下载文档原格式
小学数学教学科改革论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，我们发现许多学生对数学学科缺乏兴趣，这成为影响教学效果的一个重要因素。
一方面，由于数学学科的抽象性和逻辑性，学生难以感受到数学学习的乐趣；另一方面，教师在教学过程中可能过于注重知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣。
（1）课堂氛围沉闷：部分教师在教学过程中过于严肃，缺乏与学生互动，使课堂氛围显得压抑，不利于激发学生的学习兴趣。
（2）教学手段单一：部分教师仍然采用传统的讲授式教学，缺乏生动、形象的教学手段，使得学生对数学学科感到枯燥乏味。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中过分强调结果记忆，忽视学生的思维发展。
（1）题海战术：教师为了提高学生的考试成绩，大量布置练习题，让学生在题海中挣扎，导致学生将注意力集中在答案上，而非思考问题的解决过程。
（2）应试教育：在应试教育的背景下，部分教师过分关注学生的分数，导致课堂教学以考试为导向，忽视培养学生的思维能力。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，这给后续知识的学习带来很大困扰。
（1）概念教学浅尝辄止：部分教师在教学过程中，对概念的教学仅停留在表面，未能引导学生深入挖掘概念的内涵和外延。
（2）忽视概念间的联系：教师未能有效地将各个概念之间的联系展示给学生，导致学生在面对综合性的问题时，难以灵活运用所学知识。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应当首先从培养学生的核心素养出发，深入理解数学课程的培养目标。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将核心素养的培养贯穿于教学的全过程。
具体而言，教师应关注以下几个方面：- 培养学生的逻辑思维能力：通过设计具有挑战性的问题，引导学生运用归纳、演绎等逻辑方法进行思考和探究。
- 培养学生的空间观念：借助几何教学，让学生在实际操作中感受和理解空间关系，发展空间想象力。
小学数学论文谈谈计算教学的改革小学数学论文-谈谈计算教学的改革一、计算教学的重要性（一）数与计算在生活、学习、科学研究和生产实际中的作用。
数与计算是人们生活、学习、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法。
在当今科学技术迅猛开展的时代，科学中各个领域都有非常巨大的变化，但是，基本的计算方法却没有多大的变化。
这充分说明小学数学中计算的基础性和工具性。
对于每个人来说，仅在小学阶段学习整数、小数和分数四那么计算及其混合运算。
因此，在小学阶段学好以上计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。
数与计算是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一。
从抽象的观点来看，客观世界的表现形式可以概括为：数量、空间和时间及其相互之间的关系。
从数学的角度来看，主要表现在数、量、形三个方面，而计量是离不开数与计算的，空间形式及其关系要量化也离不开数与计算。
任何学科的规律归结为公式后基本上都要运用四那么混合运算来计算的。
例如。
物理、化学的有关公式的计算、微积分的数值计算等等。
（二）数与计算的学习对学生思维能力开展的作用。
学习数与计算的过程是培养和开展学生逻辑思维能力的过程。
数与计算的概念、性质、法那么、公式之间都有内在联系，存在着严密的逻辑性。
每个概念、性质、法那么、公式的引入、建立，都要经过抽象、概括、判断、推理的思维过程。
学生学习、理解和掌握这些概念、性质、法那么、公式都要经过从具体到抽象、感性到理性的过程。
学生把这些概念、性质、法那么、公式应用到实际中去，还要经过由一般到特殊的演绎过程。
因此，学生学习、理解和掌握数与计算的有关内容能促进学生思维能力的开展。
数与计算是在人类的生产、生活中产生和开展起来的。
它们具有由低级到高级、简单到复杂的逐步开展过程。
在数与计算中有很多相互依存、对立统一的关系。
例如，加法与减法、乘法与除法、约数与倍数、质数与合数等。
教学中要说明数与计算的产生的开展，它们之间相互依存、对立统一的关系，就渗透了辩证唯物主义观点的启蒙教育。
小学数学教学改革论文一、小学数学改革的特征分析1.小学数学改革的特征（1）冲破了对数学系统的硬性分割。
抹掉了课本中代数和几何的划分范围，在小学课本中融入了部分初中的基础内容，使小学阶段的数学内容更充实、全面；（2）融入了一些现代的数学知识。
