多学科的知识和专业技能，有了跨专业的能力，学生能够更好地理解并解决问题。

同时，通过与不同专业的学生合作，也能够激发创新思维和合作意识。

此外，美国政府高度重视创新创业发展，并提供政策支持。

美国政府设立了许多创新创业基金和奖学金，鼓励学生参与创新创业活动。

同时，政府还提供税收减免、知识产权保护和创业担保贷款等各种政策支持，降低了创新创业的风险，增加了创业动力。

这些政策支持使得创新创业更具有吸引力，培育了大量优秀的创新创业人才。

最后，美国高校积极与企业合作，以促进创新创业教育。

高校与企业之间的紧密合作能够提供更多的资源和机会给学生。

美国高校与知名企业建立伙伴关系，共同开展研究和项目，为学生提供实习、就业和创业机会。

这种紧密合作也帮助高校更好地了解行业需求，调整课程设置，培养创新创业能力更强的毕业生。

美国高校创业教育课程设置及其启示作者：杨芳来源：《中外企业家》 2012年第4期杨芳（北京联合大学，北京 100101）摘要：美国高校的创业教育在全球具有领先地位，考察美国高校创业教育课程设置的情况，对我国创业教育课程设置有借鉴意义。

基于此，从课程设置模式、课程体系、课程形式、课程内容等方面进行考察和探讨，以期为我国创业教育课程设置提供有益的借鉴。

关键词：美国；创业教育；课程设置；启示中图分类号：G51文献标志码：A文章编号：1000-8772（2012）07-0146 -032012年教育部发布的教高[2012]4号文件《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》，明确提出加强创新创业教育，开发创新创业类课程，纳入学分管理。

创新创业教育已经成为我国高校的一项重要建设任务。

创业教育课程作为创业教育的核心环节，是创业教育培养目标得以实现的中介，是创业教育理念转化为创业实践的桥梁。

创业教育课程对创业教育的支撑主要通过创业教育的课程设置来体现。

美国高校的创业教育在全球具有领先地位，本文从课程设置模式、课程体系、课程形式、课程内容等四个方面来考察美国高校创业教育的课程设置，以期为我国创业教育课程的设置提供借鉴。

一、美国创业教育课程概况创业教育课程在创业教育发展过程中起着举足轻重的作用。

创业教育的发展与创业教育课程的发展相辅相成、相互促进。

一方面创业教育的发展促进了创业教育课程的发展，另一方面创业教育课程的发展推动着创业教育的发展。

美国创业教育经历了从课程教学到专业教学，再到学位教学的过程。

1947年，哈佛大学商学院的Myles Mace教授率先开设了一门创业教育课程：《新创企业管理》（Management of New Enterprises），这门课程被众多的创业学者认为是美国大学的第一门创业学课程，是创业教育在大学的首次出现[1]。

1967年，斯坦福大学和纽约大学开创了现代的MBA创业教育课程体系；1968年，百森商学院在本科教育中开设创业方向。

美国高校创新创业能力培养机制的探索与借鉴随着经济的全球化和科技的快速发展，创新创业能力已成为高校教育的重要指标。

为了培养具备创新创业能力的人才，美国高校已有多年的探索和实践经验，其机制值得借鉴。

首先，美国高校注重培养学生的创造力和创新思维。

美国高校鼓励学生在课程中尝试新的想法和方法，开展独立的研究项目，并提供创新创业的实践机会。

学生可以参与创新和创业竞赛、创业孵化器、科技孵化基地等，积累实践经验。

其次，美国高校注重学生的实践能力培养。

许多美国高校与企业合作开展实习计划，鼓励学生在实践中学习专业知识和创新能力。

学生还可以通过参与社会实践、志愿者活动等方式培养创新创业能力。

此外，美国高校注重学生的团队合作和领导能力培养。

在创新和创业的过程中，团队合作和领导才是成功的关键。

美国高校鼓励学生参与学生组织、社团活动等，培养学生的团队合作和领导能力。

再者，美国高校注重创新创业的激励机制建设。

为了激励学生参与创新创业活动，美国高校设立了奖学金、创业基金等多种奖励机制。

这些奖励机制既鼓励了学生参与创新创业活动，又促进了教育教学的与创新。

最后，美国高校注重资源整合和创新创业的支持平台建设。

美国高校通过与企业、政府等多方合作，整合创新创业相关资源，提供支持平台，为学生提供创新创业的机会和资源。

此外，美国高校也积极推动创新创业教育的，开设相关的创新创业课程和专业。

总之，美国高校创新创业能力培养机制的成功经验可为我国高校提供借鉴。

在培养创新创业能力的过程中，我国高校可以注重学生的创造力和创新思维培养，加强学生的实践能力培养，提升学生的团队合作和领导能力，建立激励机制，整合资源并提供支持平台。

通过这些措施，我国高校能够更好地培养创新创业人才，为国家的创新创业发展做出贡献。

关于美国创业教育课程设置及对我国的启示美国是最早兴起创业教育的国家早在创业教育课程在美国高校开设前，美国社会的一些团体就开始在国传授创业方面的知识，如霍勒斯摩西（HoraceMoses的青年商业社，对学生行创业知识理论的学，帮助学生创立们自己的公司。

①美高校的创业课程开设跟当时的会经济发展有着十分密的联系。

二战后，美国经迅速恢复重建，美国社对小企业的吸引力渐渐出现。

1947年，哈佛大学商院首次开设了创业教育的课——《新创企业管理》。

②然而，在后的几十年里，美国社会正于大工业化时代，对大企的需求远远大于对小企业的望，小企业缺乏成长社会环境。

直到1968，百森商院开设第一个本科阶段创业方向，创业教又才在美国“复活起来。

70年的经济危机给美国社会以重的打击，失业成为了遍的社会问题。

为解决青年失业问题，人们切希望高校能够做出力。

至此，高校创业教育如火荼地开展了起来。

一时间全美上下创业课程、创业基础施和与创业有关的学术报刊取得了大的发展。

新世纪，国社会形势稳定，创教育走向更加完善的阶，到2005年为止，美国共有1600多个学院开设2200门关于创业的课程，成立100多个有关创业的究中心，讨论创业的术期刊也发展到44个。

