基于Web的学习环境存在的问题及对策

习者 通 常 利 用 自 己原 有 的 知 识 结 构 和 认 知 方 式 同 化 当前 学 习
到 的新 知 识 ． 予 新 知 识 更 深 的意 义 ． 果 新 知 识 与 原 有 的知 赋 如 教学 设 计 非 常 注 重 学 习 环 境 的 没 计 ．这 种 环 境 是 学 习 者 进 行 自由探 索 和 自主 学 习 的 场 所 ．学 习 者 可 以 利 用 各 种 资 源 来 完 成 学 习 目标 ．基 于 Ｗｅ 环境 下 的 教 学 也 就 特 别 强 调 学 习 资 源 ｂ
面 ， 人 们 的 社会 生 产 、 活 和 思 维 方 式 产 生 了 巨大影 响 ， 们 可 以运 用 网络 技 术 来创 建 一 种 新 型 的基 于ｗ ｅ 的 学 习 对 生 人 ｂ 环 境 。 这种 环 境 下 的教 学设 计 是 一 种 以 学 为 主 的教 学设 计 ， 与传 统意 义上 的 以教 为 主 的 教 学 设 计 有 着 明显 的 区 别 。 关键 词 ：Ｗ ｅ 学 习环 境 ：教 学设 计 ｂ 中 图分 类 号 ：Ｇ ３ ４４ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１７ — ８ ２ ２ ０ ）２ Ｏ — ２ ６ １２ ６ （０ ６ ０ 一 ｌＯ 的教 学 设 计在 认 知 心理 上特 别 强 调 创 设 学 习 情 境 来 帮 助 学 习
的 网上 教 学 活 动 和进 行 网上 学 习 的 网 络课 程 … 这 些 学 习 活
动 日益从 传 统 的Ｃ Ｉ 网 络 应 用 逐 渐 过 度 到 新 型 的 以学 为 主 Ａ的
的学 习模 式
教 学 设 计 的 构 想 最 初 来 自美 国哲 学 家 、 育 家 杜 威 （ｏ ｎ 教 Ｊｈ Ｄ ｗ Ｙ ， 提 出应 建 立 一 门 所 谓 的 “ 梁 科 学 ” 以 便 将 学 习 ｅ ｅ ）他 桥 ，

的 开 发 和 Ｗ ｅ３ ｂ ｄ网 络 服 务 平 台 的 构 建 。 当 前 流 行 的 Ｗｅ ３ ｂ ｄ虚 拟 环 境 的 开 发 工 具 有 很 多 ， Ｕ ｉ ３ （ 麦 ）Ｖ ｒ ｏｓ 法 国 ） 如 ｎｔ ｄ 丹 ｙ 、 ｉｏｌ（ ｔ 、
Ｖ ＭＬ Ｑ ｅｔｄ 荷 兰 ）Ｂａｅ ｄ 英 国） 国内 的 Ｖ Ｐ等 ］国 内 Ｒ 、 ｕｓ （ ３ 、ｌｚ３ （ 和 Ｒ 。
ｏａｅＳ ｒｅ 、 Ｓ ａｅ Ｖ ｔ 。 用 Ｗｅ ３ 的 网 络 服 务 平 台 ｒｔ ｅｖ ｒＶＲ ｐｃ 、 Ｎｅ 等 ］利 ｂｄ 和 虚 拟 环 境 相 结 合 构 建 基 于 Ｗｅ ３ ｂ ｄ的 分 布 式 虚 拟 环 境 ］ 分 布 式 虚 拟 学 习 环 境 （ｉ ｒ ｕｅ ｉｕ ｌ ｅｒｉｇｅ ｖｒｎ ｄｓ ｉ ｔｄｖｒ ａ ｌａｎｎ ｎ ｉ — ｔｂ ｔ ｏ
外 有 很 多 利 用 Ｗｅ ３ ｂ ｄ开 发 的 虚 拟 环 境 ， 虚 拟 奥 运 村 、 拟 国 如 虚 家 体 育 馆 、 京 明 孝 陵 、 拟 紫 禁 城 等 。 较 有 名 的 网 络 服 务 平 南 虚 比
