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教学过程学习任务一走进“快乐读书吧”，了解推荐书目（设计意图：从学生的成长故事导入，拉近学生与文本的距离，激发学生阅读成长小说的兴趣。
）1.谈话导入。
（1）教师板贴“快乐读书吧”卡片：同学们，这次“快乐读书吧”，我们一起来读读成长小说。
请把书翻到第71页，看看本学期的“快乐读书吧”向我们推荐了哪些成长小说。
（2）学生反馈，课件出示《童年》《爱的教育》《小英雄雨来》封面图。
2.阅读封面。
（1）依据书名预测：看这三本书的书名，猜猜看，书里会讲什么内容呢？（2）阅读“快乐读书吧”的简介，验证预测。
（3）再读封面，了解作者：仔细看看书本封面的作者、插图，你又获得了哪些新的信息？（4）三读封面，关注译者：有的时候，除了关注书名和封面图，有些外国作品，我们还需要关注译者。
比如《爱的教育》的译者夏丏尊，大家对他有什么了解？（在学生交流的基础上出示夏丏尊关于《爱的教育》的评价）3.小结激趣：看来三本小说都来历不凡，堪称经典，让我们一起选一本一睹为快吧。
学习任务二共读片段，习得方法（设计意图：整本书阅读指导，应该做到兴趣与方法并重。
通过借助人物关系读懂内容和理清小说情节等方法的指导，并创设阅读平台让学生实践方法，既激发学生的阅读兴趣，又培养了学生的阅读思维，提升学生的核心素养。
）1.方法一：关注小说的人物。
《童年》这本书中围绕主人公阿廖沙写了很多人物，比如外祖父、外祖母、舅舅、工人格里高利、富有同情心的“小茨冈”等，我们可以利用人物圆环图来整理。
（课件出示阿廖沙和外祖母第一次见面的情景）（1）提问：读了这段话，你发现外祖母有什么特点？（外祖母和“我”说话时很亲切）（2）提示：在接下来的阅读中，你还会读到很多的人，你可以把自己感兴趣的人的身份、特点和事例写出来。
2.方法二：关注小说的情节。
（1）示范填写情节。
在《童年》这个故事里，你将读到主人公阿廖沙的一路成长。
试着将关键的情节理一理，形成一条情节链。
比如上面这个片段主要写他病中的事，我们就可以概括为：生病。
最新统编版小学语文六年级优质课教案设计快乐读书吧【教学目标】1.能产生阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》的兴趣，自主阅读三部小说，了解故事内容。
2.能感受小说情节的曲折、生动和人物形象的丰富、鲜明；体会书中描写的成长故事中蕴含的笑与泪、苦与甜，以及它们带给我们的感动。
3.能感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
【教学重难点】1.理清小说中众多人物之间的关系，感受不同的人物形象。
2.体会这些小说作品中表达的丰富情感。
3.掌握三种阅读方法，理清小说人物关系和故事脉络。
【教学准备】1.提前阅读三部小说，熟知小说情节和人物形象。
2.准备相关课件。
【教学课时】1课时【教学过程】一、童年话题，引入学习1.在我们的成长过程中，有很多欢笑和喜悦，也有磨难和痛苦，回想这些或甜或苦的经历，你们一定有很多话说吧。
(指生分享自己的经历)2.师展示本次“快乐读书吧”的学习主题。
3.从你们的回忆中，我看到了你们的成长。
是的，童年里的每一次经历就是一次成长，每一次的笑与泪，都在教我们一步步向前，勇敢地面对。
今天，我们就去读读作家成长的故事，看看他们童年里的笑与泪、经历与成长。
4.板书课题，齐读课题。
二、童年故事，感知人物1.过渡：同学们，作家的成长故事里的主人公很多都是我们的同龄人，有的是作家童年故事的影子。