③这时期，美国的创业教育取得巨大成就。

2美国校创业教育课程设的特征2.1系化的创业课程内容统化是美国创业教育课程内的显著表现。

美国创业教育程设置已经贯穿与教育统的各个阶段，从幼儿园至大后教育都能“见到”到创业课程各级学校从不同的面培养学生的创业知识和能。

除此之外，课的内容也十分丰富，涉及了新创企业管理、小企业的建和企业家精神培养等方的知识。

百森商学院斯坦福大学等高校都拥有近完整的创业课程体系。

④2.2多样化的创业课程式美国高校的创业程不仅仅局限于课堂，课程形式主要有课程课程与非课程式课程两大。

课程式课程就是创业教育渗透到基础教课程教学中，打破专业间的壁垒，创业教育课程与普通程融合。

或者在高校直接开展业课程，提高学生业专业知识和能力。

Vol. 18 No.l Mar. 2020第18卷第1期2020年3月新时代职业教育Vocational Education in the New Era美国高校创新创业教育发展的经验及启示倪珍珍（广东技术师范大学，广东广州510665 ）摘 要：美国是世界上公认的创新国家，其创新创业教育发展较为成熟，本文通过哈佛大学“校企合作”模式、斯坦福大学"产学研培养”模式和百森商学院“创业实践”模式为典型案例，借鉴美国高校创新创业教育中在建 立创新创业教育课程体系、完善创新创业教育支撑体系、培养创新创业教育师资队伍等经验，对我国高等教育的发展和变革有一定的指导意义。

关键词：美国；创新创业教育；典型模式；启示中图分类号：G642.3文献标志码：A 文章编号：冀L 1500023 （2020） 01-0020-04一、美国高校创新创业教育典型模式（一） 哈佛大学“校企合作”模式美国著名的哈佛大学非常注重与各企业的合作和交流，因此“校企合作”模式应运而生叫“校企合作”是指高校邀请企业中具备高知识储备、实践经验丰富的专家、学者和管理者，让他们宜接参与到教学实践、课程设置和教学管理中来，运用他们的专业知识和实践中的经验，通过学校和企业共同培养人才。

为了更好地发挥“校企合作”模式的优势，美国高校之间建立了工业联系计划站，每年通过定期会议进行交流，确保高校和企业之间的合作关系能够长久稳定的发展。

在“校企合作”模式中，企业充分发挥自身的资金、技术、交际圈的优势，建设并支持学校所属的创新创业加速器，以孵化学校学生、教师或研究人员创办的公司；学校发挥人才的优势，将教学和生产相结合，培育创新创业文化。

在这个模式的推动下，企业与学校在培养专业的优秀人才以及提高学生自身能力合作上更加亲密,提高了学校学生的就业率，让两者在合作中实现共赢。

（二） 斯坦福大学“产学研培养”模式著名的斯坦福大学是一所美国私立高校，由此产生了世界上第一个举世闻名的研究园区一“硅谷”的前身，为良好的产学研互动关系奠定了基础,形成”产学研培养”模式罠斯坦福和硅谷的校企合作是美国高校创新创业人才培养模式的典范，主要体现在人才培养合作和继续教育合作两个方面。

美国高校创新创业课程体系构建及其启示作者：孙婷赵晏鹤来源：《职业教育研究》2017年第08期摘要：美国高校的创新创业课程体系构建在国际处于领先地位，尤其在学位制度、实践学习、竞争机制、环境建设等方面均有较高的代表性与针对性；美国不同地区的大学或社区学院也根据自身特色与区域发展特点制定了一系列创新创业课程体系建设措施。

美国的先进经验可使我国高职院校在创新创业课程体系构建中获得借鉴。

关键词：美国高校；创新创业课程体系；高职院校中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）08-0082-05一、美国高校创新创业课程体系构建措施美国高校的首要任务就是保证教学质量。

因此，美国高校正在逐年提升创新创业课程体系的水准与质量，也为不同层次的学生提供多种类型的创新创业课程。

美国高校通过逐步完善的创新创业课程体系培养学生的创新创业意识与能力，其中包括必修课程、选修课程、证书制度、跨学科学习等方面，并且该课程体系十分注重学生实践操作能力的提升。

不同类型的美国高校也设置了具有特色的课程体系，增加了除课堂之外的创新创业学习机会，例如，以学生为主的创新创业活动俱乐部、专业导师的创新创业指导活动等。

（一）更新创新创业课程与学位制度美国高校考虑到学生对创新创业需求的增加，开始积极拓展创新创业课程内容。

创新创业课程体系为学生提供了多种类型的课程，主要包括商业计划开发、市场营销、网络技术、“电梯游说”、吸引融资、人际交往技巧等方面，如图1所示。

美国高校将传统的学位制度与创新创业联系起来，增加了学位制度评估过程中创新创业能力与意识的考核比重，部分美国高校设立了创新创业学士或硕士学位，在很大程度上丰富了传统意义上的文科学士学位（B.A.）或理科学士学位（B.S.）。