台 有 Ｂ ａ ｘ ｎ Ｃ ｍｍ ｎｃ ｔ ｎ Ｓ ｒ ｅ ｌｔ ｒ Ａ Ｎ ｔＢ ｏｌｂ ｌｘ ｕ ｏ ｕ ｉａｉ ｅｖ ｒｐａ ｏ ｍ、 Ｂ ｅ 、 Ｓ Ｃ ｌ — ｏ ｆ ａ
式 。 布 式 虚 拟 现 实 是 多 个 地 理 上 相 互 独 立 的 用 户 实 时 地 通 过 分
教育 成 本 ， 享 教 育 资源 ， 高教 育 效果 ， 现个 性 化 学 习 ， 共 提 实 是
远程 教育 的一 种理 想选 择 。
１ 基于 Ｗｅ３ ｂ ｄ的 ＤＶＬ 构 建 的 理 论 依 据 Ｅｓ
做 ： 的 ：

１２ ６
长春 师范 学院 学报 （ 自然 科学版 ）
Ｊｉｈｌ ｆ ｈｎｃｕ ｏｍ ｌ ｎ ｅｓｙ Ｎ ｔ ａ Ｓｉ ｃ） ｏ － ａｇｈｎＮ ｒ ａ Ｕ ｉ ｒｔ（ ａ ｒ ｃ ｎｅ ｎ ａｏＣ ｖ ｉ ｕｌ ｅ
２０ ０９年 １ 月 ２
的学 习方式 。本文 以学 习环境 的含义 和作用 为切入点 ，分析了网络环境下 自主学习的特征 ，对基 于网 络 的 自主学习环境设计进行了探讨。
［ 关键词 ］网络教育 ；自主学 习；学 习环境 ［ 中图分 类号 ］Ｇ ３ ４４ 【 文献标识码 ］Ａ ［ 文章编号］１０ ～１８ （ｏ９ ０ —０４ ０ ０ ８ ７ｘ ２ｏ ）６ １５— ２
科技进步促发 “ 习的革命” 学 ，知识经济催化 “ 教育的改革” 。知识经济时代 的到来 ，对人 的能力提出了 更 高的 要求 ，而 人们对 能 力 的需 求则 引发 了对 新教 育形 式 的渴 求— — 为更 多人 提供 学 习机会 的大 规 模 教 育 。 网络教育 ，特别是以网络为主要载体的现代远程教育 ， 顺应了这一趋势，给人们随时获取新知识提供 了强有 力的支持。 ］ ［随之，基于网络的 自主学习正在成为一种重要的学习方式。网络教育中，由于师生 、生生在时 空上处于永久性分离的状态 ，为了保证远程教学的质量，应充分利用现代化的教学手段和教学资源 ，创设一 个 在教 师指 导下 的 自主学 习环境 ，这个 环境 能够 支持 教师 备课 、讲课 、批 改作 业 ，学生 自主学 习 、考试 ，以 及教 师和学 生课 后 交流 、答 疑等教 学 活动 。 １ 学 习环 境 的含义 与作 用 学 习环境 是影 响学 习者 学 习的外 部环境 ，是促 进 学 习者 主动 建 构知 识 意义 和 促进 能力 生 成 的外 部条 件 。 国内外对学习环境的定义很 多，乔纳森 Ｊ ａ ｅ ，１９ ）认为 ，学习环境是学 习者共 同体一起学习或相互 ｏ ｓ ｎ ９９ ｎｓ 支持的空 间 ，学 习者控 制学 习活动 ，并且运 用信息 资源 和知识建 构工 具来解 决 问题。何克 抗 、李 文光 （０２ ２０ ）两位学者认为 ，学习环境是学习资源和人际关系的组合。学习资源包括学习材料 （ 即信息 ） 、帮助学 习者 学 习 的认 知 工具 （ 获取 、加 工 、保存 信息 的工具 ） 、学 习空 间 （ 比如虚 拟教 室或 虚拟 网上 学校 ）等 。 