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浅析新课程标准背景下高中数学的教学方法
在新课程标准的背景下，高中数学的教学方法需要进行一定的调整和改变。
新课程标
准强调学生的主体地位，突出学科特色和能力培养，高中数学的教学方法应该注重培养学
生的学习兴趣和主动性，促进学生的思维能力和创新意识的发展。
高中数学教学需要注重启发性教学方法。
通过启发式教学，引导学生主动思考和探索
数学问题，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
教师可以通过提供充分的情境和实
际问题，让学生自己发现问题、思考问题、解决问题，从而培养学生的独立思考和创新能力。
高中数学教学需要重视探究性学习方法。
学生通过探究性学习，主动参与到数学问题
的研究和解决过程中，提高对数学知识的理解和应用能力。
教师可以设计一些探究性学习
的活动，让学生通过实践和实验，发现数学规律和解决问题的方法，培养学生的数学思维
和运用数学方法解决实际问题的能力。
高中数学教学还需要注意培养学生的合作学习能力。
合作学习是一种重要的教学方法，通过小组合作学习，可以提高学生的交流合作能力和团队精神，培养学生的互助和合作意识。
教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中互相讨论、合作解决数学问题，相互促进，共同进步。
高中数学教学还应注重运用信息技术手段开展教学。
信息技术的广泛应用为数学教学
提供了更多的可能性，可以丰富教学内容和方式，提高教学效果。
教师可以使用多媒体教学、模拟实验软件等工具，进行数学知识的展示和演示，增强学生的理解和兴趣，激发学
生的学习热情。
高中数学新课堂教学设计一、引言随着信息化技术的飞速发展，教育领域也面临着许多新的挑战和机遇。
在数学教育方面，传统的教学方法已经无法满足学生的需求和培养他们的创新思维能力。
因此，高中数学教学需要适应时代的变化，并引入新的教学设计，以激发学生的学习兴趣和培养他们的数学思维能力。
二、教学目标1. 帮助学生建立数学知识的框架，理解数学的基本概念和原理；2. 培养学生的数学思维能力，包括逻辑思维、创造性思维和问题解决能力；3. 提高学生的数学应用能力，使他们能够将数学知识运用到实际问题中；4. 培养学生的合作和沟通能力，促进团队合作和交流。
三、教学内容和方法1. 教学内容根据高中数学课程标准，我们选择以下内容作为教学重点：- 数列与数列的变化规律；- 函数与方程；- 三角函数与三角变换；- 导数与微分；- 积分与定积分。
2. 教学方法（1）探究式学习：通过提出问题和情境，引导学生主动探索数学知识，激发他们的学习兴趣和提高解决问题的能力。
（2）案例分析：选取真实的案例和问题，让学生分析解决方法，并将数学知识运用到实际问题中，培养学生的应用能力和创新思维。
（3）游戏化学习：设计数学相关的游戏，让学生通过游戏体验到数学的乐趣并提高他们的计算能力和逻辑思维能力。
（4）小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，鼓励他们相互合作、交流和分享思考，培养他们的合作和沟通能力。
四、教学评估在教学过程中，我们需要进行及时的评估和反馈，以了解学生的学习情况并及时进行调整和辅导。
评估方式可以采用以下方法：1. 学习笔记：要求学生记录课堂上学到的知识和解决问题的方法，以便检查他们的理解和掌握程度。
2. 小组讨论：鼓励学生在小组中互相讨论和解决问题，评估他们的合作和交流能力。
3. 作业和考试：布置练习题和考试，评估学生的应用能力和解决问题的能力。
4. 课堂互动：通过课堂互动的方式检查学生对所学内容的理解情况，及时纠正错误和解答疑惑。
五、教学资源为了支持教学设计，我们需要准备一些教学资源，包括课件、教材、练习题和实物模型等。