美国的大部分商学院努力打破传统学科壁垒，正在鼓励学生通过参与多学科、跨学科的课程体系提升自身的创新创业能力与技能[1]。

以部分美国高校的计算机专业为例。

美国高校创业教育体系及对我国的启示沈树周;段素梅【摘要】高等学校创业教育的顺利开展,需要系统完善的创业教育体系和相应优化的创业机制.当前我国各类高校创业教育蓬勃发展,但是还没有形成完整的教育体系.大学毕业生作为新增劳动力中的优秀群体,其创业能力是一个国家经济、社会发展的重要方面.这就要求我国的高等教育转变人才培养模式,广泛深入开展创业教育.美国高校创业教育发展时间较长,积累了丰富的经验,创业教育体系完整.美国高校开展创业教育的一些成功经验,可以为我国大学生创业教育健康发展提供有益的借鉴.【期刊名称】《南京工程学院学报（社会科学版）》【年(卷),期】2013(013)003【总页数】3页(P59-61)【关键词】美国;创业教育;借鉴【作者】沈树周;段素梅【作者单位】安徽科技学院城建与环境学院,安徽凤阳,233100;安徽科技学院城建与环境学院,安徽凤阳,233100【正文语种】中文【中图分类】G640一、当前高校创业教育存在的问题目前我国应试教育模式没有得到真正转变，高校的人才培养目标往往注重强调学生掌握知识的数量和精确度；高等教育追求学生理论知识的掌握，而忽视了对知识整合、运用和创新能力的培养；高校创业教育理念不清。

在这种机制下，高校片面地满足于完成理论教学，对培养学生创新意识和创业技能的认识不足。

1.理论体系不健全，研究力量薄弱由于我国的创业教育起步较晚，创业教育的理论研究还处在起步阶段，研究的方向较为分散，研究分属于高等教育、管理科学、科技哲学、技术经济与管理、思想政治教育等不同学科，现有的创业教育研究的主题与内容大多处于介绍和引进阶段，没有形成完整的理论体系，缺少本土化的应用型理论研究成果，研究成果传播应用有限。

专门从事创业教育研究的机构数量不多，专门从事创业教育理论研究的专家学者很少。

2.创业教育实训实践基础薄弱创业教育有别于传统的教育教学模式，创业教育非常注重实践操作性。

实践性是创业教育的核心特性与本质要求。

美国大学创业教育教学体系及其对我国高职院校的启示【摘要】美国大学创业教育一直备受关注，其成功经验可以为我国高职院校创业教育提供有益借鉴。

本文首先介绍了美国大学创业教育教学体系的概况，然后总结了美国大学创业教育成功经验，包括注重实践、合作交流等。

也指出我国高职院校在创业教育方面存在的问题，提出了加强创业教育的建议。

最后探讨了美国大学创业教育对我国高职院校的启示，强调了加强创业教育的重要性并总结了美国经验对我国的启示。

通过对美国大学创业教育的学习和借鉴，我国高职院校可以不断提升创业教育质量，培养创新人才，推动高职教育事业的发展。

【关键词】美国大学，创业教育，教学体系，成功经验，借鉴，高职院校，发展现状，问题，建议，启示，重要性.1. 引言1.1 对美国大学创业教育的重视美国大学对创业教育的重视程度在近年来日益增加，这主要体现在以下几个方面：美国政府和高等教育机构一直将创业教育视为推动经济发展和创新的重要手段，大力支持和鼓励大学开设相关课程和项目。

许多知名大学在创业教育方面投入了大量资源，建立了完善的教学体系和实践平台，为学生提供了丰富的创业资源和支持。

社会对创业的认可度逐渐提高，创业者在社会地位和待遇方面也有所改观，这进一步激发了学生对创业教育的热情和积极性。

美国大学对创业教育的重视不仅体现在政策层面，更体现在实际行动和成果上，为学生提供了广阔的创业平台和发展空间。

这种积极的态度和举措也为其他国家的高等教育机构提供了宝贵的经验和借鉴。

1.2 我国高职院校创业教育的发展现状我国高职院校的创业教育起步相对较晚，且整体发展水平相对滞后。

目前，虽然越来越多的高职院校开始重视创业教育，但仍存在一些问题和挑战。

教师队伍整体素质不高，导致创业教育质量参差不齐。

课程设置相对单一，缺乏创新性和实践性。

很多高职院校的创业教育还停留在理论层面，缺乏与实际创业活动结合的机会。

学校与企业之间的合作机制不够完善，学生缺乏实践机会和切身体验。

美国高校创业教育的模+、成效与启示赵森易红郡（湖南师范大学湖南长沙410081）摘要：美国高校创业教育历经长期的实践与探索，已形成颇具特色与成效的体系。

从组织模式看，主要分为协作模式、聚焦模式、磁石模式、辐射模式、混合模式等五种。

研究队伍中先后涌现出一批创业理论家，为实践提供了高效的指弓I。

在课程设置方面，形成了多元化的课程及课外活动。

优良的师资队伍,保障了创业人。

在对照美国已经，我国高校创业优化下方面展开：创设机创业生态系统，培植创业化展多元创业课程，的创业教育体系；引入专业的创业教育师资，创业导师动创业育成成果，提供多元创业资创业业互动，人。

关键词:美国高校;创业教育;教育模式；教育成效中图分类号:G719文献标识码:A文章编号:1672-5727（2021）06-0079-0620世纪后半叶以来，创业型高校在英、美等西方国家勃然兴起，创业教育随后蓬勃发展叫经过几十年的探索与实践，美国高校的创业教育在创业模式、创业理论、课程设置、导师队伍及资金支持等方面积累了一系列有益经验，无疑为创业教育起步较晚的发展中国家提供了学习范本。

美国的创业教育已被纳入国民教育体系，在高等教育领域，创业教育不断推动着世界创业教育的，导着经#2%。

在“双创教育”下，创业教育已成为高校提升学生创新和就业力的$本文从美国创业教育发展的发，美国高校创业教育的有益经验，对促进我国高校创业教育发展有一的借鉴意义。

一、美国高校创业教育发展的动力创业教育作为一种自我实现和自我超越的活动，通过对市场的响应，将自我、企业和社会三者融合。

在这一过程中，创业教育发展然离不开对美国国■社会经的助推。

美国高校的创业教育发展离不、经济、的$美国高校创业教育的发展动因归纳为如下方面$（一）经济发展对创业教育提出要求以来，创业教育一直被视为美国经济发展的动力来，来的实践了为经中创造者的领导作用$20世纪60年. 90年代，美国经济经通胀调整后年均增长率为3.5%，就业的年为2.3%$入21世纪后，两项指标的增长速度大幅减缓，在2000年和2016年分别为1.9%和0.7%。

