招教人物知识点(除心理学)

教育心理学常见人物记忆口诀（五）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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招教考试知识点总结一、教育理论与教育法律法规1. 教育哲学1）教育的定义及特征2）教育的基本任务和目标3）教育的理论及对教育实践的指导作用2. 教育心理学1）教育心理学的概念和特点2）学习过程的心理机制3）认知理论与学习4）教育心理学在教学中的应用3. 教育学1）教育学的基本概念2）教育学派及其代表人物3）教育学对教育实践的指导作用4. 德育1）德育的基本概念2）德育的任务和方法3）德育的实践5. 教育法律法规1）《中华人民共和国教育法》及其相关规定2）师德师风建设相关法律规定3）教师职业道德规范二、教育管理与教育技术1. 学校制度与管理1）学校组织结构2）学校管理与决策3）学校文化建设2. 教育质量评价1）教育评价体系2）教育质量评价方法与工具3）学校教育评价与发展3. 教育信息化1）教育信息化的基本概念2）教育信息化现状及发展趋势3）教育信息技术在教学中的应用4. 教育统计与研究1）教育统计的基本概念2）教育统计的工作内容和方法3）教育研究的基本概念及方法5. 教育法律法规1）教育法、教育规章和教育领域管理的相关法规2）教育管理制度的相关政策文件3）专业技术职务评聘及晋级的相关法规三、专业知识1. 中国教育史1）先秦古代教育2）秦汉教育3）唐宋教育4）明清教育2. 课程与教学论1）课程的基本概念2）主流课程理论3）教学目标与内容设计4）教学方法与手段3. 教育教学计划与教学管理1）教育教学计划编制及实施2）教学管理体系及方法3）教学过程管理和质量监控4. 学前教育1）幼儿园教育的理论基础2）幼儿园教育的目标和任务3）幼儿园家庭教育5. 基础教育学科教学理论与方法1）数学教学理论与方法2）语文教学理论与方法3）英语教学理论与方法4）历史教学理论与方法5）物理教学理论与方法6）化学教学理论与方法7）生物教学理论与方法6. 中等职业教育学科教学理论与方法1）电子商务教学理论与方法2）旅游管理教学理论与方法3）机械教学理论与方法4）汽车维修教学理论与方法5）烹饪教学理论与方法7. 高等职业教育学科教学理论与方法1）经济管理类专业教学理论与方法2）工程技术类专业教学理论与方法3）艺术设计类专业教学理论与方法4）医药护理类专业教学理论与方法四、教师德育师德1. 教师职业道德1）教师的基本道德要求2）教师的师德师风建设3）教师职业操守2. 教师职业精神1）教师职业操守2）教师职业道德规范3）教师职业发展规划3. 教师的管理素养1）教师的管理能力2）教师的组织沟通能力3）教师的协作能力以上知识点是招教考试的主要内容，希望考生们能在备考中系统学习，不断巩固提高。

教资笔试|科目二人物理论汇总#著名心理学家及理论1.冯特(1)德国心理学家，科学心理学的奠基人，“心理学之父”。

(2)1879年，在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志科学心理学的诞生。

2.华生(1)美国心理学、行动主义心理学的创始人(2)主要观点:个人身心发展动因一外铄论:“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。

3.科勒(1)德国心理学家、格式塔心理学派创始人之一、认知学习理论代表人。

(2)主要观点:①完型一顿悟说，实验:黑猩猩取香蕉实验;②学习迁移理论一关系理论，实验:小鸡觅食实验。

4.弗洛伊德(1)奥地利著名心理学家、精神分析学派创始人。

(2)主要观点:①潜意识学说:人的心理就像一座冰山，意识只是冰上一角，还有很大一部分在水面下，这就是潜意识;②人格发展阶段学说:人格由本我、自我、超我三部分构成;③性欲论:人的一切行为动机，都有性的色彩，都受性本能冲动的支配;④遗忘的原因:动机压抑说;⑤个人身心发展:内发论。

5.马斯洛(1)美国人本主义心理学家、第三代心理学的开创者。

(2)主要观点:马斯洛需要层次理论:生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实现需要6.艾宾浩斯(1)德国心理学家、德国实验学习心理学的创始人。

(2)主要观点:艾宾浩斯遗忘曲线:遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少、呈负加速。

#著名心理学家及理论7.乌申斯基(1)俄国教育家，“俄国教育心理学之父”。

(2)主要观点:①直观性教学原则②理论联系实际的教学原则③循序渐进的教学原则④巩固性教学原则:复习是成功之母8.勒温(1)德裔美国心理学家，“社会心理学之父”(2)主要观点:教师领导方式:集权型、民主型、放任型9.桑代克(1)美国心理学家，动物心理学开创者。

