从课程功能的转变看小学数学教学改革_数学论文.doc

小学数学教学改革论文一、小学数学改革的特征分析1.小学数学改革的特征（1）冲破了对数学系统的硬性分割。

抹掉了课本中代数和几何的划分范围，在小学课本中融入了部分初中的基础内容，使小学阶段的数学内容更充实、全面；（2）融入了一些现代的数学知识。

例如：简单的函数公式、集合的定义及统计学等，让小学的数学课本更加系统化；（3）优化了以往的数学知识。

新课改将原有的数学知识进行结构化的处理，使课程内容更加严密，使学生能够对相关的数学知识有更全面的了解；（4）规范了学生的数学思想及计算原则。

新课程能够帮助学生熟练掌握并应用数学符号及专业用语，使学生在学习知识的同时感受到数学所散发的独有魅力。

2.小学数学改革的弊端对于小学数学的课程改革有上述积极的特征，同时也有很多弊端是我们不容躲避的，归纳这些弊端对于指导小学数学向着良好的势头发展意义重大。

可以从以下几个方面进行分析：（1）过于重视数学特性的彰显和数学性思维的培养，忽视了教学方法的部署，导致抽象的概念太多。

在实际教学中，很多小学生认为学习数学定义很吃力，负担太重。

学生为了保证完整无误的记住数学定义而死记硬背，常常没有真正理解定义中蕴含的数学内容；（2）加大了课本内容的难度，阻碍了学生在自学课程过程中对知识点的理解。

新课改后的教材内容比原有教材更加丰富多彩，与此同时，难度也有所提高。

教材中的某些定义是教师都很难全面掌握的，对于学生而言更是无从下手。

学生的学习难度加大会对其学习的积极性起到反作用，学生整体的数学水平很难保证。

（3）高难度的教材内容导致教师在要求学生具有更高能力的同时忽视了教学技能。

教师在讲解的时候注重学生是否具有解决问题的能力，却没有考虑到学生是否真正理解的定义。

（4）仅通过简单的方式来培养学生的数学思维，对一些发散性较强的思维方式只是稍作介绍，影响了学生形成全面、周密的思考方式。

与此相关，学生的知识是由教师强制性的灌输而进行记忆的，如果稍遇到一点复杂的问题，就很难进行独立思考。

小学数学论文-从小学数学的改革看教好小学数学的要点通用版五十年代后半期，美国掀起了中小学数学课程改革的浪潮，运动由美国发展到英、德、日、苏等各国，成为国际性的运动。

值得一提的是，这次运动的发生与发展绝不是偶然。

这次小学数学改革的根本原因是数学科学本身的发展与传统数学教学水平之间的矛盾。

二战后，科技发展飞速，促使各门学科广泛地运用数学，从而提出了更高的数学要求。

而这次运动很快蔓延开得更为直接的原因是1957年苏联人造卫星的上天。

这使美国大为震惊，而美国方面普遍认为美苏之间的差距与作为基础教育的美国中小学数学课程的落后有着重要关系。

这次小学数学改革的主要特点是：1.改变传统的算术、代数、几何分科的办法，精简传统算术内容，把原来中学的一部分代数、几何下放到小学，组成一门统一的“数学”。

2.增加或渗透集合、函数、统计或者计算机初步知识等现代数学内容。

3.用结构思想处理传统的数学内容。

4.强调小学生使用一定的数学术语和符号。

但是，随着运动的深入，新数学的缺点日益暴露。

批评的主要意见有以下几个方面：1.只注意数学本身的发展和需要，片面重视抽象的概念，忽视数学的应用；过早地引入了抽象概念，增加了学生的负担。

有人批评说：“严格的不理解，还不如不严格的理解。

”2.教材只重视少数尖子学生，忽视了大多数。

对于当时哥伦比亚师范学院费尔教授所编的“统一数学”试用情况时，他们的回答是：这些教材一般连老师也不容易掌握，学生中只有15%的尖子能学会。

3.过分强调理解，忽视技能的训练，尤其是计算技能低下。

举个例子，在美国小学中，经常出现这种情况，小学生对乘法交换律（如6×7=7×6）十分明确，但一问起6×7等于多少时，便不知所措。

4.在思维能力的培养方面，只重视演绎，忽视归纳、类比等似然推理。

从上面可以看到，这次改革的效果不大理想。

笔者认为，虽然教材的知识是跟上了科学技术发展的需要，但首先感觉有点太操之过急了，想一下子把所有的知识点都传授给学生，没有考虑到孩子们是否有掌握这些知识所需要的基础；第二，一味地将知识点枯燥地教给学生，有点带填鸭式的味道。