美国创业教育体系化建设:历程及启示夏仕武1,毛亚庆2(1.中央民族大学教育学院,北京100081;2.北京师范大学教育学部,北京100875)ʌ摘要ɔ高校开设创业教育课程肇始于1947年的美国哈佛大学㊂经过70多年的发展,美国大学的创业教育已经走过了萌芽期㊁启动期㊁发展期和成熟期四个阶段,实现了从单门课程教学向体系化专业教育的跃升,这主要得益于各科教授的积极参与㊁创业学术期刊的全力推动㊁个人和公益组织的鼎力相助㊁政府部门的积极支持㊂这给正在普及大学创业教育的中国以有益启示:建设结构合理的创业教育师资队伍㊁打造一批知名的创业期刊㊁出台激励个人和组织参与创业教育的政策措施㊁制定创业教育的国家标准㊁创建服务创业实践和创业教育的免费创业资源库,助推中国创新创业驱动发展战略的顺利实施㊂ʌ关键词ɔ美国;创业教育;创业教育课程;创业教育体系ʌ中图分类号ɔ G649ʌ文章编号ɔ1003-8418(2020)08-0069-07ʌ文献标识码ɔ A ʌD O Iɔ10.13236/j.c n k i.j s h e.2020.08.010ʌ作者简介ɔ夏仕武(1972 ),男,安徽庐江人,中央民族大学教育学院副院长㊁副教授㊁教育学博士;毛亚庆(1966 ),男,四川南充人,北京师范大学教育学部教授㊁博士生导师㊁教育学博士(通讯作者)㊂创业是增加就业岗位㊁创新产品和服务㊁促进产业结构转型升级的重要途径㊂创业教育能为学生提供成功创办企业所必需的动力㊁知识和技能等[1]㊂创业教育对创业实践的推动有着基础性㊁先导性的作用㊂美国作为市场经济的后发国家,能在二战之后成为世界上最强大的国家,其发展壮大除了两次世界大战美国本土免遭战火破坏和获得世界顶级科学家㊁人文社会科学家之外,美国高校积极推行创业教育,对美国经济社会发展也起着不可估量的促进作用㊂美国创业教育肇始于20世纪40年代,到20世纪末已经从单门课程设置迈入了体系化教育的新阶段㊂创业教育体系化有两方面内涵:一是指社会各界参与到创业教育中;二是指 创业 作为专业有了从副学士学位到博士学位的完整的学位教育㊂美国创业教育体系化建设取得了骄人的成绩,值得正在借助创新创业驱动发展的中国探究和学习㊂一㊁美国创业教育取得的成就大学开展创业教育是由美国研究型大学启动的,后被美国其他高校乃至世界各国高校所学习效仿,最终在全球掀起创业教育热潮㊂美国哈佛大学迈尔斯㊃梅斯(M y l e sM a c e)教授于1947年在M B A教育中开设 新企业管理 课程,这是大学开展创业教育的肇始㊂发展到20世纪末,美国创业教育已经实现了专业化㊁体系化发展,成为一门独立学科而被学术界所认可㊂1998年,加拿大蒙特利尔大学商学院教授路易斯㊃雅克斯㊃费爱因(L o u i s J a c q u e sF i l i o n)撰文指出,美国掀起的创业教育已经发展到创业学的阶段,对各学科融入创业教育和推动创业实践发挥着积极作用[2]㊂全球创业监测2000年报告称,20世纪最后25年中,美国创业一代创造了超过95%的全美财富㊂这些创业者和变革家们改变了美国和整个世界的经济[3]㊂创业活动已成为美国经济直接驱动力㊂正如美国加州大学伯克利分校经济学教授斯蒂芬㊃科恩和布拉德福特㊃德隆所言: 当创业者的能量和行动注入了政府开辟的一个新的经济空间,经济活力被迅速激发,经济体系在一个前所未96高教管理有的创新道路上进行转型㊂ [4]在美国创业热潮中,高校学生和毕业生创业活动成绩斐然㊂美国当代许多著名高科技大公司创始人,如英特尔的摩尔㊁葛鲁夫,微软的盖茨㊁艾伦,惠普的休利特㊁帕卡德,D e l l的戴尔,雅虎的杨致远等,均在推行创业教育的大学接受过教育,他们无一不是创业者的典范㊂美国麻省理工学院(M I T)的斯隆管理学院是实施创业教育的佼佼者,其创业教育给美国和世界各国带来了福祉㊂据2015年调研报告‘M I T创业与创新:推动全球持续增长和世界影响力“报道,M I T的本科生和研究生校友已经创立至少30000家效益可观的公司,雇佣了460万名员工,创造了1.9万亿美元的财政税收,这税收相当于2014年世界第十大经济体G D P总量㊂M I T校友创立的公司有23%在美国境外,对世界经济发展作出了贡献[5]㊂美国大学的创业教育在实践上给美国乃至世界经济社会发展带来喜人的效益,其发展进程中所体现的智慧以及创业教育的转型升级的促进因素值得我们探究㊂二、美国创业教育体系化建设概况学术界对创业研究始于对企业家的认识㊂这种思想萌生于欧洲而发展于美国㊂19世纪后期到20世纪30年代属于美国创业教育启蒙阶段㊂该阶段标志性事件是美国经济学家弗兰克㊃奈特(F r a n kH.K n i g h t)于1921年提出了美国创业过程模型,但这种思想也受益于欧洲学者㊂创业教育思想始于强调企业家对经济发展的贡献,也得益于创业理论成果的诞生㊂20世纪40年代后期美国启动了创业教育㊂这一阶段大约是20世纪40年代到60年代,标志性事件是1947年哈佛大学开设 新企业管理 M B A课程㊂随后,传播创业思想和实践的学术期刊得以创建发行,一系列创业著作次第问世,一大批创业教育研究者相继涌现,一些扶持创业教育的基金会创建运营,甚至有服务创业的行政管理部门的创立㊂这些要素又推动美国其他大学纷纷加入创业教育的阵营㊂进入20世纪70年代,美国创业教育驶入快速发展的轨道㊂20世纪70-80年代均属于美国教育创业发展期,其标志性事件是创业作为 专业(p r o g r a m) 在美国大学教育中出现㊂此外,创业学术期刊也由最初两三种,发展到数十种,创业中心在各大学先后成立,创业理论和实践的研究被大学纳入专门研究领域㊂20世纪90年代以后,美国创业教育稳步走向繁荣和成熟阶段㊂美国的创业教育研究呈现两种不同的趋势:一是侧重于创业理论的应用探索;二是倾向于创业学科的理论建构[6]㊂2003年美国圣路易斯安娜大学的杰罗姆㊃卡兹(J e r o m eA. K a t z)教授系统地研究了1876年至1999年期间美国创业教育的发展历程,得出两个重要的结论:一是美国的创业教育已经成熟;二是创业教育将在美国商学院之外和其他国家获得更大的发展[7]㊂美国创业教育走向繁荣和成熟可以从体系化的创业教育㊁丰富的创业教育理论成果㊁一流的创业学术期刊㊁立体化的创业教育社会支持得以体现㊂(一)体系化的创业教育拥有完整学历体系的专业教育是某个专业已经成熟的标志㊂20世纪90年代以后,美国创业教育已经有了从副学士㊁学士㊁硕士学位到博士学位的完整类型㊂1991年,美国已经有57个 