例如：简单的函数公式、集合的定义及统计学等，让小学的数学课本更加系统化；（3）优化了以往的数学知识。
新课改将原有的数学知识进行结构化的处理，使课程内容更加严密，使学生能够对相关的数学知识有更全面的了解；（4）规范了学生的数学思想及计算原则。
新课程能够帮助学生熟练掌握并应用数学符号及专业用语，使学生在学习知识的同时感受到数学所散发的独有魅力。
2.小学数学改革的弊端对于小学数学的课程改革有上述积极的特征，同时也有很多弊端是我们不容躲避的，归纳这些弊端对于指导小学数学向着良好的势头发展意义重大。
可以从以下几个方面进行分析：（1）过于重视数学特性的彰显和数学性思维的培养，忽视了教学方法的部署，导致抽象的概念太多。
在实际教学中，很多小学生认为学习数学定义很吃力，负担太重。
学生为了保证完整无误的记住数学定义而死记硬背，常常没有真正理解定义中蕴含的数学内容；（2）加大了课本内容的难度，阻碍了学生在自学课程过程中对知识点的理解。
新课改后的教材内容比原有教材更加丰富多彩，与此同时，难度也有所提高。
教材中的某些定义是教师都很难全面掌握的，对于学生而言更是无从下手。
学生的学习难度加大会对其学习的积极性起到反作用，学生整体的数学水平很难保证。
（3）高难度的教材内容导致教师在要求学生具有更高能力的同时忽视了教学技能。
教师在讲解的时候注重学生是否具有解决问题的能力，却没有考虑到学生是否真正理解的定义。
（4）仅通过简单的方式来培养学生的数学思维，对一些发散性较强的思维方式只是稍作介绍，影响了学生形成全面、周密的思考方式。
与此相关，学生的知识是由教师强制性的灌输而进行记忆的，如果稍遇到一点复杂的问题，就很难进行独立思考。
小学数学教学课程改革论文摘要：创新方法，培养小学生的创新意识。
培养学生的创新意识和数学思维，关系到教学质量，在小学数学教学中，如何把学生培养成为不仅具有扎实的数学基础知识，更具创新、探索意识的新世纪人才，就成为我们数学教育工作者值得深思的问题。
小学数学教学论课程在长期的教学中形成一种教师讲理论、学生厌烦无兴趣学的定势，使得这一学科成为师范生成长过程中的阻碍。
在实际教学中，我们发现有的教师的教学观念陈旧，教学方式封闭，名义上是开放式的，教师主动让学生回答问题、动手操作等。
结合小学数学老师的多年教学经验，提出了当前小学数学课程教学改革的具体措施，具体分析如下：一、教师备课注重教材和方法的选择俗话说熟能生巧，老师熟悉课程内容了，在具体的教学实践中，方能得心应手，讲解自如。
因此，课前需要认真钻研教材和教学方法，做好备课。
备好教材。
教师要广泛阅读有关教学参考资料，开拓知识领域，掌握必要的新知识、新理论、新技术。
备课时应把握教材内容，要深入挖掘教材的科学性，考虑如何突出重点、攻克难点。
挖掘教材的思想性，使思想教育寓于教材讲解之中；挖掘教材中有利于学生智力发展的潜在因素，使智力发展寓于知识传授之中；挖掘教材的趣味性，寓教于乐，使学生要学、爱学、好学；挖掘教材的实践性，考虑理论联系实际，使能力培养寓于知识运用之中。
备好学生。
一个班级的学生，其学习的水平和能力总是有差异的，要调动他们学习的积极性，提高授课的效果，就需进行全面分析、客观、正确对待每位学生。
因此，在备课时既要备教材，更要备学生。
如果不了解学生的学习情况，教师备课授课就没有针对性，教学具有盲目性。
所以，在重视研究教材的同时，还要重视对每个学生的学习情况的了解、分析和研究，了解每个学生，关心学生的主体性，将学生的知识结构、体验、理想、情感、态度渗透到整个备课之中。
这是教学取得成功必不可少的前提，也是备课的重要内容。
备好方法。
备好方法是指教师在准备和计划教学时将采取哪种手段把知识传授给学生，在解决“教什么”的基础上，落实“怎么教”问题。
小学数学教学科改革论文第一部分：现状分析与问题提出一、背景介绍在我国，小学数学教育作为基础教育的重要组成部分，一直以来受到广泛关注。
然而，随着时代的发展，传统的教学模式已无法满足现代社会对人才培养的需求。
为此，本文针对我国小学数学教学现状，提出相应的改革措施，以期提高教学质量，培养学生的数学素养。
二、现状分析1. 教学内容方面：目前，我国小学数学教学内容较为陈旧，与实际生活联系不够紧密，难以激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法方面：部分教师仍然采用“一言堂”的教学方式，学生的主体地位没有得到充分体现，课堂互动性不足。
3. 教学评价方面：过于注重考试成绩，忽视学生的综合素质评价，导致学生过分追求分数，而忽略了数学知识的内在联系。
4. 师资队伍方面：部分教师专业素质不高，对数学学科的理解和教学方法掌握不足，影响了教学质量。