摘要：随着我国教育改革的不断深入，小学数学课程改革成为教育界关注的焦点。

本文从小学数学课改的背景出发，分析了当前小学数学教学存在的问题，提出了创新教学策略，并通过实践验证了这些策略的有效性。

关键词：小学数学；课改；教学策略；创新；实践一、引言近年来，我国教育部门高度重视小学数学课程改革，旨在提高学生的数学素养，培养学生的创新精神和实践能力。

然而，在课改过程中，小学数学教学仍存在诸多问题，如教学内容单一、教学方法传统、学生兴趣不足等。

因此，创新教学策略，提高教学质量，成为当前小学数学教学改革的重要任务。

二、小学数学课改背景下教学存在的问题1. 教学内容单一：传统的数学教学往往以知识传授为主，忽视了对学生综合素质的培养，导致教学内容单一，难以满足学生全面发展的需求。

2. 教学方法传统：教师依赖教材和教辅资料，以讲授为主，忽视学生的主体地位，导致学生学习兴趣不高，课堂氛围沉闷。

3. 学生兴趣不足：由于教学内容单一，教学方法传统，学生容易产生厌学情绪，导致学习兴趣不足，影响教学质量。

4. 评价方式单一：传统的评价方式以考试成绩为主，忽视了对学生综合素质的评价，不利于培养学生的创新精神和实践能力。

三、小学数学课改背景下教学策略的创新1. 丰富教学内容：结合课程标准和学生实际，将数学知识与其他学科知识相融合，开展跨学科教学，提高学生的综合素质。

2. 创新教学方法：采用多种教学方法，如探究式教学、合作学习、游戏教学等，激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围。

3. 强化学生主体地位：尊重学生的个体差异，关注学生的兴趣爱好，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。

4. 多元化评价方式：采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，关注学生的全面发展，激发学生的学习积极性。

四、教学策略实践与效果1. 实践案例一：探究式教学在小学数学中的应用在教学“分数的意义”这一课时，教师引导学生通过小组合作，探究分数的起源、发展和应用，让学生在探究过程中领悟分数的意义。

新课改下的小学数学教学改革摘要：近几年，随着新课改的不断深入，在教育领域发生了很大的转变。

在这个大的背景下，小学数学教学也取得了很多的成绩，广大一线教师深刻领悟了新课标精神，摒弃了传统的教学模式和观念，勇于开拓，积极创新，利用各种新型的教学手段，实现了教学方法的多元化，使学生真正地领悟小学数学的内涵。

关键词：新课改小学数学教学改革21 世纪，教育形势在发生着翻天覆地的变化，伴随着新一轮基础教育课程进程的不停推进，课改工作在小学已全面展开。

新课程标准的实施，新教材的使用，让我们感受到数学教学改革正迈着坚实的步伐前进着。

新教材体现了以人的发展为本的教学理念；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探究、交流的操作平台；展现了知识的形成与应用过程；能够最大限度地满足不同学生发展的需求。

一、响应教学改革，迎接挑战过去的数学教学是单纯的传授知识，应付考试，学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验；教师死教学生死学，难以激发学生的学习兴趣。

新课程理念下的数学教学将由”关注学生学习结果”，转向”关注学生活动”，重塑知识的形成过程课程设计将由”给出知识”转向”引导活动”数学新教材倡导学生主动探索，自主学习，合作讨论，体现数学再发现的过程，数学教学不在教师向学生传授知识的过程，而是鼓励学生”观察”“操作”“发现”，并通过合作交流，让学生发展自主学习的能力，个性品质的发展，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的能力。

引导学生主动地去追求知识，学会学习。

二、自主思维的培养对于学生创新思维的培养，是新课改的重中之重。

学生创新思维怎样培养才可以最好的呢？在教学的过程中，多种教育方法合理的使用，并积极的引导着学生的自主思维。

使用概率最高方法的就是提问法，提问法在教学中被广泛的使用。

提问法的针对，对学生的思维方向有着直接的影响。

提问的类型有很多，直观式、并列式、推进式和铺垫式等。

小学数学课改论文4篇小学数学新课改论文篇一摘要：数学是人类数形交流的语言，数学能赋予人创造性。

从学生发展角度来说，掌握各学段数学知识和技能能促进学生逻辑思维的发展。

新课程注重教学实践，立足课堂探究，着眼学生综合发展。

在教学中，要思考教学问题，把握课改重点，采取教学策略，促进教育发展。

关键词：数学课改思考一、关注小学数学教学问题《数学课程标准》强调：要以课程内容学习活动为主线，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。