创业 本科专业和22个 创业 的M B A项目(p r o-g r a m)㊂在调查的232所高校中,至少有10000名学生将专业学习聚焦在创业领域(f i e l d)上[8]㊂目前,美国不同学历层次的创业专业教育已经在课程设置和毕业要求方面形成了确定的制度㊂如创业副学士学位教育(A s s o c i a t e'sD e g r e e P r o g r a m s)通常要学习不少于100学分的课程,课程主要传授商业管理关键领域基本知识,如技术㊁沟通和财务等方面知识㊂课程主要有:小企业运营㊁战略管理㊁小企业会计与交流㊁企业家计算机应用㊁微观经济学㊁商业法㊂多数课程都要求完成包括实习和模拟商业计划在内的实践操作㊂创业学士学位教育(B a c h e l o r'sD e g r e eP r o g r a m s)要传授开办经营新企业的关键性知识技能,如风险分析㊁生产和营销㊂学生除了学习副学士学位课程中关键性商业知识技能外,还要学习员工报酬㊁投资分析㊁商业计划和产品开发㊁采购㊁运营管理㊁商业伦理等课程㊂创业硕士教育分硕士学位项目7江苏高教2020年第8期(M a s t e r'sD e g r e eP r o g r a m s)和研究生证书项目(G r a d u a t eC e r t i f i c a t eP r o g r a m s)㊂硕士学位项目除了通过实战训练和案例研究来学习企业家技能外,还要完成特定主题的毕业论文,这些主题包括商业规划㊁影响企业家的法律事件㊁产品开发和设计㊁资助新企业㊁创新和创业㊂研究生证书项目的课程比正规学位的时间短,通常完成8门课程即可,通常不要求撰写毕业论文,只需要学习创办企业基础知识,如销售㊁谈判㊁基础会计㊁组织行为㊁管理技能等㊂既要证书又要学位的学生需要学习战略管理㊁商业计划书制定㊁领导力㊁财务和市场营销等方面知识[9]㊂创业博士学位教育(P h Di nE n t r e p r e n e u r s h i p P r o g r a m s)关注重点是新产品开发㊁融资策略㊁商业设计和电子商务等成功开办企业诸方面内容,以及探究创业专业建设所要设置的课程㊂要获得创业专业博士学位除了要学习当代创业理论和微观经济学理论外,还要学习创新性创业㊁风险管理㊁企业家伦理㊁分类数据分析和多变量统计㊁小企业咨询㊁初创企业营销[10]㊂目前,乔治亚大学㊁印第安纳大学㊁美国宾夕法尼亚大学已专门开设了创业专业博士学位课程[11]㊂美国创业教育学位体系的完整性标志着其创业教育走向了成熟㊂(二)创业教育标准的确立创业教育标准的确立是创业教育走向成熟和完善的又一表征㊂2004年,美国创业教育联盟(T h eC o n s o r t i u mf o rE n t r e p r e n e u r s)发布了‘创业教育内容国家标准“(N a t i o n a lC o n t e n tS t a n d-a r d s f o rE n t r e p r e n e u r s h i p E d u c a t i o n),随后又颁发了‘创业教育实践国家标准“(N a t i o n a lS t a n d-a r d s o f P r a c t i c e f o r E n t r e p r e n e u r s h i p E d u c a-t i o n)㊂这两个标准是美国创业教育发展史上的里程碑,是举世瞩目的标杆,发挥着规范㊁引导和激励美国创业教育实践的功效㊂‘创业教育内容的国家标准“包括三大部分㊁15类标准及若干表现性指标㊂其中,15类标准是对创业能力总体要求的描述,每一类标准又被细分为若干个表现指标,表现性指标又再细化为若干具体的行为特质㊂如15大类之一的 创业特质/行为 是由 领导力 个人评价 人事管理 这3个表现性指标构成的㊂而 领导力 又具体分为11种行为特质:(1)表现诚实和正直;(2)证明负责任的行为;(3)展示主动;(4)表明道德工作习惯;(5)展现对目标达成的热情;(6)承认他人的努力;(7)用积极的语言引导他人;(8)发展团队精神;(9)邀请其他人致力于共同愿景;(10)酌情分享权力;(11)保持价值多样性㊂‘创业教育内容的国家标准“从标准大类到表现指标,再到具体的行为特质,将创业能力的总体要求具体化㊁精细化,便于创业教育的实施和创业教育效果的评价㊂‘创业教育实践的国家标准“是通过具体的实施步骤来规范创业教育培养目标的设计过程㊁创业课程的设置㊁教学方法的使用以及创业教育活动的组织与管理过程,形成了创业教育实施的大致框架,指导着创业教育的具体组织和实施[12]㊂美国创业教育内容和创业教育实践的国家标准出台,说明了创业教育不仅在美国高校有着专业化㊁体系化的发展,而且进入了制度化㊁规范化发展的新阶段㊂(三)服务创业教育的学术期刊享有盛誉某专业的学术期刊享有盛誉表征着该专业不仅有着丰富的研究成果,而且得到学术同行的尊重和认可㊂在美国,有关创业研究和创业教育的学术期刊逐渐成为一流的学术期刊,让学术界同行刮目相看㊂服务创业教育的专业期刊,一方面期刊数量迅速增长,仅2008年至2011年期间就新创了22个专注于创业研究的新期刊㊂2000年至2011年创业期刊的数量等同于前50年(从1950年到1999年)的数量总和㊂仅2012年,英文刊物中,定位在创业方面的期刊就有94种㊂除了创业的专门期刊,至少有20种刊物从临近领域支撑创业论文的发表[13]㊂另一方面,期刊质量持续跃升㊂当前,在检索专业期刊排名的S c o p u s网站上,我们检索出创业研究和创业教育专门期刊‘商业风险杂志“在商业和国际管理领域的311种专业期刊中排名第2,引用得分8.8㊂创办于1976年的‘创业理论与实践“杂志在S c o p u