(2)主要观点:①遗忘的学说一消退说;②联结学习理论:尝试—错误说:准备律、练习律、效果律;③学习迁移的相同要素说。

教师招聘心理学全重点考试内容1、心理学是研究心理现象发生发展规律的科学，心理现象又称心理活动2、心理现象包括心理过程和个性心理两个方面心理过程包括认识过程、情绪情感过程和意志过程三个方面个性心理是指表现在一个人身上比较稳定的心理特征的综合3、心理学的研究任务：确定心理事实；揭示心理规律；揭示心理机制；揭示心理本质4、教师学习心理学的意义：心理学有助于教师成为“人类灵魂的工程师”；心理学有助于教师成为新生一代的培养者；心理学有助于完成教学任务；心理学有助于教师履行其基本职责5、亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一步部论述各种心理现象的著作6、1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，这一事件标志着科学心理学的诞生，冯特被称为“心理学之父”7、构造主义心理学：（冯特）主张心理学应该研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素；在研究方法上，主张心理学应该采取实验内省法分析意识的内容或构造8、机能主义心理学：（詹姆斯、杜威、安吉尔）意志是一种连续不断、川流不息的过程；是个人的、永远变化的、连续的和有选择性的9、行为主义心理学：（华生发表《行为主义者看来的心理学》宣告行为主义的诞生）一是反对研究意识，主张心理学研究行为；二是反对内省，主张采用实验方法进行客观研究10、格式塔心理学：（韦特海默、科勒、考卡夫）反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体、一个组织的意义，认为整体不能还原为各个部分、各种元素的总和；部分相加也不等于全体；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义11、精神分析心理学又称为弗洛伊德主义：重视对异常行为的分析和无意识的研究，认为人的一切个体的和社会的行为都根源于心理深处的某种欲望或动机，特别是性欲的冲动12、人本主义心理学：（马斯洛、罗杰斯）以意志经验为出发点，主要研究人格发展与社会生活的关系，强调人的母目的性、创造性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现13、现代认知心理学：（奈赛尔）现代认知心理学是以信息加工观点为核心的心理学；该学派把人的心理活动看做是信息加工系统，由感官搜集的信息，经过分析、存储、转换、然后加以利用14、注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一；注意具有指向性和集中性两个特点15、注意的分类：无意注意、有意注意、有意后注意16、注意的转移是指在日常学习、工作和生活中，人们常常需要把自己的注意不断地从一个对象转移到另一个对象上去，也就是把人们的注意有目的地从一个事物及时地转移懂啊另一个事物上17、感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性反映18、知觉是指在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映；错觉是对客观事物不正确的知觉19、知觉的基本特性：知觉的选择性、知觉的理解性、知觉的整体性、知觉的恒常性20、遵循感知规律，促进直观教学：根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式；运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点；教会学生观察方法，养成良好的观察习惯21、记忆是过去经验在人脑中的反映。