笔者认为，新课程理念下的小学数学在教学内容、教学方式、课堂练习等方面，应该把握以下要求：1.要深化理念认识，立足教材内容。

小学数学内容要求我们要树立新教材观，灵活运用教材。

现行教材经过了历次，融合部分国外课程及教改成功的经验，结合义务教育普及性、基础性和发展性特点，具有重视学生生活经验、确立学生主体地位、培养学生创新意识、关注学生情感体验、创设宽松学习氛围等性质，教学中，要注重理论与实践的结合，理性与感性协调发展。

二、把握小学数学教改重点从新课程思想看，小学数学要立足学生的生活经验和已有知识，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发数学学习兴趣。

3.注重课堂活跃。

新课改要求课堂教师为中心向学生为中心转变，由被动学习向探知科学转变。

教师要结合小学生的心理特点和需求，设疑诱发、引导学生自主、合作和探究学习，转变学习方法，提高学生的探究能力。

三、采取小学数学教学策略课堂上，教师要充分发挥学生的主观能动性，创设丰富生动、富有挑战性的教学情境，激发学生积极思考、讨论、动手实践、尝试练习，真正做学习的主人。

2.教学过程探究化。

学习数学的有效途径是实践再创造。

探究性学习强调学生通过自己参与科学研究活动，获得亲身体验，就是“再创造”。

因此，教学时必须注重学生能力的形成过程，亲身体验如何“实践数学、运用数学”。

小学数学教学课程改革论文摘要：创新方法，培养小学生的创新意识。

培养学生的创新意识和数学思维，关系到教学质量，在小学数学教学中，如何把学生培养成为不仅具有扎实的数学基础知识，更具创新、探索意识的新世纪人才，就成为我们数学教育工作者值得深思的问题。

小学数学教学论课程在长期的教学中形成一种教师讲理论、学生厌烦无兴趣学的定势，使得这一学科成为师范生成长过程中的阻碍。

在实际教学中，我们发现有的教师的教学观念陈旧，教学方式封闭，名义上是开放式的，教师主动让学生回答问题、动手操作等。

结合小学数学老师的多年教学经验，提出了当前小学数学课程教学改革的具体措施，具体分析如下：一、教师备课注重教材和方法的选择俗话说熟能生巧，老师熟悉课程内容了，在具体的教学实践中，方能得心应手，讲解自如。

因此，课前需要认真钻研教材和教学方法，做好备课。

备好教材。

教师要广泛阅读有关教学参考资料，开拓知识领域，掌握必要的新知识、新理论、新技术。

备课时应把握教材内容，要深入挖掘教材的科学性，考虑如何突出重点、攻克难点。

挖掘教材的思想性，使思想教育寓于教材讲解之中；挖掘教材中有利于学生智力发展的潜在因素，使智力发展寓于知识传授之中；挖掘教材的趣味性，寓教于乐，使学生要学、爱学、好学；挖掘教材的实践性，考虑理论联系实际，使能力培养寓于知识运用之中。

备好学生。

一个班级的学生，其学习的水平和能力总是有差异的，要调动他们学习的积极性，提高授课的效果，就需进行全面分析、客观、正确对待每位学生。

因此，在备课时既要备教材，更要备学生。

如果不了解学生的学习情况，教师备课授课就没有针对性，教学具有盲目性。

所以，在重视研究教材的同时，还要重视对每个学生的学习情况的了解、分析和研究，了解每个学生，关心学生的主体性，将学生的知识结构、体验、理想、情感、态度渗透到整个备课之中。