建设 现代 远程 教育 的网络学 习环 境 ，并不 是搞好 计算 机 网络基 础设 施 建设就 能 实现 的 ，也不 是提 供 了教 学资源学生就能 自己完成学习任务 ，达到培养要求的。从信息传播理论和教育学理论分析 ，网络教育必须是 个 有 信息 反馈 、可及时 监测 和控制 的闭合 系统 ，这样 才能 实现 教学 目标 和保证 教 学质量 。 网络 学 习环境 应 当包含 适应 各 地使用 的信息传 输 网络 （ 计算机 、电信 和数字 卫 星 网络 ） 、完备 的教 学平 台与 丰 富的教 学 资源 ， 以及完善的网络学习支持服务体系等。 ２ 网络 环 境下 自主 学 习的特 征 ２ Ｉ 自主性 自主性是 指 主体在 与客 体 的相 互作 用 中 ，能 通 过 自己 的 自觉 、能 动活 动 而 获 得对 客 体 的主 动 ． 态势和支配地位的特性。网络环境下学生学习的 自主性主要表现在 ：（）有明确的学习目标和 自觉积极的学 １ 习态度 ；（ ）能够在教师的指导帮助下 自 ２ 觉地选择学习策略，独立地完成学习内容 ；（）能够充分利用 网络 ３ 资源 ，积 极 、主动 地认 识 、学 习和接 受教育 影 响 ；（）能够 对 自己的学 习活动 进行 自我 支配 、 自我 调节 和 控 ４ 制 、 自我 评 价 。 ２２ 独立性 网络教育的最显著特征是时空分离 ，这就决定 了学生的大部分学 习活动必须独立完成。 自主 ． 学 习把学 习建立 在人 的独 立性 方面 ，要 求 学生 在 学 习 的各 个 方 面 和 整个 过 程 中尽 量摆 脱对 教 师或 他人 的依 赖 ，由 自己作 出选择 和控 制 ，独立 地开 展学 习活 动 。 ２３ 有 效性 由于 自主学 习 的 出发 点 和 目的是尽 量协 调 好 自己学 习 系统 中各 种 因素 的作 用 ，使 它 们 发挥 出 ． 最佳效果 ，因此 ，自主学习在某种意义上说就是采取各种调控措施使 自己的学习达到最优化的过程 。一般来 说 ，学 习的 自主水平 越 高 ，学 习的过程 就越 优化 ，学 习效果 也 就越 好 。 ２４ 情境性 网络环境下的 自主学习具有师生分离 的特点 ，这一特点决定 了学 习者对 学习情境 的依赖性 。 ．

S
知识 技能 教师+平台 教师 平台+ 平台 资源 收集/探究/发现/利用/ 收集/探究/发现/利用/ 重构/创作/展示/ 重构/创作/展示/评价
S
讨论/ 讨论/合作
S
三、基于Web学习模式研究的内容 基于Web Web学习模式研究的内容
学习模式是指在一定的教育思想和 理论指导下， 理论指导下，在某种环境和资源的 支持下，学习者通过与环境、资源、 支持下，学习者通过与环境、资源、 教师、 教师、学生之间建立相对稳定的相 互作用关系来获得发展的活动进程 结构形式。 结构形式。
充分发挥基于Web 充分发挥基于Web学习环境的优势 Web学习环境的优势
资源全球共享，使学习具有实效性； 资源全球共享，使学习具有实效性； 建立虚拟课堂、虚拟学校，扩大学习空间； 建立虚拟课堂、虚拟学校，扩大学习空间； 建立多媒体资源库，构成多层次探究性的环境； 建立多媒体资源库，构成多层次探究性的环境； 利用网络通讯功能，加强交流，形成学习群体。 利用网络通讯功能，加强交流，形成学习群体。 利用网络工具，为学生提供创作平台和创作空间。 利用网络工具，为学生提供创作平台和创作空间。