人物、着作、主张1.利托尔若法,社会学家、沛西能英,教育学家,“生物起源说”教育是一种生物现象,不是人类所特有的社会现象.第一个正式提出的有关教育起源的学说,标志着在教育起源上开始转向科学解释.否认社会属性,不科学.P62.孟禄美,教育学家,“心理起源说”教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿.否认社会属性,不科学.P63.苏格拉底,“产婆术”或“苏格拉底法”或“问答式教学法”.后人概括为四部分：讽刺“助产术”,归纳,定义P204.柏拉图,理想国,培养的最高目标：哲学家兼政治家——哲学王.P205.亚里士多德,①政治学,在教育史上首次提出“教育遵循自然”；P20②论灵魂,是历史上第一部论述各种心理现象的着作P2506.昆体良古罗马,教学法大师①西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家P21 ②雄辩术原理论演说家的教育,西方最早的教育着作,古代西方第一部教学法论着③对班级授课制进行一些阐释,这是班级授课制思想的萌芽7.夸美纽斯捷克,教育家,大教学论教育学开始形成一门独立学科的标志,被认为是近代第一本教育学着作,最早从理论上对班级授课制作了阐述,为班级授课制奠定了理论基础.P161主要教学观点：①教育目的：为人的永生做准备,又有现实目的.P21 ②“泛智”教育：普及教育的思想,“把一切事物教给一切人.”③教育适应自然：该原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本性的指导性原则.④学制系统：分别四个时期.⑤教学原则：提出并论述了直观性P152、系统性P153、量力性、巩固性P154和自觉性等.7.卢梭法国,启蒙思想家、、、,①爱弥儿忏悔录；P21②“教育上的哥白尼”；③自然主义教育思想被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭；④个人本位论P56教育目的确立的理论；⑤儿童学生中心论杜威,师生关系两种对立的观点P100主要观点：①教育的任务：使学生“归于自然”,这是其自然主义教育的核心②把儿童的发展和教育划分四个阶段：婴儿期、儿童期、青年期、青春期.9.康德德,哲学家,唯心主义,①理性主义教育思想的主要倡导者和践行者；②康德论教育,认为自由式道德教育的最高目的；③是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一,最早的教育学课程——哥尼斯堡大学1774年.P2210.特拉普德,教育家——最早的教育学教授.1779年,哈勒大学.P2211.裴斯泰洛奇瑞士,民主主义教育家和教育改革家,林哈德与葛笃德①西方教育史上,第一个明确提出“教育心理学化”口号；P22②要素教育论是他教学理论体系的重心；③建立初等学校各科教学法,“小学各科教学法奠基人”；④西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合思想时间的教育家；⑤形式主义教育论洛克,发展智力；P149⑥个人本位论P56⑦“知识与知识的应用”和“你要满足你的要求和愿望,你就必须认识和思考,但是为了这个目的,你也必须行动,知和行又是那么密切地联系着,假如一个停止了,另一个也随之而停止”教学原则,理论联系实际P152⑧要素主义：巴格莱P11712.洛克英国,家、的开创人,①教育漫话；P22②外铄轮：反对天赋观念,提出了“白板说”；P40③他的教育思想对18世纪英国的家庭教师教育和学园教育产生了重要影响；④形式主义教育论P149裴斯泰洛奇,发展智力.13. ★赫尔巴特德,心理学家和教育学家P23①“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”；②普通教育学,1806年,标志着规范教育学的建立,被认为是第一本现代教育学着作；③传统教育学理论的代表；④社会本位论教育目的的确立的理论P57；⑤论学科中心论斯宾塞、巴格莱P115;⑥实质教育论斯宾塞,传授有用知识P149；⑦“我想不到任何无教育的教学”,教学过程的教育性规律P149；⑧教师中心论凯洛夫, “旧三中心”“课堂中心”“教材中心”“教材中心”P100；⑨教学四阶段论明了、联合/联想、系统、方法,班级授课制得以进步完善而基本定型P161⑩用“统觉理论”原理说明教学过程,是新旧观念的联系和系统化的过程P144主要观点：①教育理论体系的两个理论基础伦理学和心理学：把道德教育理论建立在伦理学即实践哲学,体现物种道德观念,即内心自由、完善、仁慈、公平的基础上,把教学理论建立在心理学即研究观念的科学,两个概念“意识阈”和“统觉”的基础上,奠定了科学教育学的基础；②教育目的：“教育性教学”③教学四阶段论：明了、联合/联想、系统、方法他的学生席勒,五段,即预备、提示、联系、总结、应用14．杜威美国,实用主义哲学家、教育家和心理学家P23①民主主义与教育,1916,实用主义教育思想；②现代教育理论的代表；③“新三中心”“儿童中心”“活动中心”“经验中心”；④学生中心论卢梭,师生关系的两种对立观点P100；⑤设计教学法克伯屈,其他教学组织形式P164⑥实用主义教育学克伯屈P25⑦机能主义心理学詹姆士、安吉尔,提出“意识流”,强调对意识作用和功能的研究,西方心理学流派P250⑧教学过程是学生直接经验的不断改造和丰富的过程,是“从做中学”的过程.它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础.教学过程P144⑨活动课程的主要代表人物.P115主要观点：①论教育的本质：教育即生活,教育即成长,教育即经验的改组或改造,学校即社会；②论教育的目的：教育无目的论；③课程改革：“从做中学”,教学方法——探究的方法五个步骤：创设疑难情景,确定疑难所在,提出解决问题的种种假设,推断哪个假设能解决这个困难,验证这个假设15.霍尔美国,心理学家、,的第一个美国弟子①实验教学法德梅伊曼、法比纳、美桑代克②内发论,“一两的遗传胜过一吨的教育”遗产决定论,个体身心发展的动因P4016.