这是教学取得成功必不可少的前提，也是备课的重要内容。

备好方法。

备好方法是指教师在准备和计划教学时将采取哪种手段把知识传授给学生，在解决“教什么”的基础上，落实“怎么教”问题。

小学数学课改论文【摘要】本文围绕小学数学课改展开探讨。

在我们对小学数学课改的背景和意义进行了概述。

在我们分析了小学数学课改的现状，探讨了实践中的问题和挑战，并评估了课改的效果。

还分析了小学数学课改对学生的影响。

在我们总结了小学数学课改的启示，并展望未来的发展方向。

通过本研究，我们可以更好地理解小学数学课改的意义和影响，为今后的教学实践提供借鉴和指导。

【关键词】小学数学课改、引言概述、研究背景、意义、现状分析、实践探讨、效果评估、对学生的影响、启示、展望未来。

1. 引言1.1 引言概述本论文旨在通过对小学数学课改的研究和探讨，探讨如何提高小学生数学学习的效果和质量，进而帮助他们全面发展。

通过扎实的调研和分析，本文将探讨小学数学课改的意义、现状分析、实践探讨、效果评估以及对学生的影响，旨在为小学数学课改提供理论依据和实践经验，为教育工作者和决策者提供借鉴和参考。

在此，我们将细致地探讨小学数学课改的重要性和必要性，以及它对学生数学学习能力的积极影响。

希望通过本文的研究，能够为小学数学教育的改革与发展提供一定的启示和借鉴，推动我国小学数学教育水平的进一步提高。

1.2 研究背景在当今社会，小学数学课程一直是学生们学习的重点之一。

传统的数学教学方式在一定程度上存在着一些问题，比如注重死记硬背而忽视实际应用，以及缺乏趣味性和启发性等。

这些问题不仅影响了学生对数学学科的兴趣和学习效果，也阻碍了数学教育的发展。

针对这些问题，对小学数学课程进行改革是迫在眉睫的课题。

小学数学课程改革的背景是多方面的。

随着社会的发展和信息技术的普及，数字化时代的到来对数学教育提出了新的要求。

传统的数学教学模式已经不能满足现代社会对数学人才的需求，因此需要对数学课程进行深层次的改革。

国际化的教育理念也对我国的小学数学课程改革提出了挑战和机遇。

随着全球化进程加快，我国的小学生也需要具备更全面的数学素养和创新能力。

改革小学数学课程，提升学生的数学素养和综合能力已经成为当前教育改革的迫切需要。

小学教学数学改革论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们面临的一个重大问题是学生的学习兴趣不足。

这一问题的产生，一方面源于数学学科本身的抽象性和严谨性，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味；另一方面，也与教师的教学方法有关。

在传统教学模式中，教师过于强调结果，忽视过程与方法，导致学生对数学学习失去兴趣。

（1）课堂教学缺乏趣味性许多教师在教学过程中，过于关注知识的传授，而忽视激发学生的学习兴趣。

课堂氛围严肃，缺乏生动性和趣味性，使得学生在课堂上难以产生积极的学习态度。

（2）教学评价体系单一当前，许多学校对学生的评价主要依赖于考试成绩，这使得学生在学习过程中过分关注结果，而忽视思维能力的培养。

长此以往，学生将逐渐失去对数学学科的兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展在传统数学教学中，教师往往重视知识的记忆和机械运用，而忽视学生的思维发展。

这种现象表现在以下几个方面：（1）教学过程中，教师过于强调公式、定理的记忆，而忽视对其背后的思维过程的引导。

（2）课堂练习和课后作业过于注重计算速度和正确率，导致学生将注意力集中在结果上，而忽视思维能力的培养。

3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础和关键。

然而，在现实教学中，许多学生对数学概念的理解并不深入，这主要表现在以下几个方面：（1）对概念内涵和外延的理解不明确学生在学习过程中，往往只关注概念的字面意思，而忽视其内涵和外延。

这导致学生在解决实际问题时，难以准确把握概念的本质，从而影响解题效果。

（2）数学语言表达能力不足学生在学习数学概念时，往往难以用准确的数学语言进行表达。

这既影响了学生对概念的理解，也限制了数学思维能力的发展。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。

