化学教学中培养学生人文精神的途径

人文精神教育在化学教学中的渗透解析摘要：作为一名人民教师而言，其职责就在于教书育人。

而在化学教学中，也有不少的题材可对学生作人文精神的教育。

本文详细论述了人文精神在化学教学中渗透的必要性，并就如何在日常教学中融入人文精神做了探讨。

关键词：人文精神教育；化学教学；渗透化学是把双刃剑，每位化学研究及教学的教师都需认识到自身的责任，既要合理安全地促进化学事业的发展，又要将人文精神渗透到化学教学中去，将科学精神与人文精神相融合，让学生在学到化学知识的同时，进一步自身素质。

人文精神作为历史发展的产物，其时刻都在我们身边，规范着我们的各种行为，属于精神文化范畴。

不同国家、不同时期、不同民族，其内含和方式各不相同。

现在，人文精神指的是人的发展与完善，强调人的需要、价值及尊严，关注生存环境、人与人之间的关系及人与自然的和谐，上升为人的社会道德、价值趋向、责任感。

人文精神既关注人的生存意义和质量，也是种对他人负责的社会责任。

人文精神包括：人格、理想、信念、道德。

一、从化学化工的副作用看融入人文精神的必要性化学发展对人类而言是福是祸，取决于多方面的因素，其中，最为重要的是研究者及相应的管理人员的人文精神素养和价值取向。

化学教师只关心实验室和知识传授时代已过去，对人类未来、幸福、与自然的和谐等社会责任感更重要。

化学发展有其两面性，利用不当也会有负面效果。

1、大气污染化工生产造成了大量的尾气，而这些尾气在没有处理的情况下排到大气中，造成大气污染，其中包括硫氧化物、光化学烟雾、氮氧化物、酸雨、碳氧化物、氟氯烃类化合物等。

大气污染物已对地球生物造成了严重的伤害。

人类生存需要空气，而被污染了的空气对人体健康有直接，呼吸道疾病与生理机能障碍、眼鼻等粘膜组织受刺激的数量大大增加。

更甚者，有些化学物质吸入，会造成人体细胞畸变。

此外，大气污染严重影响全球天气和气候，减少了到达地面的太阳辐射量，增加大气酸雨降水量，温室效应增强。

如果没有对人类生存环境的责任感，就无法形成有效治理大气污染的动力，大气层污染加剧，人类生存和发展将受到严重威胁。

化学教学中的人文精神培养【关键词】化学教学人文精神自然科学是社会文化的基础，人类社会的各种文化现象是相互联系、相互渗透、有机统一的。

当前在升学考试指挥棒的影响下，大多数教师的教学更多的是重视文化知识的传播而忽视人文精神的培养，学校教育中人文精神培养的淡化缺失已成为不争的事实。

化学与其他学科一样，其发展都有社会的大背景。

化学不仅是一门知识，更是科学精神与人文精神的有机合成。

《普通高中化学课程标准》指出：“在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程，的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。

”所以，在新课改形势下，如何在化学教学中培养人文精神已成为一个重要的教育课题。

人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种文化现象的高度重视，对全面发展的理想人格的肯定和塑造。

化学教学中培养人文精神的意义即把学生当做一个有个性的、有生命价值的主体来看待，深入探究学生的需要、情感和动机，开发学生的潜力，让学生主动参与学习、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力等综合素质，让学生适应社会发展的需要。

此外，“人文指人类社会的各种文化现象”（见《辞海》）。

“各种文化现象”显然包括了先进的和落后的、科学的和愚昧的、健康的和病态的，所以在化学教学中培养人文精神还应该是塑造学生高尚的道德品质和健全的人格。

人文教育需要我们立足长远、视野开阔和免于浮躁，实施过程中要撇开大而全、整体性、替代性的言说姿态，要直视教育的基本问题，踏踏实实地回到教育的源头，重温经典，探寻当下教育的深层机理，夯实现代教育的思想根基，要让学生因接受化学教育而终身受益匪浅。

根据这些要求，化学教学中要实现培养人文精神的目标，应采取以下一些基本措施：一、构建融洽互动的新理念课堂融洽互动的新理念课堂是培养人文精神的前提。

在课堂教学中，教师应根据学生的身心发展特点，努力营造一个融洽互动的教学氛围，让每一位学生都能进行有效的学习。

浅谈高中化学教学中的科学与人文精神作者：徐平远来源：《读写算》2013年第19期摘要：高中化学教学过程中的科学人文精神的培养渗透在化学知识的传授过程之中，是化学教育中培养科学精神、提高公民素质的核心和灵魂，其价值辐射到整个教育过程。

在当今知识经济时代，对人文精神的培养，更应充分挖掘科学教育的人文价值。

关键词：高中化学科学人文精神本文认为化学教育中要实现科学人文价值应从以下几方面入手：一、对学生进行正确的思维训练，培养学生良好的科学素质高中化学的教学目的之一就是培养学生的逻辑思维能力，而化学学习能使人形成严谨、朴实的态度。