（2）形成良好的信息素养
“ 在知识经济时代 ， 信息素养已成为科学素养 在知识经济时代， 的重要基础。 的重要基础。” “ 要求学生具备迅速地筛选和获取信息 、 准 要求学生具备迅速地筛选和获取信息、 确地鉴别信息的真伪、 确地鉴别信息的真伪 、 创造性地加工和处理信 息的能力， 息的能力 ， 并把学生掌握和运用信息技术的能 力作为与读、 力作为与读 、 写 、 算一样重要的新的终生有用 的基础能力。 的基础能力。” 教育部长陈至立讲话） （教育部长陈至立讲话）
“利用大量的信息工具及主要信息源 使 问题得到解答的技术和技能” 问题得到解答的技术和技能”

好的协作学习环境中，学习者之间能够通过相互观
摩 ，共 同进 步；每 个人在 各 方面 的进 步或后 退都会 被 同伴所 注 意和评 价 ，这些外 部评价 以及积 极 向上
Ｅ ｖ ｒ ｎ ｅ ｔ 简 称Ｄ Ｖ Ｅ ｎ ｉｏｍ ｎ Ｃ Ｌ ）的构建方 法 ，分析 了虚
拟 环境 的模 型构建 和关键 技术 ，并利用 ｖ ｍ ￣ Ｊ ｖ ｒ ｌＨａａ
系Ｈ Ｍ 协议 的二维性 ￣ Ｉ ｔ ｒ ｅ 下层 构造 的 限制 ， ＴＬ Ｈ ｎｅｎ ｔ
世 界所应 用 的方法 ；建构 主义 学习环 境所要 求 的知
识的建构是在情境中进行积极的连接和反思过程的
结 果 ，所产 生 的知识 是大脑 的产 品 ，是学 习者来 自 于情 境 的经验及 对情 境解释 的 结果 ，这些经验 能够 在学 习环 境也能够在 真实世 界环 境 中遇到 。基 于ｗ ｂ ｅ 的协作 学 习环境 具备共 享 的信 息资源 、交 互工 具和 学 习空间 （ 协作 空间 、个人 空间 ）三 个功 能 ，在 良
改 善 了协 同环 境的用 户 界面 ，提 高 了协 同学 习者之 间 的可感 知性和 协 同交互性 ，使学 习者 获得更真 实
的身临其境的体验。本文提出了一种Ｃ Ｃ 与虚拟现 ＳＷ
实 技 术 相 结 合 的 分 布 式 协 同 虚 拟 学 习 环 境
（ ｉ ｔ ｉ ｕ ｅ Ｃ ｏ ｅ ａ ｉ ｅ Ｖｉ ｔ ａ Ｌ ａ ｎ ｎ Ｄ ｓ ｒ ｂ ｔ ｄ ｏ ｐ ｒ ｔ ｖ ｒ ｕ ｌ ｅ ｒ ｉ ｇ
’
随着 计算 机技术 、通 讯技术 和现代 教育技 术 的
深 入发展 和结 合 ，以 “ 软件 代替硬 件 、 以图形 代替
分 布 式 协 同 虐 拟 学 习 环 境 （ Ｃ Ｅ 的环境构 逢 Ｄ Ｖ ） Ｌ

学 习研穷
邢 台广播 电视 大学 李 珂 邢计 亮