这意味着教师需要把握数学教育的本质，关注学生能力的全面发展，而不仅仅是知识的传授。

小学数学课改论文小学数学课改论文第一篇：小学数学课改的必要性绪论随着社会的发展和科技的进步，教育领域也在不断变革和发展。

数学作为一门重要的学科，对孩子们的综合素质发展起着重要的作用。

然而，我们不得不承认，在传统的小学数学教学中存在一些问题和不足之处。

因此，进行小学数学课改具有迫切的必要性。

一、问题和不足1. 缺乏趣味性和实用性：传统的小学数学课堂往往注重机械式的计算，缺乏趣味性和实用性。

学生们会觉得数学很枯燥，缺乏学习的动力。

2. 缺乏启发性和创造性：传统的小学数学教学注重教师的讲解和学生的记忆，缺乏启发性和创造性。

学生们很少有机会进行思考和探索，缺乏发散思维的培养。

3. 缺乏与现实生活的联系：传统的小学数学课程与现实生活之间缺乏联系。

学生们往往觉得学的东西和生活中的实际问题没有关系，缺乏数学思维在实际问题中的应用能力。

二、小学数学课改的意义1. 提高学生的学习兴趣：通过改变教学方法和内容，使小学数学课堂更加趣味和生动，可以激发学生的学习兴趣。

在充满乐趣和挑战的学习环境中，学生们更加积极主动地参与学习。

2. 培养学生的思维能力：小学数学课改应注重培养学生的思维能力，尤其是发散思维和创造性思维。

通过提供具有启发性的问题和任务，鼓励学生进行思考和探索，培养他们的创新精神和解决问题的能力。

3. 培养学生的数学思维：小学数学课改应将数学知识与实际生活相结合，培养学生的数学思维能力。

通过让学生参与真实的数学问题解决过程，提高他们的数学思维能力和实际应用能力。

三、小学数学课改的策略1. 引入情景教学：通过情景教学，将数学知识与实际生活相联系，使学生们能够在解决实际问题的情境中学习数学，激发他们的学习兴趣。

2. 提倡探究式学习：通过提供具有启发性的问题和任务，让学生进行探究和实践，培养他们的思维能力和解决问题的能力。

3. 鼓励合作学习：小学数学课改应鼓励学生之间的合作学习，培养他们的团队合作精神和交流能力。

通过合作学习，学生们可以相互激发思维，共同解决问题。

小学数学课改教学论文第一部分：现状分析与问题提出一、背景介绍在我国，小学数学教育作为基础教育的重要组成部分，一直以来都受到广泛关注。

随着时代的发展和社会的进步，对小学数学教育也提出了新的要求。

为了适应这一变革，我国教育部门对小学数学课程进行了多次改革，以期提高教学质量，培养学生的数学素养。

二、现状分析1. 教学内容方面：新课改后的小学数学教材内容更加丰富，注重与现实生活的联系，强调培养学生的实际应用能力。

但在实际教学中，部分教师仍存在对教材内容的照搬照套现象，缺乏创新和拓展。

2. 教学方法方面：虽然新课改提倡启发式、探究式教学，但受限于传统教育观念和教学资源，部分教师仍采用“一言堂”的教学模式，学生的主体地位没有得到充分体现。

3. 教学评价方面：新课改强调过程性评价，关注学生的个体差异。

然而，在实际操作中，部分教师仍以考试成绩作为评价学生的主要标准，忽视学生的全面发展。

4. 教师专业素养方面：部分小学数学教师对新课改的理念和内容理解不深，专业素养有待提高。

三、问题提出1. 如何改进教学内容，使之更贴近实际，提高学生的兴趣和参与度？2. 如何创新教学方法，充分调动学生的主观能动性，提高教学效果？3. 如何建立科学合理的教学评价体系，全面关注学生的成长和发展？4. 如何提升小学数学教师的专业素养，使其更好地适应新课改的要求？四、研究目的与意义本研究旨在针对上述问题，探讨小学数学课改教学的有效策略，以期提高教学质量，为学生的全面发展奠定基础。

研究意义如下：1. 理论意义：为我国小学数学教育改革提供理论支持，丰富相关研究。

2. 实践意义：为一线教师提供具体可行的教学策略，提高教学效果。

3. 社会意义：有助于培养具有创新精神和实践能力的优秀人才，为我国社会经济发展贡献力量。

第二部分：教学改革策略与实施方法一、教学内容改革1. 结合实际生活：教师应充分挖掘教材中的生活元素，将数学知识与学生生活实际相结合，提高学生的学习兴趣和积极性。

小学数学课堂改革之我见摘要课程改革是一个复杂的工程，在这个过程中需要重视课堂教学的改革，针对如何在新课改下进行课堂改革本文从四个方面阐述了作者的见解。

关键词小学数学课堂改革新课改课程改革是一项复杂而细致的系统工程，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。

如何在新课程理念的指导下改革小学数学课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，已日益成为广大小学数学教师和教学研究人员关注和探讨的热点问题。

一、创设良好的学习情境，培养创新意识新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。

认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。

只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。

因此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。

教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。

因此，在创造性的数学教学中，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置富有“弹性”的活动情境，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。