因此，教师要创设有助于学生学习的情境，使学生通过“做化学”的方式实现化学的“再认识”、“再创造”过程。

教师要引导学生让他们自己“做化学”，让他们通过观察、猜测、交流等活动实现化学的“再创造”过程。

二、营造良好的课堂文化，实现人文价值1.化学教育应培养学生求真、求善的良好品质。

如在平时的教学活动中介绍门捷列夫、居里夫人在科学上的巨大贡献和无与伦比的个人魅力及对他们所生活的时代曾有过巨大而深远的影响，让学生明确化学结论的准确性，理论推断、实验证明的严谨性，感悟到“求真”是一切行为的准则，感受到人性中“善”的一面。

2.化学教育中应培养学生奋发向上的精神和坚韧的意志。

奋发向上的精神是健全人格的重要组成部分，也是时代的需要。

激励学生大胆去探索，去克服困难，从而使学生树立为科学奋斗和坚韧不拔的精神，形成积极向上的人生观。

3.化学教育中应培养学生合作、民主的精神。

无论是课堂还是在研究性学习活动中，教师都应在学生中多开展合作探究学习，使学生感受到合作、民主的气氛，培育他们的民主精神。

合作学习，还可以增进同学间的情感，培养求实的科学态度，宽容的人格，谦逊的品格，使学生有机会形成良好的人际关系。

4.通过化学史，焕发学生的民族自豪感。

在介绍《钠的化合物》时，教师可联系我国化学家侯德榜制碱法等事例，激发学生的民族自豪感和爱国主义情感，增强他们的民族使命感和责任感。

在高中化学教材中挖掘和弘扬人文精神作者：李立平来源：《中国教师》2013年第16期化学中的人文精神不显于外，而潜于内。

作为教师，可从化学教材中充分挖掘其中蕴含的人文精神，将科学知识、科学方法和科学精神与人文知识、人文方法和人文精神相结合，在化学教育之中弘扬人文精神。

基于此，本文从三方面探讨如何从高中化学教材中发掘和弘扬人文精神。

一、介绍化学史实，弘扬人文传统1.高中化学教材中的化学史实耐人寻味高中化学教材选编了大量的化学史实，其内容耐人寻味。

例如在“认识化学科学”这一内容中介绍了代表近代化学发展的四位里程碑式的科学家——波义耳、拉瓦锡、道尔顿和门捷列夫及他们的重要成就。

又如在“自然界中的元素”这一内容中介绍了C60的发现者克鲁托、斯莫利和柯尔，以及有机合成大师、美国化学家伍德沃德，还有突破无机化合物与有机化合物之间界限的德国化学家维勒。

再如在“原子结构与元素周期律”这一内容中介绍了英国物理学家卢瑟福和他的α粒子散射实验、丹麦科学家玻尔及“玻尔原子模型”及对发现元素周期律作出重要贡献的门捷列夫和迈尔。

这些化学史实绝非历年化学成果的简单罗列，它既记载着化学与技术的进化和演变、化学知识与理论的起源与更新，又记录了科学家为之奋斗的艰辛及获得的经验与教训，还揭示了化学规律的层次性、化学与其他相关学科的联系。

2.通过高中化学教材培养学生的爱国情操例如在教学“硅——无机非金属材料”这一内容时，涉及单质硅与半导体材料。

藉此，我介绍了中星微集团董事局主席邓中翰博士和他的“星光中国芯工程”，通过他们心系祖国、艰苦创业的事迹，激发学生的爱国热情。

又如在教学“氯碱工业”这一内容时，我结合课本上的《资料在线》栏目，介绍我国化学之父侯德榜博士毅然放弃国外的优越条件，回到祖国，运用自己的学识和智慧，历尽艰辛，终于建起具有世界先进水平的永利碱厂。

后来，经过无数次摸索和试验，他发明了“侯氏制碱法”，并为世界采用。

学生从中不难感受到他的爱国热情和人格魅力。

在中学化学教学中渗透人文精神教育摘要：人文教育是学校教育的重要组成部分，在化学教学中渗透人文精神教育有利于学生的全面发展。

本文从sts教育、化学探究实验、化学社会实践活动等方面探讨了在化学教学中进行人文教育的一些认识。

关键词：化学教学人文教育人文精神教育，是对学生进行塑造理想人格、实现自我和社会价值、提升人性境界的教育，中学阶段人文精神教育的核心在于引导学生做全面发展的人，教育学生能够正确处理人与人、人与社会、人与自身的矛盾问题。

中学教育中人文精神的缺失，不利于学生的全面发展，新课程改革倡导素质教育、以人为本，也对人文教育提出了更高的要求。

如《普通高中化学课程标准（实验）》课程的基本理念中就提出：在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。

所以教师需要在化学教学中，深刻理解人文精神的内涵，将人文精神教育和化学自然学科知识教育有机的融合在一起，利用多种途径和方法，将人文精神渗透其中真正实现学生人文素养的提高。