苏联作家高尔基的小说《童年》，从书名中，我们可以初步感受到作者讲的是童年的故事。
那么具体讲的是童年的什么故事呢？2.指两三名学生说说课前读《童年》的发现，教师点拨并出示小说《童年》一书的介绍。
3.介绍：《童年》以阿廖沙这样一个不到十岁的孩子的视角讲述故事，给这个充满伤痛的故事蒙上了一层天真烂漫的色彩。
4.指名说说在读《童年》时，阿廖沙给你留下怎样的印象。
提示：抓住小说中的故事情节、环境描写、人物语言动作、心理活动等方面说说人物形象。
5.师小结：要更好地体会小说中人物的成长经历，老师可以告诉你们一个很好的方法。
部编版六年级上册第四单元《快乐读书吧：笑与泪,经历与成长》教学设计及反思(教案)形象1、教师导读：今天我们要读的书是XXX的《童年》，这是一本描写作家童年生活的书，我们一起来读读看，感受一下作家的成长经历。
2、学生阅读课文，理解故事情节。
3、教师引导学生分析小说中的人物形象，如XXX、他的祖母、他的父亲等。
4、学生进行小组讨论，分享自己对人物形象的理解和感受。
设计意图】通过教师导读和学生阅读，让学生深入理解小说情节和人物形象，激发他们的阅读兴趣。
通过小组讨论，让学生分享自己的理解和感受，提高他们的语言表达能力和阅读理解能力。
三、课外阅读，拓展阅读视野1、教师介绍其他关于成长的书籍或文章，如《小英雄雨来》、《草房子》等。
2、学生进行课外阅读，选择一本自己喜欢的关于成长的书籍或文章，进行阅读并写读书笔记。
3、学生进行小组分享，分享自己阅读的书籍或文章的感受和收获。
设计意图】通过介绍其他关于成长的书籍或文章，拓展学生的阅读视野，激发他们的课外阅读兴趣。
通过阅读和写读书笔记，提高学生的阅读能力和写作能力。
通过小组分享，让学生相互研究和交流，提高他们的合作能力和表达能力。
反思：本次教学通过引导学生阅读作家成长故事，让他们深入理解小说情节和人物形象，提高他们的语言表达能力和阅读理解能力。
通过课外阅读，拓展学生的阅读视野，激发他们的课外阅读兴趣，提高他们的阅读能力和写作能力。
但是，教学中还需要更加注重学生的参与和互动，让他们更加积极地参与到阅读分享中来，提高他们的研究效果。
本文主要介绍了如何教学生阅读苏联作家XXX的小说《童年》。
首先，教师通过介绍小说的背景和主要情节，引导学生了解主人公XXX的成长故事。
接着，教师让学生分享自己在阅读小说过程中的体会和认识，培养学生概括表达的能力。
最后，教师通过指名学生交流读片段的感受和课前读小说《童年》的感受，帮助学生更深入地理解小说中的人物形象和成长经历。
通过这种教学方式，学生能够更好地阅读和理解小说，同时也能够培养他们的合作和表达能力。
《快乐读书吧》教学设计教材分析：本次“快乐读书吧”由4幅场景图和4段提示音构成，内容分别指向阅读的方式——和爸爸妈妈一起读、和同伴读、自己读；阅读的途径——书店、图书馆、阅览室；阅读的成效——了解很多故事内容，能讲故事给同学听；阅读的期待——学了拼音，就可以认更多的字，读更多的书了。
教学目标：1、了解课外阅读的方式和基本途径。
2、体会阅读的快乐，产生阅读的期待，乐于和大家分享课外阅读成果。
教学准备：1、学生准备好一项课外阅读成果展示，如：讲一个故事，背一首儿歌，展示认识的一个字。
2、准备“故事大王”、“儿歌大王”等荣誉卡片。
3、做好家庭亲子阅读调查。
4、PPT课件课时安排：1课时教学过程：一、聊聊“我”的课余生活。
师生谈话，交流平时在家里做的事。
二、“我”这样和爸爸妈妈一起读1、出示情境图一，读懂图画和文字的内容。