桑代克美国,心理学家①实验教育学；P24②教育心理学,1903,西方第一本以“教育心理学”命名的专着；P344③“教育心理学之父”；④联结——试误学习理论教育心理学史上第一个较为完备的学习理论：⑴学习的实质在于形成情境与反应之间的联结,公式S—R；⑵学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程；⑶学习要遵循三条重要原则即桑代克的三大学习定律,即准备律,练习律,效果律.P366⑤相同要素说早期迁移理论P39317.狄尔泰、斯普朗格、利特,文化教育学或精神科学教育学：作为科学主义的实验教育学和理想主义的赫尔巴特式教育学的对立而存在与发展P2518.克鲁普斯卡娅苏联,国民教育与民主制度,马克思主义教育学P2519.凯洛夫苏联,教育家①教育学,世界上第一部马克思主义的教育学着作；P25②提出课的类型和结构的概念,使班级授课制形成一个完整的体系；P161③教学过程是一种认知过程.教学过程P14420.美鲍尔斯、金蒂斯,法布厄迪尔,批判教育学P2621.赞科夫苏联,教育家：教育与发展,把学生的一般发展作为教育的出发点,提出了发展性教学理论的五条教学原则,即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、是所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则.P2622.布鲁纳美国,教育家①教育过程,提出“结构教学论”,强调“我们无论选教何种学科,务必使学生理解该学科的基本结构”；P26②探究式教学皮亚杰,教学模式；P173③认知—发现学习理论：学习的实质在于主动形成认知结构；学习的过程包括获得、转化和评价；P368④认知结构迁移理论当代的迁移理论P394⑤结构主义课程理论以学科结构为课程中心,与之相对的是活动课程理论P114⑥发现法教学方法P160⑦1994,总结了教育心理学80年代以来的成果：⑴主动性研究⑵反思性研究⑶合作性研究⑷社会文化研究P34523.瓦根舍因德,教育学家,创立了范例式教学理论,范例式教学模式P26、P17324.皮亚杰瑞士,教育家①教育科学与儿童心理学,论述智力发展的阶段；P26②探究式教学布鲁纳,教学模式P173③提出认知模式科尔伯格发展,德育模式P191④现代认知信息加工心理学：把人的心理活动看做是信息加工系统,设计实验,利用客观研究方法来研究奈塞尔认知心理学P251⑤认知发展阶段论：感知运动阶段0~2岁,“客体永久性”,前运算阶段2~7岁,一切以自我为中心,具体运算结算7~11岁,“去自我中心”,形式运算阶段11~成人,抽象逻辑、可逆补偿、灵活性P353⑥道德发展阶段论：10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭.自我中心阶段、权威阶段他律阶段、可逆性阶段、公正阶段.态度和品德的形成包括以下阶段：依从、认同、内化.P41225.苏霍姆林斯基苏联,教育家,给教师的一百条建议和把整个心灵献给孩子中阐述了他的和谐教育思想,认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人.P2626.保罗朗格朗法,成育家,终身教育引论,1970,被公认为终身教育理论的代表作.P2627.舒尔茨美,经济学家,提出人力资本理论,重视教育投资,教育投资是人力资源的核心；教育既是一种消费活动,也是一种投资活动；经推算,美国1929—1957年教育水平对国民经济增长的贡献为33%.P3528.弗洛伊德奥地利,医生及精神分析学家①内发论：认为人的性本能是最基本的自然本能强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,个体身心发展的动因；P40②精神分析心理学：重视对异常行为的分析和无意识的研究西方主要的心理学流派；P251④人格“三我结构”：本我、自我、超我气质.P32329.孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔：内发论P4030.威尔逊美,生物社会学家：内发论,把“基因复制”看做是决定人一切行为的本质力量.P4031.格塞尔美,心理学家：①内发论：强调成熟机制对人的身心发展的决定作用；P40②“成熟势力说”：通过双生子爬梯实验证明遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段；P4132.高尔顿英国,探险家、优生学的创始人、心理学家,差异心理学之父、遗传决定论的鼻祖：内发论,认为个体的发展及其个性品质早在基因中就决定了,发展之势这些内在因素的自然展开,环境只起引发作用.P4033.华生美,行为主义心理学家①外铄轮：“给我一打健康的婴儿,不管他们祖先的状况如何,我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”；P40②行为主义心理学：在行为主义者看来的心理学,1913,“第一势力”,特点：⑴反对研究意识,主张心理学研究行为⑵反对内省,主张采用实验方法进行客观的研究；P25034.斯宾塞英,教育家①“课程”一词,西方最早出现在斯宾塞什么知识最有价值；P110②学科中心课程理论赫尔巴特、巴格莱要素主义P117；P115③实质教育论赫尔巴特,传授有用的知识,无视对学生智力的训练和培养P14935.博比特美,学者课程,1918,标志着课程作为专门研究领域的诞生,也是教育史上第一本课程理论专着,提出“活动分析法”.P11036.布拉梅尔德美,社会中心课程论P11637.泰勒美,课程理论家①目标模式：课程与教学的基本原则, 1949,被公认为现代课程理论的奠基石：⑴学校应当追求的目标⑵选择和形成学习经验⑶有效地组织学习经验⑷课程评价/评价结果课程设计的主要模式；P130②目标评价模式：“课程评价之父”课程评价主要模式P13238.斯腾豪斯英,课程理论专家：过程模式课程设计的主要模式P13039.斯克里文美,学者：目的游离评价模式课程评价的主要模式P13040.斯塔弗尔比姆美,教育评价家：CIPP评价模式课程评价的主要模式P13341.斯太克提出,古巴、林肯发展：CSE评价模式.P13342.乌申斯基俄国教育家①“空洞的、毫无根据根据的理论是一点用处也没有的.理论不能脱离实际,事实不能离开思想”教学原则,理论联系实际P152②“一般来说,儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”“逻辑不是别的东西,而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映”教学原则,直观性原则P153③“知识只有形成了系统,当然是从事物本质出发来形成的合理地系统,才能被我们充分掌握.