5. 教育资源方面：城乡、地区之间的教育资源分配不均，导致教学质量存在较大差距。
三、问题提出基于以上现状，本文认为我国小学数学教学存在以下问题：1. 教学内容与实际生活脱节，难以激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法单一，学生主体地位不明确，课堂互动性不足。
3. 教学评价体系不完善，过分注重考试成绩，忽视学生综合素质的培养。
4. 师资队伍素质参差不齐，影响教学质量。
5. 教育资源分配不均，加剧了教学质量差距。
四、改革目标针对以上问题，本文提出以下改革目标：1. 更新教学内容，使之与实际生活紧密联系，提高学生的学习兴趣。
2. 改进教学方法，充分体现学生主体地位，增强课堂互动性。
3. 完善教学评价体系，注重学生综合素质的培养。
4. 提高师资队伍素质，提升教学质量。
5. 优化教育资源分配，缩小地区间教学质量差距。
本部分对小学数学教学现状进行了分析，并提出了改革目标。
接下来，本文将针对这些问题和目标，提出具体的改革措施。
第二部分：改革措施与实施策略一、改革教学内容1. 结合实际生活，引入更多贴近学生生活的案例和问题，让学生在解决实际问题的过程中学习数学知识。
小学数学教学方法的改革教育论文小学数学教学方法的改革教育论文一、关于课程标准的思考不同的课程标准培养出来的学生能力会有不同，素质教育培养出来的学生比应试教育培养出来的学生思维会更灵活，创新能力会更强。
所以课程标准的编写很重要，它决定着教师的教学方法、学生的学习方法、家长和教师的教育理念等等。
我国现代的课程标准已经进步不少，它符合我国科技发展的要求，它的制定体现了基础性、应用性、创造性和发展性等特点，它要求要针对全体学生，使每一个学生都能得到发展。
课程新标准体现了素质教育的内涵，学生在新课程标准的实施下，都得到了不同程度的发展。
我们把数学当做一种工具，有了数学知识，我们可以进行计算、推理、运用、证明等等，还可以把数学作为学好其他学科的前提，为其他学科提供有效的学习方法和技巧，还可以把数学看作培养学生创造能力、思维能力、判断能力、想象能力的一种手段，为素质教育奠定基础，拓宽视野。
总而言之，有了适合学生发展的新课程标准，就有了相应的教材和相应的教学方法、相应的教学评价等等，同时也会对中学生数学教学起着决定性的作用。
二、关于教材编写的思考教材为学生和教师的学与教提出了具体的要求，它是实现教育标准和提高学生能力的重要工具。
教材和课程标准一样重要，在教学活动设计上，可以说什么样的教材便培养什么样的学生，因此，在符合课程标准前提下编写的教材内容是丰富多彩的.，这类教材为学生和教师提供了更为广阔的空间，教师学生根据学生情况和班级情况自由选择，合理运用。
新教材的编写都来自于生活和自然以及社会中的现象，和我们的生活实践是密不可分的，表现为数学知识生活化，使学生能利用数学知识解决生活中的实际问题，得到更合理、更广泛的运用。
因此，教师设计的问题要贴近学生的生活，不能脱离实际。
但是这些问题还要把数学的魅力体现出来，实现数学学科的价值。
在新教材编写内容来看，它体现了知识的应用，重视学生的学习过程而不是学习的结果，层层递进，由浅入深，符合学生的学习特点，引导了学生对数学思想和数学方法的理解和掌握，这比原来的教材要进步不少。
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，小学数学教学面临着新的挑战和机遇。
本文旨在探讨小学数学教学的实践改革，从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出改革策略，以提高小学数学教学质量，培养学生的数学素养。
一、引言小学数学作为基础教育的重要组成部分，对学生的智力发展和综合素质的提高具有重要意义。
然而，传统的数学教学模式往往过于注重知识传授，忽视学生的主体地位和实际应用能力的培养。
因此，对小学数学教学进行实践改革，是提高教学质量、培养学生的数学素养的必然要求。
二、小学数学教学实践改革的策略1. 改革教学理念（1）以学生为本。
教师应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与数学学习过程。
（2）注重培养学生的数学素养。
教师应关注学生的数学思维、数学表达、数学应用等方面，提高学生的数学素养。
（3）强调实践与探究。
教师应鼓励学生在实际情境中运用数学知识，通过探究活动培养学生的创新精神和实践能力。
2. 改革教学方法（1）情境教学。
教师应创设生动有趣的数学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中感受数学、理解数学。
（2）合作学习。