［ 摘 要］ 在 网络技 术搭 建的智 能化平 台建构起新型 的学习环境 中， 学习者以小组合作 学习为基本组 织形 式结成 学习共 同体 ， 并利 用 信息资源 、 互动合作和智能化 的认知 工具 ， 在有效的评价反馈 系统的监控 下来进行意义建构 ， 从而获得知识 。 ［ 关键词］ 信息网络 学习环境 学 习共 同体 自主式学习 于学生 以多元表征 方式建构 知识 ， 呈现知识 ， 开发学生 潜在 的各 种智 能， 培养 学生的信息素养及相关 的技术素养等 ， 从而有力地支撑学生互 动高效 的学 习。 二、 学习共同体 的形成 在基于 ＷＥ Ｂ网络 的学习环境中 ， 学生不再作为一个孤立的学习个 体， 而是 以小组 成员的角色参 与更加 广泛的讨论协商式 的探 究性学 习 活动 。每个学 习小组实质上是一个完 整的认 知系统 ， 每个合 作学习者 为了达到共 同 目标 而结成 了“ 学 习共 同体 ” ， 它将是一种更加 有效的学 习 组 织 形式 。 （ 一） 课程作业库 在网络课堂中 ， 学习任务要 比传统课堂上 的学 习任务更清晰 、 更简 洁。它可以是围绕学习 目标 、 源于真实生活 的 、 富有挑 战性 的隐含矛盾 的某些 问题 ； 也可以是为 了解决 问题 、 来 自于学习需要 的真实任务 ； 或 者是结合学 习内容所提 出的研究课题 。同时 ， 教师要 为学生布置感兴 趣的课程作业 ， 强调学生 自主控 制学 习活动 ， 明确提 出完成 的期 限。教 师为每个学习内容设置了课 程作业库 ， 并配套 了相应 的教学案例库 ， 以 便 于 学 生 自主 式 学 习 的顺 利 进 行 。 （ 二） 合作学习小组 建构主义认为 ， 学习环境 应该支持合作 ， 而不是竞争 。小组合作学 习把 班级授课制 作下学 习个体之 间的学 习竞 争关 系， 改变 为“ 组 内合 作， 组 问竞争” 的关系 ， 从而将 传统教学 中师生之 间单 向或简单双 向的 交流改变 为师生 、 生生之 间的多向交流 ， 提高 了学生学 习的主动性 ， 整 个学习过程体现了学生的 自我控制 ， 提高了教学效 率 ， 也促进 了学生 之 间的人 际合作关系 ， 学生心 理品质和社会技能得 到了进步。在此形式 下， 合作学习小组实质上 就是一个完整的 、 相对独立的认知主体 。 合作学 习小 组一般是 南三 至五名志趣相近的学 习者组成 ， 为了共 同完成学习任务 ， 组 内成员彼此分Ｔ合作 ， 形成 了学习共 同体 。合作学 习小组 自主协商选择研究课题 ， 制定实施计划 ， 确定 成员分 ， 选择研 究手段 ， 得出研究结论 。在小组 内 ， 每个成员都有 明确的任务分Ｔ ， 小 组成 员之 间相互了解 、 彼此 信任 ， 相互间建立起一 种融洽 、 友爱 的学 习 伙伴关 系。每个学生在学 习过 程中都可 以利用 网络技术优势 ， 与他 人 充分交 流 、 协商 ， 互相启发 ， 互相帮助和支持 ， 从 而形 成共享 的 、 更高 级 的认 知技 能。在小组研讨 推导 结论的阶段 ， 每个成 员都应 当充分 而有 效地表达 自己的观点和见解 ， 求 同存异 ， 形成小组 的研究结论 在小组合作学习过程中 ， 学生之间的对话 、 协 商和合作等社会 交往 有助于他们用多重观点去看待知识和信 息。小组 合作学 习则是从学 生 自身对知识 的需求 出发 ， 通过互动合作激发 、 引导和调节学生的 自主活 动 。