新课标下的高中数学教学高中数学是我国高中阶段的一门重要学科，也是人们认识世界、研究规律、提高逻辑思维和分析问题能力的基础学科之一。
新课标下的高中数学教学内容广泛、深入，具有全面提高学生思维能力、解决实际问题能力和创新意识的特点。
本文将从教材内容、教学方法和评价体系三个方面分析新课标下的高中数学教学。
新课标下的高中数学教材内容丰富多样，主要包括数学的基本概念、基本定理和基本方法，以及相关的理论、应用和推理等知识。
教材的编排注重知识的系统性和层次性，从基础知识到拓展应用，全面培养学生的数学思维和解决问题的能力。
新课标下的高中数学教学强调思维能力的培养，主要体现在以下几个方面。
注重培养学生的抽象思维能力。
教材通过引入抽象的数学概念、符号和符号运算，让学生接触和理解抽象思维的思维方式，培养学生的抽象思维能力。
注重培养学生的逻辑思维能力。
教材通过逻辑推理和证明方法的引入，让学生学会合理使用逻辑思维，有效地表达和解决问题。
注重培养学生的空间想象能力。
教材通过几何的引入，让学生学会观察和分析空间事物，并通过空间图形的构造和变换进行空间想象的训练。
注重培养学生的创新思维能力。
教材通过开放性问题和数学建模等形式，激发学生的创新思维，培养学生解决实际问题的能力。
在新课标下的高中数学教学中，教师的教学方法也得到了很大程度的改变。
教师注重培养学生自主学习的能力，提倡探究性学习和合作学习。
教师提倡探究性学习。
教师通过引导学生提出问题、分析问题、解决问题的方式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生自主学习的能力。
教师提倡合作学习。
教师通过小组合作和讨论，培养学生的团队合作和交流能力，激发学生的学习热情和创造力。
教师注重培养学生的实践操作能力。
教师通过实际操作和课堂实验，让学生亲身参与，感受数学的实际应用和意义，提高学生解决实际问题的能力。
教师注重培养学生的综合应用能力。
教师通过引入数学建模和综合运用等方式，让学生将所学的数学知识应用到实际问题中，培养学生的综合应用能力。
新课标下的高中数学教学高中数学是新课程标准下的一个重要学科，其教学内容丰富多样，目标是培养学生的数学思维能力、解决问题的能力以及逻辑思维能力。
下面，我将从课程特点、教学目标、教学方法和教学资源等方面进行阐述，希望能对高中数学教学有一定的了解。
一、课程特点高中数学教学的特点主要体现在以下几个方面：1. 知识体系更新，紧跟国际数学发展潮流。
新课程标准下，高中数学的知识内容进行了一定的调整和更新，使其更贴近国际数学发展潮流，更符合数学应用的需要。
2. 强调综合应用能力的培养。
高中数学教学注重培养学生的综合应用能力，将数学知识与实际问题相结合，培养学生解决问题的能力。
1. 培养学生的数学思维能力。
通过高中数学教学，培养学生的抽象思维能力、逻辑思维能力和创造思维能力，在解决实际问题时能够灵活运用数学方法和思维方式。
三、教学方法高中数学教学采用了一系列多样化的教学方法，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
1. 合作学习法。
高中数学教学注重培养学生的合作精神和团队意识，采用小组合作学习的方式，使学生在合作中相互学习、相互交流，提高学习效果。
2. 案例教学法。
高中数学教学通过案例教学的方式，将数学知识与实际问题相结合，使学生在解决实际问题的过程中，更加深入地理解和掌握数学知识。
四、教学资源高中数学教学借助了现代化的教学资源，使得教学更加生动、直观、多样化。
1. 数学学习网站。
学生可以通过数学学习网站获取数学知识、课件、习题等资源，进行自主学习和巩固复习。
2. 数学教学软件。
教师可以利用数学教学软件进行演示，使学生更加直观地理解数学概念和方法。
3. 数学实验室。
学校可以建立数学实验室，为学生提供实践和探索的机会，培养学生的实践能力和创新能力。