教师应组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
（3）探究式教学。
教师应引导学生自主探究数学问题，培养学生的探究能力和创新精神。
（4）信息技术辅助教学。
教师应充分利用信息技术手段，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 改革教学评价（1）多元化评价。
教师应采用多种评价方式，如课堂表现、作业完成情况、探究活动表现等，全面评价学生的学习成果。
（2）过程性评价。
教师应关注学生的学习过程，及时发现问题，调整教学策略。
（3）个性化评价。
教师应关注学生的个体差异，给予学生个性化的评价，激发学生的学习积极性。
三、实践案例1. 情境教学案例教师以“购物”为主题，创设情境，让学生在情境中学习数学知识。
首先，教师出示购物场景图片，引导学生观察并思考：如果妈妈给你100元，让你去超市买牛奶、面包和水果，你能买多少？如何搭配？然后，教师引导学生进行计算，巩固所学知识。
小学数学课改论文第一部分：背景分析与现状调研一、背景分析随着社会的快速发展和教育理念的更新，我国小学数学教育正面临着前所未有的挑战和机遇。
在这个背景下，对小学数学课程进行改革，提高数学教育质量，成为了当前教育界关注的热点问题。
本论文旨在探讨小学数学课程改革的必要性、可行性及具体实施策略，以期推动我国小学数学教育的创新与发展。
二、现状调研1. 小学数学教育现状（1）教学内容：目前，小学数学课程内容较为陈旧，部分知识点与实际生活联系不紧密，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学方法：大部分教师仍然采用传统的讲授式教学方法，课堂互动性不足，学生被动接受知识，缺乏主动探究和实践操作的机会。
（3）评价方式：以考试成绩为主的评价方式，导致学生过于关注分数，忽视数学思维能力的培养。
2. 小学数学教育存在的问题（1）应试教育倾向：在现有教育体制下，部分学校和家长过于关注学生的考试成绩，导致教育目标偏离素质教育的初衷。
（2）教育资源不均衡：城乡、区域之间教育资源分配不均，影响了小学数学教育质量的提高。
（3）教师专业素养有待提高：部分教师对新课程理念的理解和把握不足，课堂教学效果受到影响。
三、小学数学课程改革的必要性1. 适应社会发展的需要：随着科技的进步和时代的发展，数学在各个领域的应用越来越广泛，小学数学教育需要紧跟时代步伐，培养具有创新精神和实践能力的人才。
2. 提高学生数学素养：通过课程改革，使学生在掌握基本数学知识的同时，培养数学思维能力、问题解决能力和创新能力。
3. 促进教育公平：课程改革有助于优化教育资源，缩小城乡、区域之间的教育差距，实现教育公平。
四、小学数学课程改革的目标与原则1. 改革目标（1）构建符合学生认知特点和发展需求的小学数学课程体系。
（2）提高教师教育教学水平，促进教师专业发展。
（3）改善评价体系，关注学生综合素质的提高。
2. 改革原则（1）科学性：课程内容要符合数学学科特点，体现数学知识的内在逻辑。
小学教学数学改革论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们面临的一个重大问题是学生的学习兴趣不足。
这一问题的产生，一方面源于数学学科本身的抽象性和严谨性，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味；另一方面，也与教师的教学方法有关。
在传统教学模式中，教师过于强调结果，忽视过程与方法，导致学生对数学学习失去兴趣。
（1）课堂教学缺乏趣味性许多教师在教学过程中，过于关注知识的传授，而忽视激发学生的学习兴趣。
课堂氛围严肃，缺乏生动性和趣味性，使得学生在课堂上难以产生积极的学习态度。
（2）教学评价体系单一当前，许多学校对学生的评价主要依赖于考试成绩，这使得学生在学习过程中过分关注结果，而忽视思维能力的培养。
长此以往，学生将逐渐失去对数学学科的兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统数学教学中，教师往往重视知识的记忆和机械运用，而忽视学生的思维发展。
这种现象表现在以下几个方面：（1）教学过程中，教师过于强调公式、定理的记忆，而忽视对其背后的思维过程的引导。
（2）课堂练习和课后作业过于注重计算速度和正确率，导致学生将注意力集中在结果上，而忽视思维能力的培养。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础和关键。
然而，在现实教学中，许多学生对数学概念的理解并不深入，这主要表现在以下几个方面：（1）对概念内涵和外延的理解不明确学生在学习过程中，往往只关注概念的字面意思，而忽视其内涵和外延。