这种 以每个人 自觉 的社 会责任感 、 合作意识 、 协 商态度 为基础 的 ， 以每个人 的充分 、 自由发展 与独立 自主为前提 的学习共 同体将最终 取 代班级授课制和传统课堂教学而成为教育活动的基本形式 。 （ 三） 教师协作 组 在小组合作学习形式中 ， 学生的学习作 为教学 的中心 ， 学 习过程更 多 南学生 自主控制 。教 师从知识 的主要来源者转变 为指导者 、 学 习策 略 的服务者 、 任务或 问题的展现者 。此外 ， 教师有责任为学生创设丰富 信息资源的学习环境 ， 学生可 以在其 中思考 、 探索和进行 知识 的建构 基于 ＷＥ Ｂ网络的学习环境 提供 了不 同专家关于学 习活动 的多 重 观点 ， 每个教师都可 以通过智能认知工具 （ 如Ｅ — ｍ ａ ｉ ｌ 、 Ｂ Ｂ Ｓ 、 电子 记事簿 等） 发表意见 ． 以便与他人分享经验和研究成果 ， 并 通过网络和跨地域 、 全世界任何地方的专家和老师广泛交流 ， 并取得理解 和支持 。 （ 四） 讨 论 区 在学 习共同体 中， 师生 、 生生之间 的多方交流 ， 可以通过基 于网络 的讨 论区来实现 。最 常用的是 Ｂ Ｂ Ｓ 论坛方式 ， 学 生可以在教师 的组 织 和引导下参与讨论和交流 ， 在其 中发表帖子 ， 每个人的发言随时都可以 被所 有参 与讨论 的学 习者 浏览 到 ， 每个人都可 以利用网页浏 览参 与讨 论、 发 言 。教师应 当事 先设 计好能引发争论 的主题以及能启发 深入讨 论 的后续 问题 ， 并正确引导讨论进程 ， 在讨论过程中对学生的发 言干预 不 宜太多。同时 ， 教 师要善 于发现学生发言 中的积极因素 ， 及时给予肯 定和引导 ， 对学生发言中暴露 出来 的问题及时 以恰 当方式指出 ， 在 讨论 偏 离 当前学 习主题 时 ， 要及时加 以正确 的引导 ， 在 讨论结束 前 ， 应 由教 师作 出小结 。另 外 ， 也 可 以采 用 Ｅ — ｍａ ｉ ｌ 、 Ｉ Ｃ Ｑ等 方式 来实现 讨论 和交 流， 它适合于个别化 学习 、 在线辅 导等活动 。随着现代信息技术的 日 益 发展 ， 基 于网络的人机 、 人人互动交 流的方式 ， 将更加受 到新 技术的支 撑而变得更加多媒体化 、 网络化 、 个性化 ， 更加方便形象 了。 三、 评 价 反 馈 系 统 的设 计 在 网络学习的环境 中， 学生可以看到其他同学 的作业 ， 得 到帮助和 启发 ， 并能通过 网络 （ 如Ｂ Ｂ Ｓ 论 坛方 式 ） 就其他人 的作 业提 出帮助性 的 反馈性意见。这种反馈过程是全开放式 的 ， 所有教师和学生均可以参与 其 中。经过一段时间之后 ， 累积起来 的反馈意 见 （ 下转第 ２ ６ ２ 页）

非 正 式 学 习 与非 正 式 学 习环 境 ３ 自 南 、 动 和共 享 、 互 Ｂｓ ｈ ｆ（９ ８ 认 为 所 谓 “ 正 式 学 习 ” 相 对 正 规 学 校 教 育 ｉ ｏ １９ ） ｃ 非 是 这是 ｗ ｂ． ｅ２０的核 心理 念 Ｗ ｅ２０强 调 集 体 智 慧 的力 量 ． ｂ． 需 或 继 续 教 育 而 言 的 ， 在 工作 、 活 、 交 等 非 正 式 学 习 时 间 和 要 用 户 参 与 到 各 种 工 具 的使 用 中 ． 