（1）、引导学生说说图上画着谁，在干什么。
（2）引导学生仔细观察画面，说说从哪些地方看出读故事书很有意思。
2、请经常和家人一起阅读的小朋友说说自己课外阅读情况。
（1）、爸爸妈妈每天都陪你读书吗？（2）你们一般在什么时候一起读书？（3）爸爸妈妈陪你读书，你的心情怎么样？（4）你和爸爸妈妈一起读了哪些书？从书中你知道了哪些知识，哪些有趣的事？（设计意图：通过情境图走进班级学生真实的生活，再通过“采访”的形式，交流亲子阅读带来的快乐与收获，有效地激发学生阅读的愿望。
）三、交流读书的好处1、引导学生思考和讨论读书有什么好处。
学生展示阅读的收获，根据学生的表现，适时肯定和鼓励，颁发“故事大王”、“儿歌大王”等荣誉奖状。
2、出示情境图二，观察图画，听老师朗读文字，明白情境图的意思。
小结：读很多书，会讲很多故事，成为：“故事大王”，就能交到很多朋友了！（设计意图：本环节立足学生真实的生活，让他们充分展示自己的阅读收获，体验阅读的成就。
）四、交流书从哪里来1、出示情境图三，讨论图中的小姑娘是怎么做的。
《快乐读书吧》教案一、教学内容本节课选自《快乐读书吧》教材第三单元“阅读理解”章节，详细内容包括：文章阅读、问题设置、信息提取、词汇理解等。
二、教学目标1. 让学生掌握阅读文章的基本技巧，提高阅读理解能力。
2. 培养学生从文章中提取关键信息的能力，提高问题解决能力。
3. 拓展学生的词汇量，提高语言表达能力。
三、教学难点与重点难点：文章中长难句的理解，信息的准确提取。
重点：阅读技巧的运用，问题解决能力及词汇量的拓展。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：阅读教材、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过一个有趣的阅读小故事，引发学生对阅读的兴趣，引导学生进入本节课的学习。
2. 讲解：结合教材，讲解阅读的基本技巧，如快速阅读、细读、词汇理解等。
3. 实践：让学生阅读一篇文章，设置相关问题，引导学生运用所学技巧进行阅读理解。
4. 例题讲解：选取一篇典型文章，逐步分析文章内容，讲解问题设置及答案解析。
5. 随堂练习：让学生完成一篇阅读理解练习，及时巩固所学知识。
六、板书设计1. 阅读技巧：快速阅读、细读、词汇理解。
2. 阅读理解步骤：文章阅读、问题设置、信息提取、答案解析。
3. 重点词汇：……七、作业设计1. 阅读理解练习：完成课后阅读文章，并回答相关问题。
答案：……八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生掌握情况，改进措施等。
2. 拓展延伸：推荐一些适合学生的阅读材料，鼓励学生在课后进行阅读，提高阅读能力。
同时，引导学生关注社会热点，将所学知识运用到实际生活中。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定。
2. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解和随堂练习。
3. 板书设计。
4. 作业设计。
一、教学难点与重点的确定教学难点与重点的确定应基于对学生认知水平和学习需求的了解。
本节课的教学难点在于文章中长难句的理解和信息提取，重点在于阅读技巧的运用、问题解决能力及词汇量的拓展。
1. 长难句理解：长难句通常包含复杂的语法结构和大量生词，影响学生的阅读理解。