脑子里装满了片断、毫无联系的知识,那就像东西放得杂乱无章的仓库一样,连主人也无法从中找到他所需要的东西.”教学原则,循序渐进原则/系统性原则P153④“复习是学习之母”教学原则,巩固性原则P15443.加里宁苏联,政治家、革命家:教师是“人类灵魂的工程师”教师的作用；P8044.第斯多惠：“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理.”P15345. ★加德纳美,心理学家,提出“多元智能理论”P154,说明了应当针对学生的个性特征进行因材施教教学原则,因材施教原则P15446.布鲁姆美,教育学家：①目标教学法教学方法,环节：定标、实施、评价P160②教学目标分类：认知、情感、动作技能P42047.斯金纳美,教育心理家①程序教学法教学方法P160②操作性条件作用理论:行为分为应答性行为和操作性行为学习理论P366③程序教学：是一种个别化的教学形式教学设计,学生中心取向的教学策略P42248.沙塔洛夫苏联,教育家：“刚要信号”图表教学法教学法P16049.彼得麦克费尔英,德育学家：体谅模式P19150.班杜拉美：①社会模仿模式德育模式P192②社会学习理论：观察学习包括注意、保持、复现和动机是人的学习最重要的形式.P367③自我效能感理论：指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断学习动机理论P38351.拉斯、哈明、西蒙美：价值澄清模式德育模式P19252.马卡连柯苏联,教育家教育诗①“平行影响”的教育思想班级管理模式,班级平行管理,集体教育和个别教育相结合原则德育原则②“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人.”德育原则,尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则P19053.布洛卡法,医生,1861,解剖了一位失语症病人的脑,由此发现“布洛卡区”,证明心理是脑的机能.53.巴甫洛夫俄,生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说创始人①把大脑皮层的功能分为第一信号系统活动“望梅生津”“一朝被蛇咬十年怕井绳”和第二信号系统活动“望梅止渴”语词.P248②用高级神经活动类型学说解释气质的基础抑制性,安静型,活泼型,不可遏制型P324③经典性条件作用学习理论:规律包括习得、消退、泛化与分化.一般学习理论,行为主义学习理论P36554.冯特德,心理学家,①1879,在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室,标志着心理学成为独立的科学P250②构造主义心理学：主张心理学应该研究人们的直接经验即意识,并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素；研究方法上,主张采用实验内省法分析意思的内容或构造弟子铁钦纳P25055.詹姆士美,心理学家,创始机能主义心理学：提出“意识流”,强调对意识作用和功能的研究,西方心理学流派.P25056.杨贤江中国,教育家,以李浩吾化名出版新教育学大纲,1930,是我国第一部马克思主义的教育学着作.P2657.盛宣怀,在上海开办“南洋公学”,分设上院、中院、师范院和外院,其中师范院是我国最早的师范教育.58.孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯永恒主义者、奈勒、马斯洛、萨特,个人本位论P5759.荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱,社会本位论.P5760．巴格莱美,教育家、编辑：①社会本位论；P57②要素主义,课程的内容应该是人类文化的“共同要素”裴斯泰洛奇P11761.杰克逊,1968,班级生活一书中首次提出“隐性课程”.P11562．贝尔、兰喀斯特英国,贝尔—兰喀斯特,即导生制P16363.柏克赫斯特美,教育家：道尔顿制.P16364.劳伊德特朗普美,教育家：特朗普制.P16465.洛卡诺夫：暗示教学模式.P17466.罗杰斯美,心理学家①非指导性教学模式P174②人本主义心理学：“第三势力”,着重于人格方面的研究,认为人本善,反对行为主义马斯洛P250③人本主义学习论：P36967.科尔伯格美,学者：深化认知模式德育模式,皮亚杰提出P19168.德鲁克美,管理学家：提出目标管理班级目标管理P20569.韦特海默、苛勒、考夫卡：格式塔完形心理学P25070．马斯洛美,社会心理学家①人本主义心理学：“第三势力”,着重于人格方面的研究,认为人本善,反对行为主义罗杰斯；P251②个人本位论：P56③需要层次理论：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要缺失需要,求知需要、审美需要,自我实现需要成长需要学习动机理论P311、P38271.奈塞尔美,心理学家：1967,认知心理学,标志着现代认知信息加工心理学的诞生：把人的心理活动看做是信息加工系统,设计实验,利用客观研究方法来研究.P25172.艾宾浩斯德,心理学家：“遗忘曲线”,遗忘的进程是不均衡的,其趋势是先快后慢,先多后少,呈负加速,并且到一定的程度就不再遗忘了.P27373.斯皮尔曼英,心理学家：二因素论,一般因素和特殊因素智力理论.P31674.瑟斯顿美,心理学家：群因素论,包括语言理解能力、语言流畅程度、数字能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力和推理能力.P31675.吉尔福特美,心理学家：智力三维结构论,包括内容、操作真正代表智力的高低和成果.P31676.卡特尔美,心理学家：智力形态论,分为流体智力先天,20岁以后发展达到顶峰,30岁以后随着年龄的增长而降低和晶体智力.P31677.斯滕伯格美,心理学家：三元智力论,包括智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论.P31778.