这导致学生在解决实际问题时，难以准确把握概念的本质，从而影响解题效果。
（2）数学语言表达能力不足学生在学习数学概念时，往往难以用准确的数学语言进行表达。
这既影响了学生对概念的理解，也限制了数学思维能力的发展。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学教育的本质，关注学生能力的全面发展，而不仅仅是知识的传授。
小学数学教学改革论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
由于数学学科本身的抽象性和逻辑性，加之教学方法的单一，使得许多学生对数学学习缺乏兴趣，甚至产生畏惧心理。
兴趣是最好的老师，缺乏兴趣将直接影响学生的学习主动性和积极性，进而影响教学效果。
（1）课堂氛围沉闷：在部分数学课堂中，教师过于注重知识传授，忽视课堂氛围的营造，导致学生感到枯燥乏味，难以激发学习兴趣。
（2）教学方式单一：部分教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授式教学，缺乏与学生互动，使得课堂变得单调乏味，难以吸引学生的注意力。
2、重结果记忆，轻思维发展在中小学数学教学中，许多教师过于关注学生的考试成绩，强调对知识点的记忆，而忽视了学生思维能力的培养。
这种现象导致学生在面对新的问题时，往往束手无策，缺乏解决问题的能力。
（1）题海战术：为了追求成绩，部分教师采用题海战术，让学生大量做题，而忽视了对题目背后的思维方法的提炼和讲解。
（2）应试教育：在应试教育背景下，教师和学生都过于关注考试成绩，导致教学过程中过于重视结果，而忽视了对学生思维能力的培养。
3、对概念的理解不够深入概念是数学学科的基础，对概念的理解程度直接影响到学生后续知识的学习。
然而，在实际教学中，部分学生对概念的理解不够深入，导致在解决问题时出现偏差。
（1）概念教学浅尝辄止：部分教师在教学过程中，对概念的教学不够重视，仅仅停留在表面，没有引导学生深入挖掘概念的内涵和外延。
（2）缺乏辨析与对比：在概念教学中，教师往往没有引导学生对相似概念进行辨析和对比，导致学生对概念的理解模糊不清。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应当首先从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标，以此来指导教材的解读和使用。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将知识教学与学生的能力发展、情感态度以及价值观的培养相结合。
现代教育技术在小学数学教学中的应用六盘山镇教委李庄小学—-李秋红现代教育技术以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景，能使抽象的教学内容具体化、清晰化，在小学数学教学中，运用新颖、先进的教育技术，为小学数学教学新的生长点提供了广阔的展示平台。
本文就现代教育技术在小学数学教学中的应用谈谈自己的看法。
一、现代信息技术，有利于创设问题情境，激发学生探究兴趣。
心理学研究表明“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配。
一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件”。
《新课标》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。
为了给学生创造一个轻松、愉悦的学习氛围，激发学生主动学习，创设教学情境是非常重要的。
现代信息技术能使文本、图形、图像、声音、视频、动画等多种媒体有机组合，图、文、声、形、像并茂，可为学生提供多样化的外部刺激、创设多样化的情境，具有丰富的感受性和新颖性，有利于诱发学生的好奇心和求知欲，能引起学生的学习兴趣并提高学生的学习积极性。
如在教学《分数的大小比较》时，我利用多媒体课件创设这样的情境来导入：烈日炎炎，口渴难忍，猪八戒找来一个大西瓜解渴。
悟空说：“咱们四人平分，每人吃四分之一吧。
”八戒很贪吃，不高兴的说：“西瓜是我找来的，应该多吃一点吧，我至少要吃六分之一或七分之一吧。
”其余三人听了哈哈大笑。
小朋友，你知道大家为什么取笑八戒吗？在这个情境中，火红的太阳，干枯的大地，翠绿的西瓜，滑稽的人物表情，幽默的人物对话为学生提供身临其境的感觉，适时提出的问题，自然就能创设出最佳的学习情境，唤起学生思考的兴趣，大大地诱发学生的好奇心和求知欲，激发起学生的创新意识。