新课程标准下的高中数学教学注重培养学生的思维能力、解决问题的能力和应用能力，采用多样化的教学方法和借助现代化的教学资源，使教学更加生动、直观、多样化，提高学生的学习兴趣和学习效果。
新课程下高中数学教学设计的七大特点-精品文档新课程下高中数学教学设计的七大特点基础教育课程改革真正在实践中不断深化，新课程正在走进校园，走进师生的生活。
“一切为了学生的发展”，围绕这一课程改革的核心理念，如何改革课堂教学，让学生变“厌学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，如何使新课程下高中数学不在是枯燥的，而是生动的，富有成效的教学活动。
关键在于要新的理念和新的标准来进行教学设计，我们的教师正在不断地探索，也有不少教师正为之困惑。
本人经过近几年的探索和实践认为新课程下高中数学教学设计应该有以下几个特点：一、以《新课程标准》的先进理念为支撑新课程下的高中数学教学设计，应以新课程理念为指导思想，课程标准坚持“以人为本，以人的终身发展为本”的基本理念。
新课程下的高中数学教学不仅为学生的今天服务，更要为学生的明天可持续发展奠基。
高中数学教学设计应跳出“教师中心，知识本位”的圈子，摆脱应试教育思想的束缚，应该走“学生主体，能力为本”的路子，以促进学生的全面的、持续的、和谐的发展为出发点和归宿；以动手实践，自主探索、合作交流为主要学习方式；以培养学生终身学习能力、动手实践能力、探索创新能力和应用数学思考与解决问题的能力为目的；以培养学生的数学素养为方向，以发展学生的个性品质为最终目标。
高中数学新课程强调体现数学的文化价值，提倡数学教学要帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，逐步形成正确的数学观和价值观。
二、设计适合学生发展的问题情境。
引发学生学习激情创新来源于问题，问题来源于情境。
问题情境就是有利于数学问题产生的数学信息和背景材料。
设计教学时要精心设计问题情景及其他的教学情景，激发学生自觉、主动地发现和探索问题、提出问题、分析问题以至最后解决问题。
如何创设问题情景呢?笔者认为问题隋景有如下要素：首先明确目标，围绕目标而创设，情景的创设为这节课服务。
如以认知为目标，制造认知冲突，创设矛盾式的问题情境；以鼓励探索为目标的，创设开发式的问题情境；以建模为目标的，创设应用情景……，其次，问题情景既可以是数学背景，也可以是应用情景，情景的创设要贴近学生生活。
高中数学的特点及教学策略在中学数学教学中要正确把握好数学的特点，并促使师生适应这些特点，改进学习方式和教学方式，从而提高高中学生学习数学的效率，从而提高学习成绩。
数学特点教学一、高中数学的特点1、知识的抽象性大在初中学习的“函数”的基础上，高一又要学习“集合”、“对应”、“映射”等更为抽象的知识。
高一的立体几何也削弱了直观性而突出了抽象性和空间的想象能力。
这就是说思维要从直观，经验型向抽象，理论型过渡。
2、知识的密度增大由于年龄的增长，接受能力、理解能力也在提高。
同时高中数学教材的内容多而杂，这就决定了高中数学每节课的内容较初中时要多，即密度加大了。
教师在教法上也随之有所变化。
初中时教师常常把知识掰开揉碎地细讲，同时还选相当数量的习题去巩固这一知识；而在高中却常常是在新知识的开始阶段，例题即有一定的坡度。
尤其强调知识的“以旧带新”和“横向，纵向的沟通、联系”。
一节课下来，似乎是听懂了，但一遇到作业常常感到知识的运用不熟练，思路不通畅。
似乎总感到新知识没有完全掌握，更新的知识又接踵而来。
3、知识的独立性大初中知识的系统性是较严谨的，平面几何尤其如此，这个系统给我们学习带来了很大的方便。
因为它便于记忆，又适合于知识的提取和使用。
因此，平面几何的知识使人长久不忘，记得清，用得上。
但高中的数学却不同了，除了立体几何、解析几何有个相对明确的系统（与平面几何相比也不成体统），代数、三角的内容具有相对的独立性。