比纳、西蒙法,心理学家：最早的智力测验,1905,编制的比纳—西蒙智力量表,提出智龄MAP31879.推孟美,教授：改名为斯坦福—比纳量表,用智商代表智力水平,反应的是智龄和实际年龄的关系.智商=智龄MA/实龄CA×100 P31880.韦克斯勒智力量表韦氏智力量表：改用离差智商来衡量人们的智力水平.P31881.奥尔波特：人格特质理论人格理论,特质理论,把人格特质分为两类,即共同特质和个人特质分为首要特质、中心特质和次要特质.P32382.卡特尔：人格特质理论——“特质因素分析论”P32383.塔佩斯：“大五”人格理论,“人格海洋”求新性、尽责性、外向性、随和性和神经质P32484.希波克里特古希腊,医生：提出人体内有四种性质不同的体液,血液、黄胆汁、黑胆汁和黏液.P32485.盖伦罗马,医生：提出了人的四种气质类型,胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质、P32486.荣格瑞士,心理学家：内—外向人格P32687.霍兰德美,心理学家：人格理论,把人格分为六类,不同人格在职业选择上具有明显差异,即现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型.P32688.斯普兰格：依据人类社会活动的六种形态,将人格划分为六种性格类型,即经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型.P32689.自陈式人格测试：①明尼苏达多相人格测验：哈茨韦和麦金莱美P327 ②爱德华个人兴趣量表：爱德华美,心理学家③卡特尔16种人格因素测验：卡特尔美90.投射式人格测验：①罗夏克墨渍测验：罗夏克瑞士,精神病学家P328 ②主题统觉测验：莫瑞和摩尔根美,心理学家③句子完成测验91.舒茨美,心理学家,提出了人际关系需要的理论,最基本的人际关系需要有三类,即包容需要、控制需要、情感需要.P33692.卡普捷列夫俄,教育学家、心理学家,发表教育心理学一书,这是最早正式以“教育心理学”命名的着作.P34493．廖世承中,编写了我国第一本教育心理学教科书.P34594.劳伦兹奥地利,生态学家,提出“关键期”是指个体发展过程中环境影响其最大作用的时期的概念P35295.维果斯基苏联,心理学家：将“最近发展区”儿童现有的水平与可能达到的发展水平之间的差异,也就是说儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异,实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态这一概念引入儿童心理学的研究,提出“良好的教学应走在发展前面”的着名论断.P35596.埃里克森美,精神分析学家：人格发展论,基本的信任感对基本的不信任感0~岁,自主感对羞耻感与怀疑2~3岁,主动感对内疚感4~5岁,勤奋感对自卑感6~11岁,自我同一性对角色混乱12~18岁P35697.加涅心理学家①按学习的结果,讲学习分为五类：言语信息,智慧技能,认知策略,动作技能,态度学习的分类P364②信息加工学习理论P369、P42098.阿瑟雷伯美,心理学家：按学习的意识水平,将学习分为内隐学习和外显学习P36499.奥苏贝尔美①按学习的性质与形式,分为接受学习和发现学习,机械学习和有意义学习P364②认知结构迁移理论当代的迁移理论,布鲁纳P394③有意义接受学习理论P368④根据学校情境中的学业成就动机,奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力.P379100苛勒①格式塔完形心理学：韦特海默、考夫卡P250②完形——顿悟学习理论：学习的实质是在主体内部构造完形P367③关系理论转换理论,早期迁移理论：苛勒所做的“小鸡觅食”实验是支持关系转换说的经典实验P394101．托尔曼：符合学习理论：学习是有目的的,是期望的获得,这是学习的本质；学习的过程是对完形的认知,是形成认知地图的过程.P368102.“耶克斯—多德森定律”,表明动机不足或过分强烈都会影响学习效果：①动机的最佳水平随任务性质的不同而不同.在比较容易的任务中,学习效果随动机的提高而上升；随着任务难度的增加,动机的最佳水平有逐渐下降的趋势.②一般来说,最佳水平为中等强度的动机.③动机水平与行为效果呈倒U型曲线.P380103.阿特金森：成就动机理论学习动机理论,把个体的成就动机分为两类,即力求成功的动机和避免失败的动机.P382104.韦纳美,心理学家：成败归因理论学习动机理论,他把人经历过的事情的成败归结为六种原因,即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境.又把上述六项因素按各自的性质,分别归入三个维度：内部归隐和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因.P382105.格林诺：提出迁移的情境性理论P394106.安德森：根据指示的不同表征形式,将知识分为陈述性知识和程序性知识P396107.科尔伯格：①道德发展阶段论：采用“道德两难故事”,最典型的是“汉斯偷药”.前习俗水平服从与惩罚,相对功利的道德定向阶段,习俗水平好孩子的道德定向阶段,维护权威或秩序的道德定向阶段,后习俗水平社会契约的道德定向阶段,普遍原则的道德定向阶段P413②发展认知模式：皮亚杰提出,德育模式P191108．罗森塔尔效应或皮革马利翁效应或教师期望效应,即教师的期望或明或暗地传送给学生,会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为.P444109.维多利诺意大利、埃拉斯莫斯尼德兰、拉伯雷和蒙田法,文艺复兴时期“人文主义”的代表.P11110.埃拉斯莫斯尼德兰,教育家①文艺复兴时期“人文主义”的代表；P11②最先提出“班级”一词.P203111.贾德美,心理学家,概括化理论或经验类型说,学习迁移P393112.福勒、布朗,根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题不同,把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段.P445。