二、追求形式与效果的统一《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

合作探究有利于集思广益、优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。

“好钢还要用在刀刃上，”讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。

对于一年级的学生来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什么？那么究竟什么时候需要合作探究呢？我认为：第一，出现了新知识，需要新能力时，可以让学生讨论探究；第二，遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让学生合作探究；第三，当学生的意见不一致，而且有必要争论时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。

小学数学教学论文课程改革论文摘要：在小学数学教学中我们要以平常、平静、平和的心态来看待课程改革，看待课堂教学模式改革，不改变断教学方法，全面推进素质教育。

1.课堂关注学生的学习过程和学习状态，注重把知识转化为能力。

他们的展示课就是“还”这个教学理念的充分体现。

教师鼓励学生把“得到”的东西大声“说”出来，或者在黑板上“写”出来。

而对于那些学习有困难的学生，宁达还注重“分层”，设置不同的“教学要求”，从而让每一个孩子都能体验到课堂学习的快乐。

2.展示环节，不仅是把时间还给学生，也是把个性和尊严还给学生，把质疑的权利和知识的迁移能力还给学生。

3.课堂不是简单的一个“还”字，他们通过课堂开放这样的形式，注重落实课堂效果，这个过程叫当堂测评。

在宁达的课堂上，测评虽然只有短短的5分钟，但通过组员对组员“一对一”的形式完全可以实现。

4.对于测评中发现的遗留问题，假如课上有时间，教师一般会让知识掌握较好的学生帮助解决，如果时间紧张，则把“问题”留给小组长，课后让小组长帮助解决，他们把这个步骤叫做“捻针尖”。

这个过程对于那些帮助别人的学生是一次很好的“复习”，而对于存疑的学生就是能力的升华。

我们反思：1.传统教学低估了学生的能力，教师讲解多，探索交流少，鼓励创新少，强求一致多，发展个性少，学习的天敌是依赖，教师的悲哀是包办，无限制地占用学生时间，不利于自主学习，教师高高在上，展示自己，学生失去创造力，只能被动模仿。

教师疲惫不堪，学生厌学。

联想到我们的课堂教学，尽管并不完全是老师“满堂灌”，但是学生并没有完全地参与到课堂的教学中，只是被动地听。

这样就大大地助长了学生对老师的依赖心理和懒惰心理。

有时学生动起来了，大多数是是形式上的花样翻新，而不是内涵的真正变化。

教师的任务并不仅仅为教给学生知识，更重要的是教会学生如何学习，只有这样，才能实现我们新课改的目的！2.教师重要的职责在于帮助学生学会学习。

教师的施教之功，贵在引路，妙在使学生开窍。

新课改背景下小学数学的教学改革小议论文新课改背景下小学数学的教学改革小议论文一、前言众所周知，小学数学是培养学生创造性思维的最有效的学科之一，《全曰制义务教育数学课程标准》的颁布以及新一轮的数学课程实验的开展，小学数学的课堂教学随之迎来了一场新的变革。

《新课标》提倡全面提高学生的综合素质，其理念具有跨越式的意义，对于全国的小学数学教师来说，正确理解《新课标》对小学数学课堂教学所提出的新要求，对其教学方法和教学理念进行调整与改进，是其面临的主要任务。

二、新课改对小学数学课堂教学提出的新要求1、新课改要求小学数学教师转变教学思想新课程改革要求小学数学教师转变教学观念，充分尊重和及时认识学生，积极评价学生的创新思维，建立平等、理解、相互尊重的师生和谐关系，营造良好的教学环境。

只有这样，学生才能在课堂上积极展现个性，积极发表意见。

要充分关注学生，及时帮助他们解决困难，鼓励他们积极参与数学活动，耐心指导犯错误的学生，帮助他们分析错误的原因，帮助他们提高学习数学的积极性和信心。

2、新课改要求能够培养学生的参与意识与创造能力新课改要求教师要摆正自身在课堂教学中的位置，处理好教师与学生之间的主导与主体的'地位关系，充分发挥学生的主体地位，多给学生动口、动脑和动手的机会，通过启发或引导，帮助学生主动去发现问题、分析问题，进而得出结论，最终达到全体学生主动参与数学教学过程的目标。

新课改还要求培养学生的创造能力，要求数学教师在教学过程中注意揭示知识形成的规律，启发学生通过自己的细心观察主动发现知识之间的内在联系，使学生在学习新知识的过程中通过概括和运用发现和掌握规律。