二、现代信息技术教育，有利于培养学生的创新思维创新思维表现在积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构、活跃的灵感等几个方面。
作为创新教育核心的创新能力，小学数学中表现出来的主要是学生的信息加工能力、动手能力和创新结果的表达能力。
利用信息技术强有力的交互功能、人机对话功能、提供大量信息的功能，让学生通过看一看、拖一拖、摆一摆、拼一拼、比一比等活动主动发现问题，找出事物间的联系，找出疑点，为创新架设桥梁。
例如学生学完《长方形面积的计算》后，教师出示这样一道题：“实验小学操场长80米，宽50米，为了满足学生活动需要，操场的长增加30米，宽增加20米，求操场的面积增加了多少平方米？”我们首先让学生自己想一想，画一画，尝试着算一算。
学生在解题时出现了这样的错误解法：30×20=600（平方米）。
这时，我们按题意在屏幕上先出示长80米、宽50米的长方形，再延长长方形的长与宽，形成扩大后的长方形，并把面积扩大的部分涂色，就能直观地看出扩大的部分并不是长30米，宽20米的长方形，再让学生看图思考、讨论增加的面积应该怎样求，在可视图形的帮助下，学生很快用多种方法解答出来。
利用多媒体课件还可向学生展示知识形成的过程，提供丰富的感性认识，有利于学生抽象思维能力的培养。
比如：在教学《圆的面积》时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积的计算方法这一重点，先在电脑上画一个圆，接着把这个圆分割成若干份，然后通过动画过程把这若干份交替拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。
反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆面积是完全相等的。
再问学生发现了什么？这个近似长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出圆的面积公式。
这借助计算机无声但有效地传递了教学教育，将不易表述学生又难于理解的内容清晰、形象、生动地展现在学生面前，有效地培养了学生的思维能力。
三、现代信息技术，能有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
信息技术教学，具有多种感官同步进行的直观效果，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声，见其形，入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究。
《加法的初步认识》是低年级学生学习加法的开始，由于初次接触加法，用语言叙述很难表达准确、完整。
因此，老师要精心设计演示操作程序，寓加法的含义于演示操作过程中，通过演示操作的条理化，展示知识的形成过程，为学生思维的条理化打下基础。
在教学中，我将教材中的气球图制成化静为动的活动场景，在屏幕上演示两个气球合在一起的全过程。
通过启发提问，组织学生动手摆一摆圆片，从中体会加法的含义，就是把几和几合在一起，用加法计算。
由于制作的CAI鲜艳，动感强，画面清晰，学生听得认真，看得仔细，这样建立的加法概念印象深刻，记忆牢固。
所以恰当地运用现代信息技术，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
四、现代信息技术，有利于将数学学科知识还原于学生生活实际《新课标》中指出：我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。
”在多媒体教学中，我们可以依据教学内容和学生生活实际，运用计算机和多媒体工具将学习内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面为学生提供数字化资源、创设虚拟化场景，让学生“身临其境”，经历知识的产生和发展过程，引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。
数学本源于生活，生活中处处有数学。
运用现代信息技术，可以使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。
《认识时间》教学中，我运用课件中很多的情景图，一幅上学的图，在图左边有钟表，上面是具体的时间；还有放学图；星期天，起床几点，吃饭几点，出去玩的时间，回家的时间，吃中午饭，看电视时间等，都联系学生的生活实际，运用学习的知识，准确的说出每件事情的时间，从而进行了广泛的应用，学生在应用中学会了本节课的所有知识。
通过生活中常见的实例，一方面可以使学生充分感受时间就在身边的生活中，认识时间对生活有很大的帮助，另一方面可以提高学生学习数学的兴趣。