教师招聘考试必考知识点口诀+写作技巧+法律法规教育学通关口诀一、教育的起源(一)生物起源说1.观点及代表人物：教育起源于动物界的生存本能，以利托尔诺、沛西·能为代表。

2.口诀：本能生利息。

(二)心理起源说1.观点及代表人物：教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”，以孟禄为代表。

2.口诀：心理仿孟禄(三)劳动起源说1.观点及代表人物：教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，以米丁斯基、凯洛夫为代表。

2.口诀：米凯爱劳动。

二.20世纪以后的教育特点(一)内容：全民化、民主化、多元化、现代化、终身化。

(二)口诀：全民多现身。

三.现代教育理论的发展(一)赞可夫1.内容：发展性教学理论。

2.口诀：高度赞发展。

(二)布鲁姆、布鲁纳1.内容：布鲁姆提出掌握学习理论，布鲁纳提出结构主义、发现学习。

2.口诀：木有掌握，哪来发现结构。

(三)瓦根舍因1.内容：范例教学法。

2.口诀：瓦根找范例。

(四)苏霍姆林斯基1.内容：全面和谐教育理论。

2.口诀：全面和谐好司机。

四.个体身心发展的动因理论(一)内发论1.人物：柏拉图、卢梭、孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔登。

2.口诀：图卢孟德四个儿子。

(二)外铄论1.人物：洛克、荀子、华生。

2.口诀：外婆寻找落花生。

五.教育目的的价值取向(一)个人本位论1.人物：罗杰斯、卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐。

2.口诀：啰嗦一路无人陪。

(二)社会本位论1.人物：孔德、赫尔巴特、涂尔干、柏拉图。

2.口诀：黑社会恐吓图图。

六.我国现代学制的确立和发展(一)内容：壬寅学制(首次颁布)、癸卯学制(第一个实施)、壬子癸丑学制(第一次规定男女同校;第一个具有资本主义性质)、壬戌学制(学习美国;一直沿用至解放初期)。

(二)口诀：人颁布，鬼实施，资本主义男女丑，长期戌美国。

七.素质教育的内涵(一)内容1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨。

2.素质教育是面向全体学生的教育。

第四节表象与想象一、表象概述【单选、多选】★★（一）表象的含义表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。

（二）表象的特征1.直观性。

表象是以生动具体的形象在头脑中出现的。

例如，在儿童中可发生一种“遗觉象”现象。

向儿童呈现一张内容复杂的画片，几十秒钟后把画片移开，使其目光投向一灰色屏幕上，他就会“看见”同样一张清晰的图画。

这些儿童根据当时产生的映像可准确地描述图片中的细节，同时他们也清楚地觉得画片并不在眼前。

2.概括性。

一般来说，表象是多次知觉概括的结果，它有感知的原型，却不限于某个原型。

因此表象具有概括性，是对某一类对象的表面感性形象的概括性反映，这种概括常常表征为对象的轮廓而不是细节。

3.可操作性。

表象在头脑中不是凝固不动的，是可以被智力操作的。

表象在头脑中可以被分析、综合，可以放大、缩小，可以移植，也可以翻转。

正因为表象具有可操作性，形象思维、创造思维、想象才成为可能。

二、想像概述【单选、多选】★★★（一）想像的含义想像是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。