部编版六年级上册《快乐读书吧》教案【活动分析】：本次《快乐读书吧》安排阅读的是三部小说，其中《童年》和《草房子》是长篇小说，《小兵张嘎》是中篇小说。
这三部小说篇幅都很长，课堂上不可能像分析课文一样对它们进行解析、品读，主要由学生在课外自主阅读，但教师不能放任自流，要精心组织、设计整个活动。
开始读书之前，教师可以组织一次导读活动，激发学生的阅读兴趣，制订阅读计划，并对一些重要的阅读方法进行指导；读书的过程中，教师可以通过多种方式不断激励学生持续阅读；读完一本后，教师可以组织开展一次读书交流活动。
【教学目标】：1.能产生阅读《童年》《小兵张嘎》《草房子》的兴趣，自主阅读三部小说，了解故事内容。
2.能感受小说情节的曲折、生动和人物形象的丰富、鲜明；体会书中描写的成长故事中蕴含的笑与泪、苦与甜，以及它们带给我们的感动。
3.能感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
【教学重点】：1.理清小说中众多人物之间的关系，感受不同的人物形象。
2.体会这些小说作品中表达的丰富情感。
【教学难点】：掌握三种阅读方法，理清小说人物关系和故事脉络。
【教学准备】：教师：1.提前阅读三部小说，熟知小说情节和人物形象。
2.准备相关课件。
学生：购买相关书籍，了解主要内容，熟悉目录，可以提前阅读一部分。
【教学过程】：一、组织导读活动（一）激发阅读兴趣。
1.谈话激趣。
笑与泪，经历与成长。
看到这两组词语，就能让学生产生许多联想。
因为十一二岁的孩子虽然阅历尚浅，但也经历过不少事情了，在他们的成长过程中，肯定有笑有泪，有苦有甜。
随着年龄的增长，他们也渐渐成熟起来，虽然还是孩子，但已经站在童年的尾巴上了。
所以，对于同龄人的成长经历，学生一定会很感兴趣。
尽管这三部小说描述的年代离现在有些遥远，但孩子的那份纯洁的童心，童年生活的种种滋味，学生只要用心阅读这三部书应该都能体会到。
所以可以从本次阅读的主题入手，引导学生谈谈他们童年生活中的笑与泪，经历与成长，再自然过渡到对本次“快乐读书吧”中三部小说的介绍与阅读。
部编六年级上册语⽂教案《快乐读书吧》教学设计《快乐读书吧》教学设计⼀、课⽂内容分析本册“快乐读书吧”的主题是“笑与泪，经历与成长”，引导学⽣阅读与⼉童相关的中外经典⼩说。
这是对本册“⼩说”单元的拓展和延伸。
学⽣通过阅读，可以⾛中主⼈公的⽣活，与主⼈公⼀起分享欢笑和喜悦，经历磨难与痛苦，从中汲取成长和⼒量。
《童年》《⼩英雄⾬来》《爱的教育》这三本书都是讲⼉童⽣活的，贴近⼉童的认知，⽽且情节⽣动、趣味性强，适合六年级学⽣阅读。
《童年》是苏联作家⾼尔基以⾃⾝经历为素材创作的⼀部⾃传体⼩说，讲述了阿廖沙（⾼尔基的乳名）四岁到⼗⼀岁的童年⽣活。
《⼩英雄⾬来》是中国作家管桦的⼀部中篇⼩说，在抗⽇战争中，⾬来不断成长，完成了多项重要任务，最终如愿参加了游击队。
《爱的教育》是意⼤利作家亚⽶契斯的⽇记体⼩说，以⼀个四年级⼩男孩安利柯的成长为线索，讲述了发⽣在他⾝边的故事，渗透着⽗⼦之爱、同学之爱、师⽣之爱，以及对祖国⼈民的爱。
⼆、学情分析本单元为⽂体单元，通过对整个单元的学习，学⽣接触了不同类型的⼩说。
基本掌握了感知⼈物形象的⽅法，课堂上可以有序地交流⾃⼰对⼩说情节的看法与想法，在阅读时了解⼩说的写作⼿法，欣赏⼩说的⾓度更加多元化。
通过对《穷⼈》的学习，有意识地多⾓度品读⼈物特点，通过⼼理描写、环境描写等语句把握⼈物特点。
学⽣欣赏⼩说的能⼒较之前有很⼤的提升，但阅读长篇⼩说需要⼀定的阅读指导与读后反馈活动进⾏激励。