s中的引用得分高于久负盛名的‘哈佛商业评论“㊂‘创业理论与实践“被引用得分为5.39,在经济学和计量经济学的533种期刊中排名第9,而‘哈佛商业评17高教管理论“被引用得分为1.30,在一般商业㊁管理和会计的194种期刊中排名45位㊂刊载创业研究和创业教育的学术期刊享有盛誉,这从侧面反映了创业和创业教育的理论和实践研究所取得的成就已被学术界认可㊂(四)社会各界对创业教育的立体化支持创业教育在美国得到社会各界全方位的支持,从私人捐助创业教授席位的增长到公益机构的全方位支持,从企业家的创业教学到社会机构的在线资源服务,共同推动了创业教育的体系化和专业化发展进程㊂私人资助创业教育的捐赠教授席位在20世纪90年代之后进入了较快发展期㊂1980年美国仅有10个捐赠教授席位,到1991年有102个捐赠席位,1999年达到237个,2003年达到406个[14]㊂创立于20世纪60年代中期的尤文㊃马里恩㊃考夫曼基金会(E w i n g M a r i o n K a u f f m a n F o u n d a t i o n)是美国支持创业教育的最大私营基金会㊂在推动创业教育方面,该基金会推出丰富的项目:(1)考夫曼快车道(K a u f f m a nF a s t T r a c),提供帮助创业者启动和发展企业的课程㊂自1993年以来,超过35万人学习了该课程㊂(2)冰屋创业项目(I c e H o u s e E n t r e p r e n e u r s h i p P r o-g r a m),该项目向学员传授创业观念㊂(3)考夫曼全球学者项目(K a u f f m a n G l o b a lS c h o l a r sP r o-g r a m),让世界各地顶尖的青年创业者沉浸在美国创业文化中以推动全球创业㊂(4)考夫曼校园项目(K a u f f m a nC a m p u s e s),资助高校学生创业培训㊂2003年12月第一批8所高校分别得到最多500万美元的资助㊂加之各校不少于3ʒ1的配套资金,总投入超过1亿美元㊂2006年12月,第二批6所高校资助总额达到1950万美元,加上配套资金,总投入超过两亿美元㊂(5)百万俱乐部(1M i l l i o nC u p s),每周三上午在考夫曼实验室开展创业教育,新创企业者向近250位潜在合作伙伴㊁导师和投资者展示自己企业㊂该项目于2012年4月创立,已遍及美国全境㊂(6)考夫曼创始人学校(K a u f f m a nF o u n d e r sS c h o o l),创业者能随时学习在线教育课程㊂(7)美国人创新资金(I n-n o v a t i o nF u n dA m e r i c a),于2012年推出以帮助美国一些社区大学寻找有增长潜力的本地初创企业者,为他们融资并提供指导㊂世界各地有志向的创业者可在这个网站上参加创业比赛,以检验他们的创业理念,获得展示和赢得奖金[15]㊂美国的社区人员和当地企业家也积极参与到高校的创业教育中,为创业教育发展做出了较大的贡献㊂据2014年考夫曼基金会美国创业报告显示,2013年秋季学期美国各大学和学院的创业教育授课老师共有16人,其中,全日制教师5人,部分时间制教师4人,其他类型教师7人,其他类型教师主要是社区参与者㊁合作教师和当地企业家[16]㊂其他类型教师占创业教育授课教师总数的43.8%,比例是相当高的,说明社区人员和企业家们为美国创业教育做出了积极贡献㊂除了高校为学生提供创业教育外,公益性社会机构也为各类人群提供在线创业课程㊂20世纪90年代,美国成立了创业教学国家基金会(N a t i o n a l F o u n d a t i o n f o r T e a c h i n g E n t r e p r e-n e u r s h i p,简称N F T E)公益性组织,该基金会拥有79名员工和1500万美元年度预算,在各地设立办事处,已在美国20多个州和14个国家开设创业课程㊂N F T E建立了网站(h t t p://w w w. n f t e.c o m/w h y-e n t r e p r e n e u r s h i p/),向学校和合作伙伴提供独特的对学生有较大影响力的系列课程,并提供质量一流的教师培训和智力支持,以促进创业,改变年轻人的生活㊂N F T E侧重给来自低收入和资源不足社区的学生提供创业思想㊁知识和技能以及其他帮助㊂目前,接受该公益性组织提供的创业教育的学生已经达到50万,其中80%是高校的在读生和毕业生[17]㊂社会各界的广泛支持为美国创业教育的繁荣发展注入了强大动力,推动着美国创业教育跨入体系化㊁专业化发展新阶段㊂纵观美国创业教育从单门课程设置迈向体系化的专业教育所走的历程,我们不难看出专业化师资队伍建设㊁专门学术期刊建设㊁社会各界的支持㊁专业标准的制定和教育资源的提供都发挥着不可或缺的作用㊂这给当前正在推行创新创业促进经济社会转型发展的中国以有益的启示㊂27江苏高教2020年第8期三、美国创业教育发展对中国的启示美国创业教育从单门课程起步发展到今天覆盖副学士学位到博士学位的完整教育体系,并且创业教育指导着创业实践已取得了巨大成就,这激励我们要努力推动我国创业教育迈入专业化教育的新阶段㊂鉴于美国创业教育发展的经验,我们需要做好如下五项工作㊂(一)建设一支结构合理的创业教育教师队伍一流的师资成就一流的教育㊂创业教育师资队伍质量直接关系到创业教育的社会影响力和实际效果㊂美国创业教育从课程设置到专业建设的跃升得益于一流创业教育师资的支撑㊂作为创业教育第一人的哈佛大学迈尔斯㊃梅斯教授先后在法学院㊁商学院完成教育,具有复合型的知识结构,同时也有丰富的经历㊂他参加第二次世界大战,从太平洋战区佩戴着铜星奖章载誉回到母校哈佛大学任教,首开创业教育课程[18]㊂其后,一大批管理学㊁经济学㊁心理学领域的专家学者加入创业领域的教学和研究,创造了美国创业教育的繁荣兴盛㊂如乔治㊃华盛顿大学的乔治㊃所罗门(G e o r g eT.S o l o m o n)既是该大学创业卓越中心创始人兼负责人,又是‘小企业管理“杂志的执行主编㊂他被授予 杰出的创业教育教师 