因此，注意它们内部的小系统和各系统之间的联系成了学习时必须花力气的着力点，否则，综合运用知识的能力必然会欠缺。
二、高中数学的教学策略1、高中教师必须引导学生认识课前预习、课中交流、课后复习三环节的重要性课前预习，是让学生主动了解和学习下环节的教学内容，能培养学生的自主学习习惯.教师除了鼓励学生搞好课前预习外，还应在本节课末将下节课程的大纲列出，这样就可以引导学生把握章节的要点，如在向量这一部分内容的教学中，教师可以给学生留预习的作业，为学生设置几个向量问题，让学生带着任务完成预习。
高中数学教学特点探讨一、教学改革对高中数学教学的要求数学作为贯穿高中阶段难度主线的学科，教学改革对其教学提出了明确的新要求：构建共同基础，提供发展平台；提供多样课程，适应个性选择；倡导积极主动、勇于探索的学习方式；注重提高学生的数学思维能力；发展学生的数学应用意识；注重信息技术与数学课程的整合等等。
新课程标准从以前的重视学生应试能力逐渐变成目前的重视学生的自我创造和综合发展，可见高中数学在培养国家新型高素质人才中的地位和重要性。
二、如何突出新课改下的数学教学特点教学改革明确指出：高中数学课程力求将改革的基本理念与课程的框架设计、内容确定以及课程实施有机地结合起来。
这就要求高中数学教师突破陈旧的课程体系，将数学教学推陈出新。
1.对于不同年级的数学教学，采取不同的教学策略高中三年中的数学学习，高一处于基础知识积累和培养学生数学兴趣阶段，高二处于数学知识应用总结学习方法阶段，高三则侧重于对高一高二所有知识的总复习与大量练习。
因此，为达到教学改革要求，高中数学教学应采取分级教学方式。
高一的数学课堂上，教师注重对学生数学基础知识的检查、测试，反复让学生牢记数学定理、公式等，同时课堂上争取多使用幽默有趣的教学方式，培养学生数学兴趣。
高二阶段教师可以锻炼学生的自我总结能力，比如课堂上可以让学生轮流进行习题讲授，分享自己的数学思想，达到提高学生思维逻辑的目的。
高三则侧重学生应用知识的能力，进行紧密有序的练习，不断提高巩固数学知识。
2.鼓励学生创新思维方法，大胆进行想象联想创新是思维发展的源泉。
在数学问题的解决上，大胆的想象也发挥着巨大的作用。
面对那些较难的数学问题与情境，在思路不畅通的情况下，这时便可以考虑大胆地发挥想象力。
“在你证明一个数学定理之前，你必须猜想到这个定理内涵。
在你完全做出详细证明之前，你必须猜想证明的主导思想。
”所以，大胆的想象、让思维信马由缰是解决数学问题的一大重要工具。
3.让求异在数学课堂上绽放光彩所谓数学课堂上的求异，并不意味着数学思想不合群、不走正常的思维道路，而是在理解并认同了基本的常规问题解决方法后，发散思维所想出的其他的既简单又高效的问题解决方法。
高中数学新课标教材特点高中数学新课标教材在适应新时代教育需求的基础上，进行了一系列的改革和创新，其特点主要体现在以下几个方面：1. 强调数学核心素养的培养：新课标教材注重培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等核心素养，使学生能够在学习过程中形成系统的数学思维。
2. 突出实际应用：教材内容紧密结合实际生活和生产实践，通过案例分析、实验探究等方式，让学生在解决实际问题的过程中理解数学知识，增强应用意识。
3. 强化信息技术的应用：新课标教材鼓励学生利用计算机、互联网等现代信息技术手段进行数学学习，提高信息素养，同时也为数学教学提供了更多的资源和工具。
4. 倡导探究式学习：教材设计了一系列的探究活动，鼓励学生主动参与、积极思考，通过自主探究来构建数学知识体系，培养创新精神和实践能力。
5. 促进跨学科整合：新课标教材在内容编排上注重与其他学科的联系，如物理、化学、生物等，通过跨学科的整合，帮助学生建立更为全面的知识结构。
6. 强调数学文化的渗透：教材在介绍数学知识的同时，也注重数学文化的介绍，让学生了解数学的历史发展、数学家的故事以及数学在不同领域的应用，增强学生的文化自信。