在这个过程中，学生的创造能力得到了锻炼和提高。

3、新课改要求教学方法能够更贴近生活新课改要求小学数学的课堂教学能够更加贴近生活，学习材料能够从学生的现实生活中提取，让学生在学习过程中认识到数学就在身边，数学在现实生活中无处不在，并非遥不可及。

要积极引导学生从生活中学会发现和发现数学。

小学数学教学改革论文3篇从教育现代化的高度审阅，小学数学教育还存在不少新问题。

关于小学数学的教育教学改革，你有何看法呢?本文是店铺为大家整理的小学数学教学改革论文，欢迎阅读!篇一：小学数学课堂教学改革论文摘要：课程改革后，新形式下的数学课堂教学对老师提出了新的要求。

强调数学课堂应“以人为本，关注学生的全面发展”。

好的课堂教学首先是教师正确把握教材，课堂应能促进有效合作学习的进行，使学生对知识的真正理解和个性化发展成为可能。

评价学生的数学学习应“关注学生学习的全过程，关注每一位学生的全面发展”。

关键词：小学数学课堂教学打造自由开放课堂合理的课堂评价方式一、如何看待教材教材的编写是时代的产物，教材必然随时代的发展而发展。

教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。

教材不是圣书，它只是提供了最基本的教学资源。

一般地说，数学的基本概念、法则、公式、性质都是教学的重点。

确定教材的重点，要以教材本身为依据。

瞻前顾后，溯源探流，研究所教的内容在整个知识系统中的地位和价值。

在整个知识系统中，关系全局的这部分知识，可定为教材的重点。

例如，低年级教学统计时，应把学生能够参与统计过程作为教学的重点。

所谓难点，就是多数学生不易理解和掌握的知识点。

小学数学教材中，有的内容比较抽象，不易被学生理解;有的内容纵横交错，比较复杂;也有的内容本质属性比较隐蔽，或者体现了新的观点和新的方法，或者在新旧知识的衔接上呈现了较大的坡度，或相互干扰，易混、易错等。

这种教师难教、学生难学、难懂、难掌握的内容以及学生学习中容易混淆和错误的内容，通常称之为教材的难点。

教学难点要根据教材的广度和深度，学生的知识基础和心理特征来确定。

难点有时和重点是一致的。

例如，对一个数乘以分数的意义的理解，既是教学中的一个难点，同时也是教学中的一个重点。

由于学生情况、教师素质、教学条件等方面的差异，教师对教材的使用应从实际出发，科学地处理教材，灵活地驾驭教材。

教学改革小学数学论文教学改革小学数学论文1.我国小学数学教学改革发展的趋势1.1思想性与科学性结合在数学教学中，教师更注重数学知识和数学思想的整合。

将数学思想渗透在数学教学中不仅能够使学生更深刻地理解数学知识，还能够提高学生的数学素养。

教师在教学过程中更注重数学学习方法的教学，重视数学中的思想情感教育。

1.2基础性与智力性的结合小学生基础存在差异，在数学学习能力也有所不同，在这一特点下，数学教师应当注重数学内容基础性和智力性的区分和结合，在加强数学基础知识教育的同时，根据学生的实际情况，锻炼学生的数学思维能力，开发学生的潜力。

1.3理论性和实践性的结合数学是一门理论性较强的学科，在教学方法上应当具有完善的理论基础，通过正确的理论思想指导教学活动。

但在教学过程中，教师需要尝试通过更多的实践活动提高学生的学习兴趣，做到理论和时间的完美结合。

1.4形成了新的考试评价体系小学数学考试随着数学教学变革而发生了改变，逐步形成了适合现代素质教育的评价机制，改变了传统的只以考试分数为定论的模式，增加了对学生学习能力、学习态度、平时成绩等方面的评价。

考试的形式和类型也在逐渐多样化。

2.小学数学教学改革的应对策略2.1营造和谐的课堂学习氛围，激发学生学习兴趣小学生天性活泼，性情不拘一格。

教师应该充分尊重小学生的个性特点，在课堂上注意营造轻松、融洽的课堂学习气氛。

相关研究表明，只有在放松、自然的状态下，小学生的各种学习潜能才能开发，从而被教师挖掘。

数学教师在课堂上，应该时刻注意课堂气氛，尽量避免压抑的课堂氛围，通过教学语言、教学活动活跃数学课堂的整体氛围，如通过提问问题的诙谐语言调节课堂气氛，使学生喜欢上数学课堂，激发学生对于数学的学习兴趣。