奖章,他的研究领域涉及创业㊁小企业管理㊁组织行为与动力㊂中国大学的创业教育师资主体是辅导员㊂他们的主要职责和学术专长是开展学生思想政治工作,而学生创业所需要的机遇识别㊁市场营销㊁企业管理㊁资本运营㊁客户维护等创业知识他们难以提供,这样的创业教育师资难以给学生创业实践以实质性指导㊂为此,高校要出台激励政策,吸引一批懂管理㊁懂商业㊁懂金融财务的经济与管理领域的教师加入到创业教育的师资队伍中来㊂同时,高校要聘请校友创业者和社区创业人士担任创业教育的实践导师,指导大学生创业,建设一支既有理论知识又有实践经验的高素质的专兼结合的创业教育师资队伍,促进我国创业教育迈上新台阶㊂(二)打造一批服务创业教育的品牌期刊是否有专门性学术期刊以及该学术期刊在整个期刊方阵中所处的位置反映了该知识领域成熟程度及其在学术界的地位㊂在美国创业教育发展过程中,期刊建设一直相伴始终,并发挥出巨大的促进作用㊂1985年创刊的‘商业风险期刊“目前已经成为国际商务和管理领域311种期刊中排名第2的学术期刊㊂‘创业理论与实践“期刊也在 经济学和计量经济学 领域533种期刊中排名第9㊂这些品牌刊物吸引了一大批优秀的学者参与到创业研究和创业教育事业中来,为创业教育的繁荣发展提供了有力的智力支持㊂在中国,服务创业研究和创业教育的专门性期刊‘创新与创业教育“诞生于2010年,由教育部主管㊁中南大学主办,由于创刊时间短,‘创新与创业教育“期刊在学术界的学术影响力低,2017年复合影响因子仅为0.264㊂尽管其他品牌期刊也刊载创业教育方面的学术论文,但论文数量微乎其微㊂因而,有志于推动中国创业研究和创业教育的期刊社要努力打造出创业领域的品牌期刊,以吸引一大批相关学科的专家学者参与到创业理论㊁创业实践和创业教育的研究队伍中来,推动创业学科和创业教育的发展㊂期刊社可尝试如下三种方式来打造一流学术期刊:一是向知名学者优酬约稿,大力提升现有 创新与创业教育 期刊学术水平;二是将刊物定位在服务创业研究和创业教育,积极刊载高质量的创新创业学术论文;三是新创专门性的学术期刊来多学科多角度传播创业实践和创业教育的研究成果㊂三管齐下,形成合力,努力打造具有中国气派㊁世界水准的创业学术期刊㊂(三)建立健全相关政策,激励个人和组织支持创业教育在美国创业教育发展过程中,个人和社会组织从经费援助到智力支持都给予强有力的支撑㊂在美国,由个人和公益性组织在大学捐赠的创业教育教授席位吸引了一流的学者专心致力于创业教育㊂尽管捐赠教授席位费用不菲,在综合性㊁人文艺术㊁职业性院校,捐赠教授职位的平均费用为65万美金,首席职位每年为90万美金[19],但美国到2000年后已经有了数百个捐赠教授席位,捐赠席位上的教授在创业教育方面研究成果斐然㊂另37高教管理外,一批创业者参与到创业教育中,构成创业教育师资的重要组成部分㊂他们通过演讲㊁报告和业务咨询方式参与到创业教育中,让创业实践和创业理论有效地结合起来㊂据瑞信研究院发布的‘2016年全球财富报告“,中国超高净值人士(净资产超过5000万美元)的数量2016年达到1.1万人,排在全球第二位,仅次于美国[20]㊂中国有庞大的高收入人群,他们可以成为支持创业教育的潜在力量㊂中国作为世界上26个创新驱动国家之一,应该出台一些政策来激励高收入人群资助创业教育和创业实践㊂中国政府可以从三个方面努力:一是效仿美国出台捐助等额减税政策,吸引更多富人热心捐助创业教育;二是制定校企合作政策,激励创业者全力支持创业教育和实践;三是引导新闻媒体加大私人捐助先进事迹的宣传力度,营造热心捐助的社会氛围㊂(四)制定创业教育的国家标准当前,美国在创业教育专业化㊁体系化努力中取得骄人的成绩,不仅形成了学历层次完整的创业专业教育,而且制定了‘创业教育内容国家标准“和‘创业教育实践国家标准“,这两个标准的出台和全面实施使得美国各级各类创业教育都有相对统一的课程体系和考核要求㊂中国创业教育于2002年在9所高校开始试点,2010年教育部成立了高等学校创业教育指导委员会㊂目前,创业教育业已在中国所有高校铺开㊂但绝大多数高校的创业教育仅是 就业与创业指导 课的一个组成部分,教师授课时对创业教育往往一带而过,不做重点要求,甚至学生要求老师只讲如何就业而不讲创业的内容㊂鉴于此,教育行政部门或高校联盟要制定创业教育的国家课程体系和实践标准,将创业所必需的知识和技能纳入创业教育课程中,并在若干高校试点开设创业专业的研究生教育,按照专业人才培养的要求,规范创业专业研究生的课程体系和考核要求,让创业也像金融㊁会计㊁市场营销那样成为深受学生欢迎的专业㊂制定创业教育课程体系和实践要求的国家标准将有助于推动中国创业教育和创业实践迈上新台阶㊂(五)创建免费创业资源库,服务创业教育创业资源库是开展创业教育的知识基础㊂网络具有快捷性㊁共享性㊁低成本性等优势,借助网络平台建设创业资源库是美国的宝贵经验㊂美国高校充分利用网络创业资源库开展创业教育,免费的网络资源,有力地支撑着美国的创业教育和创业实践㊂中国政府应通过多种方式来调动社会各界的积极性,大力建设和免费提供中文版的创业资源,服务中国的创业教育和创业实践㊂一是采取一系列激励措施,诸如工商税务等职能部门为创业者提供释疑解惑的创业咨询服务;二是各级政府向专业性私营企业和个人购买创业资源库为公众服务;三是各级政府出台政策激励公益性社会机构来建设和维护创业项目资源库㊂多措并举,为创业教育提供必要资源支撑㊂在这个创新创业驱动发展的新时代,中国要实现经济社会的转型发展就必须施行创新创业驱动发展的战略,努力推动中国高校创新创业教育转型升级,实现创业教育从单门课程设置转向体系化专业教育的跃升,以培养一大批致力于创新创业的时代勇士,助力中国的强劲发展㊂ʌ参考文献ɔ[1]C h o,B.S t u d y o f t h eE f f e c t i v eE n t r e p r e n e u r s h i p E d u c a t i o n M e t h o da n dI t sP r o c e s s[J].B u s i n e s sE d u c a t i o n R e s e a r c h, 1998,2(1):27.[2][6]L o u i s J a c q u e sF i l i o n.F r o m E n t r e p r e n e u r s h i p t oE n t r e p r e-n o l o g y[J].J o u r n a lo 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l o fB u s i n e s sV e n t u r i n g,2003(18):287-300.47江苏高教2020年第8期。