7. 灵活多样的教学资源：新课标教材提供了丰富的教学资源，包括教科书、辅助读物、多媒体课件等，为教师的教学和学生的学习提供了多样化的选择。
8. 注重评价方式的多元化：新课标教材倡导多元化的评价方式，不仅关注学生的考试成绩，也重视学生的过程性评价，如课堂表现、作业完成情况、探究活动参与度等，全面评价学生的学习效果。
通过这些特点，高中数学新课标教材旨在为学生提供一个更加丰富、灵活、开放的学习环境，帮助学生更好地掌握数学知识，培养数学素养，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
高中数学课程标准新要求随着社会的发展和科技的进步，数学在人们的日常生活和工作中扮演着越来越重要的角色。
为了适应时代的发展，提高学生的数学素养，我国教育部门对高中数学课程标准进行了新的调整和完善。
本文将对高中数学课程标准的新要求进行简要分析。
一、课程目标新课程标准明确了高中数学课程的总体目标是培养学生的数学素养，包括数学知识、技能、情感态度、兴趣和价值观等方面。
具体来说，有以下几个方面：1.掌握基本的数学知识和技能，形成较为系统的知识结构，为进一步学习和发展奠定基础。
2.培养运用数学知识和技能解决实际问题的能力，提高创新意识和实践能力。
3.培养良好的数学思维品质，如逻辑思维、抽象思维、空间思维等。
4.培养对数学的兴趣和热爱，形成积极的学习态度和良好的学习习惯。
5.培养合作精神和团队意识，学会与他人交流和分享数学知识。
二、课程内容新课程标准对高中数学课程的内容进行了调整，主要包括以下几个方面：1.数与代数：加强对数的认识，如复数、实数等；强化代数运算，如函数、方程、不等式等；拓展几何图形的认识，如向量、坐标系等。
2.几何与测量：加强对几何图形的认识，如三角形、四边形、圆等；强化几何变换，如平移、旋转、对称等；拓展几何应用，如解析几何、三角学等。
3.统计与概率：加强对数据的认识，如数据收集、整理、分析等；强化概率计算，如条件概率、独立性等；拓展统计应用，如回归分析、时间序列分析等。
4.微积分：加强对极限的认识，如数列极限、函数极限等；强化导数和微分的应用，如求导、求极值等；拓展积分的应用，如定积分、不定积分等。
三、教学方法新课程标准强调采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
具体包括以下几个方面：1.以学生为中心，注重学生的主体地位，引导学生主动参与学习过程。
2.采用启发式教学，引导学生通过探究、发现、解决问题的过程来学习数学。
3.结合实际生活和工作场景，设计富有挑战性和趣味性的数学问题，提高学生的学习兴趣。
新课改下高中数学的教学特点及教学策略随着新课改的不断深入，对教师和学生都提出了新的要求，教师要转变传统的教学方式，学生要改变原来的学习方式，教师在课堂教学中要营造一种和谐的学习氛围，从根本上培养学生的创新思维能力与分析问题、解决问题的能力，从而促进学生的全面发展。
一、新课改下高中数学的教学理念高中数学课程应具有选择性与多样性，使每一个学生在数学课堂中得到不同程度的发展.高中数学课程应该要为学生提供选择和发展的空间，为学生提供多种类、多层次的选择，以促进学生的全面发展。
学生可以在教师的指导下自主选择课程，必要时还可以进行适当地转换、调整。
高中课程应设立“数学建模”“数学探究”等学习数学的活动，为学生形成主动的、多样的学习方式，创造有利的条件，以激发学生学习数学的兴趣，鼓励学生在学习过程中，形成独立思考、积极探索的习惯。
二、新课改下高中数学的教学特点随着知识掌握程度的变化，高中生比较容易克服消极定势的负面影响，能随事物的变化而变化、举一反三、触类旁通，不只是局限于某一方面。
其主要特点有：1.思维起点灵活，从不同方向、不同角度出发，用多种方法解决面临的问题。
2.思维过程灵活，从综合到分析，从分析到综合，全面灵活的做“综合分析”。