它是一种特殊的思维形式。

想象与思维有着密切的联系，都属于高级的认知过程，它们都产生于问题的情景，由个体的需要所推动，并能预见未来。

（二）想像的分类按照想像活动是否具有目的性，可以区分为无意想像和有意想像。

2.有意想像有意想像又称随意想像，是按一定目的、自觉进行的想象。

例如，科学家提出的各种想像模型。

在有意想像中，根据想像内容的新颖程度和形成方式的不同，可分为再造想像、创造想像和幻想。

（1）再造想像再造想像是根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的新形象的过程。

例如，建筑工人根据建筑蓝图想像出建筑物的形象。

它的意义：使人能超越个人狭隘的经验范围和时空限制，获得更多的知识；使我们更好理解抽象的知识，使之变得具体、生动、易于掌握。

形成正确再造想象的基本条件：一是能正确理解词与符号、图样标志的意义。

再造想象是依赖语言的描述和图样的示意进行的。

招教考试知识点招教考试是指招聘教师岗位的选拔考试，一般由各级教育行政部门组织实施。

这类考试的目的是测试招聘者在教育教学领域的专业知识、教育理论和解决实际问题的能力。

对于参加招教考试的考生来说，了解和掌握相关的知识点是至关重要的。

本文将介绍几个招教考试常见的知识点。

1. 教育政策和法律法规：招教考试通常会涉及教育政策和法律法规方面的题目。

考生需要了解教育政策的基本内容，包括教育改革、义务教育法、教育经费分配等。

此外，还需要了解教育法律法规，比如教师法、学生权益保护法等，以确保在教育实践中的合法性和规范性。

2. 教学理论与方法：教学理论与方法是招教考试中的重要内容。

考生需要了解不同学科的教学理论和方法，包括启发式教学、探究式学习、多媒体教学等。

同时，还应了解不同年龄段学生的特点和教学需求，以便更好地实施教学。

3. 课程与教材：招教考试通常会涉及到课程与教材方面的问题。

考生需要熟悉国家课程标准和教材的内容体系，了解教材的选用原则和教学设计，以提高课堂教学的质量和效果。

4. 学生评价和教育评估：学生评价和教育评估是教育教学的重要环节。

考生需要了解不同类型的评价方法和工具，包括考试评价、综合评价、自我评价等。

同时，还需要了解教育评估的目的和方法，以便根据评估结果进行教学和学校管理的改进。

5. 教育心理学和特殊教育：教育心理学和特殊教育是招教考试的常见知识点之一。

考生需要了解不同年龄段学生的心理特点和发展规律，了解学习障碍、智力障碍、情绪障碍等特殊教育需求的学生的教育方法和策略。

6. 教育科学研究方法：教育科学研究方法是招教考试中的重要内容。

考生需要了解常见的研究方法，包括问卷调查、实验研究、案例研究等。

同时，还需要了解研究设计和数据分析方法，以提高教育科学研究的能力和水平。

7. 教育教学技术：教育教学技术是招教考试的常见知识点之一。

考生需要熟悉教学技术的基本原理和应用方法，包括多媒体教学、网络教学、教学软件的使用等。

2015年南阳市招教考试心理学复习主要内容1. 心理学―是研究人的心理现象及其活动规律的科学2. 心理过程―是心理活动的动态过程，它包括认识过程、情绪情感过程与意志过程三个相互联系的方面。

3. 观察法―在自然下，有目的、有计划地通过被试者的外部表现了解其心理活动的方法。

4. 自然实验法―是在日常活动中，适当控制某些条件以研究心理现象的方法。

5. 反射――是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性应答活动。

6. 反射弧―是实现反射的生理结构。

7. 无条件反射――是先天的，生来就有的，不需要学习就会的反射。

8. 条件反射―是后天的，是在个体生活过程中经过学习而形成的反射。

9. 兴奋过程―是指有关大脑皮层区及相应器管的机能由相对休息状态转向活动状态10. 抑制过程-指有关大脑皮层区及相应器管的机能由相对活动状态转向休息状态11. 兴奋和抑制的扩散与集中-是指当大脑皮层某部位产生兴奋或抑制时，并不是停留在原发点，而是身周围神经细胞传布开来。

12. 兴奋和抑制的相互诱导-是指一种神经过程能引起与它相反的神经过程的增强13. 第一信号系统-就是动物和人的大脑在客观现实的影响下所建立的暂时神经联系系统。

14. 第二信号系统-是指由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统。

15. 注意-是心理活动对一定事物的指向和和集中。

16. 无意注意-是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意。

17. 有意注意-是指具有预定的，需要作一定意志努力的注意。

18. 有意后注意-是指一种既有目的性，又不需作较大意志努力的注意。

19. 注意分配-是指在同一时间内把注意指身两种或两种以上的对象或活动上的特征20. 注意的转移-是根据新的需要，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上的特性。

21. 感觉-是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

22. 知觉-是人脑直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。