诸暨市教育科学规划课题结题验收及优秀成果评比申请简表

诸暨市教育科学规划课题结题验收及优秀成果评比申请简表立项年度2004学年立项序号4152 成果类别结题报告2005年8月小学低年级学生听说能力培养的策略研究之结题报告一．课题的提出1．实验背景听话、说话是生活的需要，培养学生的听话、说话能力是日常生活和社会发展的需要。

分析人们日常生活应用听说读写的实际情况，得到的结果是：听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。

由此可见听话、说话在日常生活中所处的重要地位。

听话和说话教学是小学语文教学的重要组成部分。

“口头为语，书面为文”，这是语文教学的本来含义。

语文课既要教书面语言，又要教口头语言，这不仅是人类生存和交际的需要，而且是素质教育的需要，是人类社会发展的必然结果。

我国著名语文教育家叶圣陶先生指出：“口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。

”这就说明了听说教学的重要性。

特别是近年来科学技术的发展，使传声技术飞速进步。

口头语言的传递、储存、检索、转移与高科技结合进入实用领域；人、机对话的实现；口语指挥机器运行成为现实，使人与人之间的信息交流十分简便和快捷，这些变化，必将导致人类生活节奏和工作节奏的加快，这要求社会的每个成员都要具备良好的听说能力。

注意力不集中，听的效率低下，说得不规范、不清楚，就很难在现代信息社会中立足。

所以，加强学生听说能力的培养是素质教育的需要，是社会发展的需要。

2、现状分析从儿童心理特点来看，七八岁正是发展语言的最佳期。

儿童入学前，已经掌握了不少口头语言。

如果从学生一入学，就及早对学生进行规范化语言训练，就会进一步发展学生的口头语言，有利于书面表达的早起步和作文能力的培养。

而对我校部分学生调查的结果显示：许多学生听讲理解迟钝，抓不住重点要点，更有学生根本就无心听讲，即缺乏听话能力中最首要的注意力，一节课下来，根本就不知老师所云。

学生的口头语言还不够规范，好说话，但不完整、缺乏条理性、用词不当、夹带方言土语、常有重复，说话的效率不够高。

至于能达到落落大方、口齿清楚、声音响亮、表达准确这些要求的学生寥寥无几。

针对这一现状，我们提出本研究课题，旨在通过本课题的研究和实验，培养、提高小学低年级学生的听话能力（注意力、理解力、辨析力、记忆力）和说话能力（组织语言的能力，表情达意的能力、应变的能力），养成良好的听说习惯，全面提高学生整体素质。

3．国内外关于同类课题的综述随着语文课程标准的深入实施，新课标中关于口语交际这一块内容受到越来越多的重视，许多学校都在开展相关的研究和实践。

几年前，“把语文课上成培养学生听说读写能力的语言文字的训练课”在小语界还是一句很时髦的口号，但现在有关“听说能力”或者“听说训练”这样的说法却渐渐被人淡忘。

确实，把听说训练改为口语交际，顺应时代，更为科学。

不过我们认为，口语交际能力与听说能力还是有很大的区别的，前者是个有机的整体，后者有时却能进行分割，成为两条线进行处理；前者的内涵更为广泛，而后者的外延更为丰富。

我们提出本课题就是希望在这更为丰富的外延上做文章，通过更为广泛、更为多样的途径和方法，培养学生的听说能力，从而为口语交际能力的提高服务，为学生的学习服务，为学生的生活服务。

二．课题的界定1、什么是能力能力是主体在完成某项活动的过程中表现出来的潜在可能性上的一种必需的、稳定的心理特征。

能力在主体心理结构中地位是十分重要的，它在最大程度上表征主体在社会生活中的成就状态。

能力是一个整体概念，是一个系统，可以根据不同的标准划分成不同的类别。

能力又是一个动态的概念，它是伴随主体的成长历程不断发生变化，不断形成的。

2、什么是听说能力听说能力指听话的能力和说话的能力。

听话能力的构成要素包括注意力、理解力、辨析力、记忆力；说话能力的构成要素包括组织语言的能力，表情达意的能力和应变的能力。

3、什么是策略策略即对策和谋略，是指主体在一定的活动中为达到某种目标和目的而采取的一系列应对行为的方式、方法、手段、措施的总和。

策略研究的是系统的、整体的应对行为，而不单是某一方面。

它要回答并解决的是如何去应对活动中出现的或可能出现的各种问题。

4、本课题“培养小学低年级学生听说能力的策略”的含义“小学低年级学生听说能力培养的策略研究”，是指立足于我校作为一所普通小学的校情，充分利用我校既有的师生资源、财力、物力资源，着眼于学生未来的发展，为探索出一套适合我校实际的，培养小学低年级阶段学生听说能力的行之有效的方式、方法、手段、措施等应对行为而展开的研究。

它要回答的是小学教师如何着力培养学生听话与说话能力并如何收到成效的问题。

三．课题研究的目标和内容1、实验对象：店口二小一（1）班、二（1）班为实验班，其余班为参照班。

2．研究目标：通过课题的研究和实验，培养、提高小学低年级学生的听话能力（注意力、理解力、辨析力、记忆力）和说话能力（组织语言的能力，表情达意的能力、应变的能力），使孩子从小就会倾听，会表达，会交流。