3.概括迁移能力强，运用规律的自觉性比较强。
4.思维的结果往往是多种灵活而合理的结论。
兴趣是最好的老师，而情境又是激发学生兴趣的动力与源泉。
运用多媒体技术导入新课，通过情境画面，以情激趣，多角度、全方位地激发学生的求知欲与好奇心，使他们产生学习的动机。
三、新课改下高中数学的教学策略1.开发新的教学资源，提高教学质量利用简单的数学原理及概念，将所学的数学知识进行充分的吸收与消化，从而解决日常生活中的实际数学问题，这也是新课改下高中数学对学生的基本要求,因此数学教师应当在日常教育教学过程中，根据教学任务与学生实际情况创设数学情景，使学生在这些情景中积极参与到数学学习过程中，从而培养自身的思维能力和学习能力。
高中数学在新形式下教学设计特点及基本要求第一篇：高中数学在新形式下教学设计特点及基本要求高中数学在新形式下教学设计特点及基本要求摘要：在新的形式下高中数学课堂改革是我们数学教育改革非常关键的一个环节，也是时代对我们的一次考验。
创新是我们时代发展的原动力，那么人才有是我们支柱，所以怎么能让他们在课堂上接受我们的知识，激发创造型思维，课堂上的教学设计一定要新颖而又符合客观实际。
关键词：创新；激发；实践；超越（一）在新形势下高中数学教学设计的特点在新课程实施中，新理念指导下的高中数学教学设计具有如下突出特点： 1.问题情境体现文化底蕴通过联系现实生活中的应用实例，体现数学在实践中的巨大作用；通过深层次的历史文化背景的展示，体现数学学习对自然、历史文化及人类自身的关注和热爱；通过数学故事或数学史的讲述，培养学生对数学学习的兴趣；通过对科学研究，特别是数学研究工作中的伟大人物介绍，帮助学生形成坚强的个性；通过揭示数学知识结构内在的魅力，让学生从中体验到数学的美、严谨对称、逻辑性等．问题情境的展示，可以充分体现数学教师深厚的人文底蕴，对形成学生终身受益的认知结构、学生人格的塑造、学生综合素养的形成和发展都有着巨大的作用．２教学设计体现现代教育教学观念教学观念是带有普遍性的、最基本的、可以作为其他教育规律的基础规律和基本观点．在反映数学教学观念的案例中，执教者抓住其中能说明问题的“亮点”展开，并加以分析，进行教学设计．实际上，这个“亮点”完全可以反映出执教者的教育教学观念，并展现出他的教学设计水平．教师在激起认知动因、安排认知方法、组织认知内容和利用认知结果等方面采用的策略，应突出地展现出现代数学教学的一个或几个基本教学观念．3.学习过程的设计体现自主精神在教学过程的设计中，教师应给予学生充分的选择机会和自主发展的空间，使学生通过能动的、创造性的学习活动，实现自主精神的充分发挥，改变传统教学过程的“讲———学———练”模式，强化通过问题解决来学习的“学———讲———练”方法，使学生“学会学习”．事实上，学生的自主精神是通过课堂上的交流活动来体现的，可采用实验、尝试、猜测、讨论等方式进行．交流活动是通过“会话”来实现的，交流的对象除师生交流外，要重视学生之间的交流活动．交流的内容是广泛的，可以交流知识、交流方法、交流信息、交流体会等，让学生在课堂上有充分的活动空间和时间，形成学生自我寻求发展的愿望，充分发挥他们的自主精神．4.知识建构体现渐进过程建构主义的知识观认为：知识只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们的认识程度的深入，不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设．知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都适用的方法．在具体的问题解决中，应针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造．真正的理解只能通过学习者自身基于自己的经验、背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程，否则就不叫理解，而叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式学习．