持 用 户 发 表 自己 的信 息 ． 指 生 社 支 鼓 地 点 接 受 新 知 的 学 习 形 式 ， 要 指 做 中学 、 中 学 、 中学 ， 沙 励 用 户与 他 人 相 互 进 行 交 流 与 评 价 主 玩 游 如 三 、 于 ｗｅ ２０的 非 正 式学 习环 境 的构 建 基 ｂ． 龙、 书、 会、 读 聚 打球 等 。 非 正 式 学 习 是 一 种 以学 习 者 为 中心 的
期 ； 基 于 ｗ ｅｂ２． 的 非 正 式 学 习 环 境 的 构 建 初 探 ０
陈 彤
。
（ 西师范大学传播学 院 江
江西
南昌
３０２ ） ３ ０ ２
中 图分 类 号 ： 章 编 号 ：０ ８ ９ ５ （０ ）２ ０ ２ ０ １０ —２ Ｘ２ １ ０ — １ — ２ ２ ３
习环 境 的 基 本 形 式 ： 个人 环境 和社 群 学 习环境 ， 从 其 构 成 要 素 着 手 ， 别 进 行 了论 述 ， ｗｅ２０环 境 下 学 习 者 的 非 正 式 学 习 并 分 对 ｂ．
环 境 的 构 建 方 法 进 行 了初 步 的 探 讨
关 键 字 ： ｂ ． 非 正 式 学 习环境 ｗｅ ２０
构 建

效 的教 学手段 和课件开 发工具 。平 台应具有 功能 齐全 、兼容 性 强 、开放性 好 、使用 方便 、维护简 单 、界 面简 捷友 好 、用 途 广泛 等特性 ，同 时能 适用 于校 园网络辅 助教学 的专 业级 网
络教学支撑平台 。
（）学 习者 可 以按 照课 程 计 划 安 排 自由 掌 握 学 习 时 间 和学 １ 习 内容 。利 用 该 平 台 学 习 ，没 有 监 督 ，没 有 点 名 ，有 的 只 是学 习 者 的 自觉 、 自主 与 自励 。利 用 该 平 台 学 习 ，可 以 给予 学 习者 最 大 限度 的 Ａ由 ，让 学 习 者 在 心 情 最 为 适 合 的时 候 去 进 行 对课
Ｅ １ ｎＶｌ ０ｎｍ ｅｎｔ ｎ ● ｒ
Ｊ Ｗ ｅｈ ａ ｕ
（ ａ ｇｉ ｌｃ ｉ Ｐ ｗｅ ｓｔｔ ｏ ｃｔ ｎ ｌ ｒｉｉｇ， ｎ ｉ ３ ０ ７ Ｇｕｎ ｘ ｅｔｃ ｏ ｒ ｎｔｕ ｆ Ｅ ｒ Ｉ ｉ ｅ Ｖｏａ ｏ ａ Ｔａｎ ｉ ｎ Ｎａｎｎ ５ ００ ） ｇ
主义理论 、建构主义理论 以及一些其他方 面的教育理论。 在 网络教 学的实施 中 ，支持 教学活 动的教学平 台集成 了
网络 教 学 所 需 的各 种 应 用 子 系 统 和 工 具 ，成 为 网络 教 学 的技
学 的讲 义 、课外 阅读资料 、上课 视频等 多媒体 资源做成静 态
的 网 页 放 到 Ｗｅ 页 上 ，供 学 生 浏 览 和下 载 ，这 是 一 种 比较 ｂ网 初 级 的 方 式 ，不 能 发 挥 网络 教 学 的 许 多 固 有 优 势 。 而 且 每 门
而且正准备通过互联 网占领更多的国际高等教育市场份额 。 目前 我 国各试 点学 校初 步摸 索 出一套 网上 办学 的模 式 ， 开发 出一批网上课程 和教学资源 ，初 步形成 了校 内基 于校 园