3．研究内容：（1）、我校当前学生听说能力与习惯状况的调查。

（2）、研究小学生良好的听说习惯对提高听说能力的影响。

（3）、研究听说教学的教学原则、途径和方法。

（4）、研究小学生不良听说习惯的形成和矫正。

四、课题研究步骤1．准备阶段（2004.4-2004.7）（1）、对学生目前的听说能力和习惯状况作调查分析，制定实验方案。

（2）、成立课题研究小组，确定课题研究实验教师。

2．实施阶段（2004.9-2005.6）（1）、各实验班联系课堂、生活、活动等，采用灵活的形式进行课题研究实践。

（2）、举行听说教学研讨活动，逐步提高学生听说能力，形成良好的听说的习惯。

（3）、召开阶段性成果汇报会。

3．总结阶段（2005.7-2005.9）（1）、认真总结，初步形成一套适合我校实际的，培养小学低年级阶段学生听说能力的教学模式、教学方法。

（2）、召开现场会，推广成果、经验。

（3）、撰写实验报告，组织结题。

五、实验的操作（一）对一、二年级实验班进行前测我们组织了一次对一、二年级学生听说能力的随机测试，即实验的前测。

我们以“自我介绍”为题。

教师提问：①你叫什么名字？②今年几岁了？③你最喜欢干什么？④你家里有哪几个人？⑤爸爸妈妈是干什么的？问题①---③连在一起问，然后④--⑤连在一起问，根据回答是否完整正确，语句是否通顺连贯进行评分。

我们发现实验班和对比班的差异不是很大。

通过实验前测，使我们对学生的全面了解有了一个量化的概念，使实验教师对学生、对班级的共性及差异性有了较为准确的把握。

（二）寻求提高学生听说能力的策略1．培养良好的听说习惯培养良好的听说习惯，是形成听说能力的重要前提。

关于听，首先，要求做到“认真听”。

这主要体现在听话的姿势和态度上，我们要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完。

其次，要求做到“主动听”，即要求学生能大体听懂对方的话，考虑对方说话的内容。

第三，要求做到“高兴听”，即要学生能对与人交流产生兴趣，积极主动地参加到训练中来。

关于说，首先要求“规范地说”，即用普通话说完整的一句话、连贯的几句话。

第二，要求“有意识地说”，即学生明确自己是在对“人”说话，说之前有所考虑。

第三，要求“正确地说”，即复述别人的话时，能不加、改、丢掉关键性词语，复述出大致内容。

日常生活中与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。

因此，要求把“请、谢谢、对不起、没关系”等文明礼貌用语牢记心中，适时运用。

我们采用多种方式，针对每个学生的具体情况，充分利用教学中的每一个环节，加强习惯方面的教育。

同时，及时发现和纠正学生中存在的听说方面的不良习惯。

如不注意倾听别人的发言，喜欢随意打断别人的讲话；说话时不愿用或不能坚持用普通话；说话时抓耳挠腮，吐舌头、挖鼻孔或带口头禅之类的语病等，并交给学生克服不良习惯的方法。

2、激发、调动听说的兴趣。

兴趣是一种激发学生动机，提高学生积极性和训练效率的兴奋剂。

低年级儿童无意注意、无意识记占优势，他们的学习活动受直接兴趣支配，因此我们在听说训练中从引发兴趣入手，调动学生的兴趣，使学生主动听、积极说，提高听说效率。

在训练内容上选择新颖、富有情趣，语词通俗易懂的。

我们经常选择小朋友喜欢听而又没听过的小故事，日常生活中的对话、神话等作为训练内容。

在训练方法上，我们注意多样性、灵活性、活动性。

根据学生好表现、好胜的心理，我们经常采用竞赛型听说练习。

同时十分注意实验老师语言的艺术性，使用儿童化的语言，努力做到语言清晰、明确、简炼，优美，说时有节奏感，富有表达力，使学生情绪上受感染，牵动学生的情感，让学生情不自禁地加入到听说训练中来。

在训练过程中，我们允许学生“七嘴八舌”，广开思路，及时肯定他们在说话中运用好词佳句；当学生发言有嗑嗑绊绊、说不清道不明的时候，我们努力做到决不急于打断他们的话头，更不代替他们表达，而是在他们发言之后，帮助他们把要说的内容想明白，说清楚。

真可谓对“兴趣”这棵珍贵的苗苗细心呵护了。

3、探究听说训练的途径（1）．多形式、多渠道、全方位地进行听说训练。

A．多结合、全方位，在语文教学的全过程中贯穿听说训练。

我们采用多种形式，结合拼音、字、词、句、篇的教学，把听说训练贯穿在语文教学的全过程中。

在拼音教学阶段，我们结合教材内容，加强拼音与语言的联系，尽快把拼音与语言训练结合起来。

例如结合插图的内容和所教音节，编成简洁的句子，让学生照着老师的范句练习说话。

如在教学“b”时，老师说“我听广播BBB”。

学生就仿照说“d”——“我敲小鼓ddd”，这样使学生既学到了拼音，又练习了学生的听和说。

在识字、学词阶段，在教生字时让学生开展“一字开花”、“找朋友”等游戏，丰富学生的词汇，为更好地进行说话练习打好基础。

学生掌握了一定字量后，又让学生从自己扩的词中选择一个来进行说句子。

同时有计划地让学生在实际的语言练习中，初步认识一些基本句式，如陈述句，判断句、疑问句等。

在教学课文时，结合教材内容，挖掘训练因素。

1）．借助插图，想象“说”。

图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。

低年级教材中的课文大都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。

如教学《小小的船》第三句时，指导学生观察：小女孩划着小船，在无边无际的蓝天中遨游，星星在她身边闪烁。

学生被带到了神奇无比的天空中。

此时让学生展开想象，自己如果到宇宙旅行将会看到什么?是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”。

学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到“宇宙飞船”、“外星人”、“人造卫星”等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了说话训练。

2 )、创设情景，引发“说”。

适宜的情境对学生的听说能够起诱发作用，使学生听的注意力特别集中，说起来也特别自如。