在教学过程的设计中，应依据实际情况安排好学生的认知过程，支持、帮助学生逐步地建构知识的意义．因此，这个过程的安排必须适合学生的认知规律，并通过反馈和调控的操作来安排好这一过程．（二）高中数学新课程教学设计的基本要求众所周知，与以往的课程相比，新的高中数学课程改革从改革理念、课程内容到课程实施，都有较大变化．要实现数学教育教学改革的目标，教师是关键，教学实施是主渠道，而教学设计是实现课程目标、实施教学的前提和重要基础．为此，在高中数学教学设计中，必须充分考虑数学的学科特点，高中学生的心理特点，以及不同水平、不同兴趣学生的学习需要，运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，掌握数学的基础知识和基本技能以及数学思想方法，发展应用意识和创新意识，形成积极的情感态度，提高数学素养，使学生对数学形成较为全面的认识，为未来发展和进一步学习打好基础．新的课程理念对高中数学教学设计提出了一系列要求：1.教学内容的设计要关注数学内容的特点要注意新理念、新内容在高中数学教学素材编写上的特殊处理．例如，算法是高中数学课程中的新内容之一．在设计教学素材时，要注意突出算法的思想，提供实例，使学生经历模仿、探索、程序框图设计、操作等过程，从而体会算法思想的本质，而不应将算法内容单纯处理成程序语言的学习和程序设计．同时，教学素材的设计还要注意在能够与算法结合的课程内容中，融入用算法解决问题的练习，不断加深学生对算法的认识．例如，可以在求一元二次不等式解的内容中融入算法的内容．此外，应把“数学探究”、“数学建模”和“数学文化”等新的学习活动恰当地穿插安排在有关的教学内容中，并注意提供相关的推荐课题、背景材料和示范案例，帮助学生设计自己的学习活动，完成课题作业或专题总结报告．2.教学内容的选取要帮助学生打好基础，发展能力在教学设计时，既要关注学生在数学情感态度和科学价值观方面的发展，也要帮助学生理解和掌握数学基础知识和基本技能，发展能力．（1）强调对基本概念和基本思想的理解和掌握．教学中应强调对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想（如函数、空间观念、运算、数形结合、向量、导数、统计、随机观念、算法等）要贯穿高中数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解．由于数学高度抽象的特点，注重体现基本概念的来龙去脉．在教学中要引导学生经历从具体实例抽象出数学概念的过程，在初步运用中逐步理解概念的本质．（2）重视基本技能的训练．熟练掌握一些基本技能，对学好数学非常重要．在高中数学课程中，要重视运算、作图、推理、处理数据以及科学计算器的使用等基本技能训练，但应注意避免过于繁杂和技巧性过程的训练．3.教学素材的选取应注意体现数学的本质，关注与实际的联系，关注学生的现实，注意适度的弹性教学设计中的素材选取，首先要有助于反映相应数学内容的本质，有助于学生对数学的认识和理解，激发他们学习数学的兴趣，充分考虑学生的心理特征和认知水平．素材应具有基础性、时代性、典型性、多样性和可接受性．事实上，高中学生已经具有较丰富的生活经验和一定的科学知识，这些内容是学生进行高中的数学学习的基本出发点｀．在教学设计中，选择学生感兴趣的、与其生活实际密切相关的素材，现实世界中的常见现象或其他科学的实例，展现数学的概念，结论，体现数学的思想，方法，反映数学的应用，使学生感到数学就在身边，数学的应用无处不在．例如，通过行星运动的轨迹、凸凹镜等说明圆锥曲线的意义和应用；选择具有丰富生活背景的统计案例，可以展示统计思想和方法的广泛应用；通过速度的变化率、体积的膨胀率，以及效率、密度等大量丰富的现实背景引入导数的概念．此外，在教学素材的编写时，内容的设计要具有一定的弹性．