一、利用sts教育，帮助学生正确理解化学科学的价值sts教育是在现实的技术和社会环境下教授学生科学内容，突出科学、技术与社会的相互联系，以及科学技术在社会生活、生产和发展中的应用。

而能够正确认识和处理自然科学的价值以及人类与自然、社会的关系也是人文精神教育的一个重要目标。

以往的教学我们要么只注重强调化学技术的重要性和化学对人类社会做出的贡献；要么片面突出化学的发展给人类带来的白色污染、温室效应、环境污染等问题。

学生不能全面的认识化学科学的价值，没有形成全面的化学价值观。

所以在渗透人文精神教育的化学教学中，不但要教给学生化学知识即化学是什么，还要教会学生化学思维方式即化学怎么用，更重要的是培养学生的化学情感即如何利用化学为人类服务，怎样解决化学技术滥用带给我们的负面影响。

例如，通过我们给学生们介绍：氨的工业合成、高分子材料的研制和使用、新药的研究和开发等化学科学发展中的典型事件帮助学生理解化学是一门创造性和实用性的学科，化学使我们的生活更加丰富多彩。

如何在化学教学中实现科学精神和人文精神的整合许建华一、化学教学中科学精神和人文精神的整合的必要性纵观人类教育的发展，无不是在科学主义和人文主义两大教育思潮的影响下前进的。

科学教育是以征服自然、促进物质财富增长和社会发展为目的，向人们传授自然科学技术知识，开发人们的智力的教育。

科学教育应遵循科学精神。

科学精神即人的意识对客体的尊重精神和追求精神，具体表现为对“真”、“实”、“利”的追求。

求真是指对真理的执着求索和尊重；求实是指对实际客观和实用的追求与尊重；求利是指对真实利益的追求与尊重。

科学教育的这种精神使人类在面对客观世界时能积极地认识并加以改造，从而获得科学知识和物质财富。

人文教育是指把人类积累的智慧、心性精粹与阅历经验传授给下一代，以便使人能够洞察人生，完善心智，净化灵魂，理解人生的意义与目的，找到正确的生活方式。

它所培养的人文精神具体表现为求善、求美、求自由的精神，其核心是“以人为本”。

求善是一种对于人与人、人与自然的协调关系和作用的追求与尊重,它注重的是相互协调而不是事物对于人的利益。

求美是一种对主体意识自由发展的尊重和追求,它注重的是人的主体意识的感受而不是实际功利。

自由则是一种至善至美的境界。

人文精神使人们牢记人的价值、精神的价值，使人成为具有崇高精神，追求自觉、自主、自为的真正主体。

科学精神是人文精神形成的基础，如果失去科学精神，人文精神只是一种空想；人文精神是科学精神的灵魂，如果放弃人文精神，人就会成为只关心物质利益的“经济动物”。

长期以来，科学教育缺乏态度、方法、价值、情感、责任等人文内涵，导致了学生对学科以外更为重要的社会、伦理、生态环境、文化教育等问题缺乏应有的知识和重视。

知识面的狭窄、人文素养的缺乏，不仅难以应对人类面临的人口、资源、生态环境、道德风尚等现有的社会问题，而且可能因科技的负面作用引发新的社会问题。

化学作为一门在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的基础自然科学，在解决人类社会发展过程中面临的问题、提高人类生活质量、促进人与自然和谐相处等方面发挥着重要的作用。

谈在化学教学中渗透人文素质教育【中图分类号】g633.8 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）12-0186-01一、人文素质教育的必要性1.当今的化学教学现状长期以来，中学化学教学以知识、技能为重点的教学。

淡化人文教育，忽略学生对社会、生活、就业等化学素质的需要，也严重地忽视了化学在技术研究和社会应用方面的问题，忽视人的愿望、情感、意志等非理性因素的发展和需求。

虽然学生生活在丰富多彩的世界里，但对身边最基本的与化学有关的生活、社会和自然问题的知识却知之甚少，更不用说运用所学知识解决实际问题了。

经常有报道说某地方的某厂对周边造成严重污染，长期得不到解决，虽然问题是多方面的，但有一点，有关人员的人文精神严重扭曲是问题得不到解决的一个重要因素。

在现实的教育中，我们培养的学生只有少数上大学，上大学的部分也只有少数的学生选择化学专业，从这一现实应该看出，中学化学的教学，除了加强知识与能力的培养外，把化学知识和技能内化为学生的科学素养，以达到提高学生的科学素养是很必要的。

2.培养人文精神是新课标的要求课程标准化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。

为适应 21世纪科学技术和社会可持续发展的需要，培养符合时代要求的高素质人才必须构建新的高中化学课程体系。

从这里的表述我们能看出化学学科的重要性。

另外课程的基本理念提到：“从学生已有的经验和将要经历的社会生活出发，帮助学生认识化学与生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力；在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。

”3.学科教育与人文教育密切关联人文教育和学科教育是相互依存的。

没有学科教育，人文教育就失去了其存在和发展的基础；缺乏有效的人文教育，学生日益增长的精神需求得不到满足，对知识的追求将失去动力。