五、现代信息技术，还有利于学生学习方式的转变我们过去教学的一大问题是过于注重知识的传授、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，过于重视书面知识而轻视日常生活中的知识。
故新课程倡导学生主动分析、乐于探究、勤于动手，强调在掌握基本知识和基本技能的同时，形成积极主动的学习态度、学会学习、形成正确的价值观。
在这种情况下，教师可以充分利用信息技术提供的丰富资源，引导学生主动学习。
教师可根据教学需要，提出教学要求和问题，让学生利用信息技术去搜集信息、处理信息，然后进行讨论、总结交流。
通过这种方式，学生既学到了知识，又锻炼了搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
比如：在教学《角的初步认识》一课时，通过做角、玩角、变角等一系列的递进学习活动，学生从知识静态的角过渡到了认识动态中的角，并在这个动态变化中直观体会、理解、认识了角的大小与两条边叉开大小的关系。
这时，课件再出示两个一样大的角（角1的边长一些，角2的边短一些），让学生猜想这两个角的大小。
学生马上活跃起来，有的说角1大，有的说一样大。
然后，课件演示把两个角移动在一起正好重合。
教师接着问“这又说明了什么？”在这个过程中，从学生已有的经验出发，首先让学生尝试，产生各种不同的猜想；接着引导学生验证，从中明白角的大小与角的边长短无关。
从而改变了由教师讲、学生听的传统教学模式，采用了以学生生活实际为中心、以培养学生实际能力为重点、师生互动“做数学”的新教学模式。
总之，把现代信息技术融入到小学数学教学中去，有利于创设生动形象的生活的情景，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，突出教学重点和难点，转变学生的学习方式，优化数学课堂教学。
能提供丰富的信息资源，让学生从繁琐的学习中解脱出来，形成合作交流、主动探索的学习氛围，提高课堂教学效率，达到优化课堂教学，增强教学效果。
论数学课堂教学中如何正确运用现代教育技术2008-12-15 来源：芜湖市镜湖小学梁青山文摘：现代教育技术一般是泛指投影、录音、录像、电影、微机等现代教学媒体和方式。
在数学教学中，恰当地运用现代教育技术，并与黑板、挂图、模型等传统教学媒体有机地结合起来，不但可以引起学生的学习兴趣，激发学习积极性；而且可以突破教学难点，优化教学过程，培养学生的思维能力，提高课堂教学效率。
关键词：最佳时机、最佳结合、最佳效果加强学科与信息技术的有机整合，使现代教育信息技术成为强大的认知工具，从而提高了预期的学习效果。
而小学数学作为一门基础学科，在与信息技术整合的过程中，它的课堂教学模式，教师的作用以及在教学设计中因现代教学媒体的不同而产生的变化和现代教学媒体的应用促进的课堂教学改革，使课堂教学结构得到优化，课堂教学效率得到提高。
那么，怎样在数学教学中恰当地运用现代教育技术，笔者在听课调研基础上，得出这么几个方面浅薄之见。
一、掌握好使用现代教育技术的最佳时机现代教育技术的灵活运用能够把抽象的数学问题具体化，枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化。
但是，在具体的应用当中，必须掌握好使用时机，否则，非但起不到好的效果，反而会影响学生思维的发展。
1、在新旧知识的连接点，应用现代教育技术手段，设计一些动态的感性材料，有利于学生掌握新知识。
如在教学“分数的大小比较”时，可以用多媒体课件创设“猪八戒吃西瓜”的情境来导入：夏日炎炎，口渴难忍，猪八戒找来一个西瓜解渴。
悟空说：“咱们四人平分，每人吃四分之一吧。
”八戒很贪吃，不高兴地说：“西瓜是我找来的，应该多吃一点吧，我至少要吃六分之一或者七分之一吧”其余三人听了哈哈大笑。
小朋友，你知道大家为什么要取笑八戒吗？在这个情境中，火热的太阳，干枯的大地，翠绿的西瓜，滑稽的人物表情，幽默的人物对话为学生提供身临其境的感觉，适时提出的问题，自然就能创设出最佳的学习情境，唤起学生思考的兴趣，大大地诱发学生的好奇心和求知欲。
这样就将同分母分数大小比较的旧知，巧妙地引入异分母分数大小的比较的新知。
再如，在教学九加几的进位加法时，可以设计“飞机救人”的课件。
一个个的算式是救人的梯子，在教学时，学生想出一个个的算式，梯子就一级一级的往下降。
这样的教学，很有吸引力，把枯燥的知识和生动的情景有机的结合起来，激发了学生对数学学科的兴趣。
2、在思维的障碍处，应用现代教育技术手段，可以化难为易，促进思维的发展。
小学生的空间想象能力较差，某些几何概念学生理解起来感到困难，容易产生思维障碍。
恰当的应用现代教育技术，就可以较好地帮助学生克服障碍，使思维健康发展。