学习兴趣和学习情感的良好结合，可以促使学生产生稳定的数学学习动力。

2.2联系实际生活，引导学生用数学解决实际问题数学学科在做到与实际生活紧密联系时才能够发挥出它的作用。

在进行课堂、课外练习时，数学教师要尽量设计与学生的学习生活紧密的应用题。

论小学数学课堂教学改革课堂教学是学生学习知识的主要战场，是教师教学工作的基本形式。

教师在课堂教学中质量的优劣，关系到学生学习知识的热情和对知识的认知。

小学生处在爱玩的少年期，自我约束能力和自我学习的能力相对都比较差，因此，小学的教学活动应该针对小学生本身的特殊性而给予改革，让他们在课堂中，在学习过程中真正掌握知识。

就小学数学课程改革提出几点意见，为教学提供些参考意见。

小学数学课堂教学改革建议小学生处在活泼好动的少年时期，对新鲜事物充满了好奇心，同时也很难坚持做完一件事。

因此，在小学数学课堂学习中经常会存在一些问题。

比如，小学生学不进知识，尽管教师在讲台上细心讲解数学知识，但是在座的学生要么很难集中注意力，虽然在听，但是压根没有把知识记进脑子里；要么就是在开小差，调皮捣蛋，手忙脚乱的静不下心来。

在学生心中，学习永远都是一件痛苦的事，即被动又烦恼，在这样的心理压力下如何能把知识学好？因此，我们更应该帮助学生从心理接受学习这件事，“兴趣是学习最好的老师”。

只有培养了学生数学学习的兴趣，活跃课堂的学习气氛，将课堂学习同生活结合起来，我们才能在教学工作中事半功倍，让孩子们真正学到知识，培养孩子们自发学习的能力。

一、激发学生学习兴趣培养学生的学习能力最重要的就是开发学生的学习兴趣，只有学生对来自外部的教学内容和教学方式产生浓厚的兴趣，他们才能够自觉、积极、主动地提高学习能力，吸收融合外部知识。

假若无视学生的学习兴趣和自主活动，一味地将知识板书在黑板上，让学生刻板机械地抄写，这样只会导致学生产生厌烦叛逆的情绪。

学生的学习内化系统一旦关闭，学习过程也就被终止了，尽管学生仍然坐在课桌前，仍然在抄写笔记，但是，一切就只是过眼烟云，不会被他们真正记在大脑中，更何况理解。

教学情境就是一种为激发学生学习兴趣而创造的一种独特的教学方式，教学情境是根据教学课程中的内容以及教学目标而创设的。

设立教学情境是为了学生能够更好地体验学习的过程，其注重点在于“学”，发现在学得过程中学生遇到的问题以及对问题的处理方法，将传统的、枯燥抽象的数学教学生动化，用数学本身的魅力吸引学生的注意力。

从课程功能的转变看小学数学教学改革从课程功能的转变看小学数学教学改革新课程的实施对每一位教师差不多上一个新的挑战，专门是进入实验区的教师，更需要转变教学观念，探究与新课程理念相适应的教学方式。

如何才能使自己尽快地适应课程改革，在课程改革实践中制造性地发挥作用，是许多教师关怀的问题。

那个地点仅从课程功能转变的角度谈一谈小学数学教学改革问题。

……《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出的课程改革的目标之一确实是要实现课程功能的转变，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与差不多技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）提出的数学课程改革的理念之一确实是：“义务教学时期的数学课程应突出表达基础性、普及性和进展性，使数学教学面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。

”那个地点提出的一个核心思想确实是使基础教育专门是义务教育面向全体学生，关注每一个学生的进展，把学生整体素养的进展放在首要位置。

用如此的理念指导小学数学教学活动，应当处理好以下几个方面的问题。

树立教学过程中的整体观教学的全然任务是促进学生的全面进展，这一任务的实现不是停留在口号上，应当表达在教学的过程之中。

每一位教师都应是学生全面进展的促进者，你所执教学科是对学生全面进展教育的一个载体。

数学学科的教学在使学生获得必要的基础知识和技能的同时，便应当关注学生学习积极性、主动性和制造性，关注学生情感、态度等方面的进展。

教学过程是对学生整体阻碍的过程，教学过程的功能不是单一的，每一节课、每一个课堂活动会对学生产生多方面的阻碍。

即使教师在具体的教学中更多地关注某一个方面（如知识与技能），但事实上学生的感受是多方面的。

比如，一节只是教师枯燥单调讲解的课，对学生学习毫无启发性和趣味性。