美国创新创业教育体系的建设与实施
刘志军;郝杰
【期刊名称】《中国大学教学》
【年(卷),期】2016(0)10
【摘要】美国从小学、中学、高中、大学各个阶段都进行创新创业教育,政府、社会、学校和非政府组织共同营造创新创业环境和氛围,各种公益性机构、基金会、非营利性机构、天使投资联盟、风险投资公司、创新中心、创客空间、创业者网络等一应俱全,为各类创业者提供了完善的资金和条件支持.美国建立了高度完善的创新创业教育体系,具备全民创新创业的氛围、条件和环境,政府、社会为创新创业者提供了完善的政策、资金和平台的支撑.在我国大力推进"大众创业、万众创新"的今天,美国在创新创业教育方面的很多做法值得借鉴.
【总页数】5页(P43-47)
【作者】刘志军;郝杰
【作者单位】大连理工大学教师教学发展中心;教育部高教司理工处
【正文语种】中文
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美国创新创业教育体系及对国内创新创业教育的启示
王晓玉
【期刊名称】《赤峰学院学报（自然科学版）》
【年(卷),期】2017(033)009
【摘要】美国对新创业教育的重视已经形成了政府、学校和社会机构等多主体共
同参与的创新创业教育体系,已呈现出支持保障有力、产学研合作广泛、注重精神
培育和价值引领、注重开放性和国际性等特点,同时,在传统的商业创业基础上,美国教育更加注重社会创业所创造的社会价值来解决当前各种社会问题,并积极构建起
形式多样、始终贯穿于整个教育层次的创新创业教育课程体系.当下,国内"大众创业、万众创新"的背景下,美国创业教育发展的这一系列经验与实践,对我国创新创业教育的深入发展,同样具有重要参考价值和借鉴意义.
【总页数】2页(P175-176)
【作者】王晓玉
【作者单位】集宁师范学院中文系,内蒙古乌兰察布 012000
【正文语种】中文
【中图分类】G640
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