例如，根据学生特点和兴趣，可以在高中数学教学的相关内容中安排一些引申的内容，这些内容可能是一些具有探索性的问题，也可能是一些拓展的数学内容，或一些重要的数学思想方法．选择和安排这些内容，要注意思想性、反映数学的本质．4.进行教学内容组织的设计，要关注相关数学内容之间的联系，帮助学生全面地理解和认识数学数学各部分内容之间的知识是相互联系的，学生的数学学习是循序渐进、逐步发展的．教学素材编写时，应充分注意这些问题，不要因为高中数学课程内容划分成了若干模块，而忽视相关内容的联系．为了培养学生对数学内容联系的认识，在教学设计中，须要将不同的数学教学内容相互沟通，以加深学生对数学的认识和本质的理解．例如，可以借助二次函数的图像，比较和研究一元二次方程、不等式的解；比较等差数列与一次函数、等比数列与指数函数的图像，发现它们之间的联系等．新的高中数学教学内容是根据学生的不同需要，分不同的系列和层次展开的．对此，必须引起教学设计的足够关注．同时，处理这些内容时，还要注意明确相关内容在不同模块中的要求及其前后联系，注意使学生在已有知识的基础上螺旋上升、逐步提高．例如，统计的内容，在必修系列课程中主要是通过尽可能多的实例，使学生在义务教育阶段的基础上，体会随机抽样、用样本估计总体的统计思想，并学习一些处理数据的方法；在选修课中则是通过各种不同的案例，使学生进一步学习一些常用的统计方法，加深对统计思想及统计在社会生产生活中的作用的认识．5.教学内容的呈现应关注知识的发生、发展过程，促进学生的自主探索在高中数学教学设计中，呈现教学内容应注意反映数学发展的规律，以及人们的认识规律，体现从具体到抽象、特殊到一般的原则．例如，在引入函数的一般概念时，应从学生已学过的具体函数（一次函数、二次函数）和生活中常见的函数关系（如气温的变化、出租车的计价）等入手，抽象出一般函数的概念和性质，使学生逐步理解函数的概念；立体几何内容，可以用长方体内的点、线、面的关系为载体，使学生在直观感知的基础上，认识空间点、线、面的位置关系．在教学设计中，应注意创设恰当的情境，从具体实例出发，展现数学知识的发生、发展过程，使学生能够从中发现问题，提出问题。
6.教学设计要充分体现现代信息技术与数学教学内容、教学形式的整合随着时代的发展，现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响．如何使现代信息技术为学生的数学学习提供更多的帮助，是教学设计值得关注的问题．使用现代信息技术的原则是有利于对数学本质的理解．教学设计在处理某些内容时，提倡使用计算器或计算机，帮助学生理解数学概念，探索数学结论，还应鼓励学生使用现代技术手段处理繁杂的计算，解决实际问题，以取得更多的时间和精力去探索和发现数学的规律，培养创新精神和实践能力．另一方面，现代信息技术不仅在改进学生的学习方式上可以发挥巨大的潜力，而且可以渗透到数学的课程内容中来，教学素材应注意这些资源的整合．例如，可以把算法融入有关数学课程内容中；也可以引导学生通过网络搜集资料，研究数学的文化，体会数学的人文价值．此外，在教学设计中，也要注意恰当使用信息技术，以便于改善学生的学习方式，引导学生借助信息技术学习有关数学内容，探索、研究一些有意义、有价值的数学问题．参考文献：《中国校外教育理论》《时代教育》《中国科教创新导刊》《对创新教育的一些思考》《浅议数学创新教育》第二篇：高中数学教学设计模式与基本要求高中数学教学设计的主要内容一、学设计的概念教学设计理念的启蒙者是美国教育研究者加涅，他在1965年出版的《学习的条件和教学论》一书中，提出了“教学是对学生在教师设置的刺激环境中适当反应的强化”。
也就是说如果学生学会了,那么他们在某个特定的环境下就能表现出期待的行为。
国内外学者对“教学设计”的概念进行了深入的探讨，布里格斯提出：“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程”。