⾸先激发学⽣阅读长篇⼩说的兴趣的是必不可少的，引导学⽣⾃主规划阅读进度，读后分享可以设⽴不同种类奖项来⿎励学⽣积极表达，与同学分享读后感受。
三、教学⽬标1.产⽣阅读《童年》、《⼩英雄⾬来》、《爱的教育》三部名著的阅读兴趣，能⾃主阅读并了解故事的主要内容与⼈物。
2.制定阅读记录单并根据阅读记录单的内容进⾏⾃主阅读。
3.使⽤思维导图等学习⼯具引导学⽣对《童年》的情节、⼈物性格点进⾏梳理。
通过横⽐、纵⽐、正反评价⼈物的性格特点，加深学⽣对⼩说内容、作者意图以及所反映的现实的理解。
六年级上册“快乐读书吧”教案教学目标：1.通过赏析片段，激发学生阅读名著的兴趣。
2.通过阅读、交流《童年》第一二章，用“梳理故事情节”和“理清人物关系”的方法阅读长篇小说和感知人物形象。
3.了解作品中的笑与泪，从中受到启发，珍惜生活，成为一个正直善良坚强的人。
重点难点：重点：通过赏析片段，激发学生阅读《童年》的兴趣。
难点：让学生从作品中感受阿廖沙童年的苦难。
教法：情景教学法、点拨法。
学法：体验法、自读自悟法、合作探究法。
教学过程：一、欣赏歌曲，激趣导入：1. 播放歌曲《童年》。
2.师问：知道它叫什么名字吗？听这首歌时你有什么感觉？童年应该是人的一生中最美好、最无忧的日子了。
不同的人，不同的经历，对于童年的回忆也是不一样的：童年是冰心笔下津津有味的读书故事，童年是萧红笔下自由快乐的祖父的园子，童年是林海音笔下平凡而美好的城南旧事，童年是琦君笔下轻轻摇落的桂花雨，那么在苏联作家高尔基的笔下，又会有怎样的童年故事呢？今天就让我们一同翻开这本书，走进高尔基的童年故事。
（板书：《童年》高尔基）二、了解作者，走件《童年》：1.高尔基是作者的笔名，知道他的原名是什么吗？PPT：高尔基（1868-1936），原名阿列克谢·马克西莫维奇·彼什科夫，苏联文学的创始人之一。
24岁发表处女作，笔名为马克西姆·高尔基，从此开始漫长创作生涯，曾五次被诺贝尔文学奖提名，是苏联时期出版作品最多的作家。
三、走进“快乐读书吧”。
1.《童年》是高尔基的代表作，是被公认的世界名著，也是六年级上册“快乐读书吧”为我们推荐阅读的书目之一。
在这本书里，高尔基为我们讲了怎样的童年故事呢？请同学们把书翻到67页“快乐读书吧”，看看你能不能在这里找到答案。
2. 指给老师看一看在哪里？这位同学找到的是书中的这块内容，同学们看一看，如果老师想让你们给这段话起个名字，这段话应该叫做《童年》这本书的（内容简介或故事梗概）我们再来看看“快乐读书吧”的其它的板块。
统编版小学语文六年级上册【快乐读书吧】公开课精品教学设计【教学目标】1.能产生阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》的兴趣，自主规划、阅读三本小说，了解小说内容。
2.能通过人物的语言、动作、心理活动，小说生动的故事情节，典型的环境描写等感受人物形象。
3.能与同学交流阅读心得，体会成长的快乐。
【教学重点】能自主规划、阅读小说，了解小说内容，通过人物的语言、动作、心理活动，小说生动的故事情节，典型的环境描写等感受人物形象。
【教学准备】1.学生：《童年》《爱的教育》《小英雄雨来》三本书。
（推荐版本：人民教育出版社《快乐读书吧·名著阅读课程化丛书》）2.教师：认真阅读这三本书；设计阅读计划表、读书记录卡。
【课时安排】读前1课时；读书贯穿1学期；读后3课时读前：导读激趣，习得方法（1课时）【课时目标】1.通过“阅读封面猜内容”“了解作者知影响”等活动，产生阅读三本小说的兴趣。
2.通过品读片段，初步感知故事情节，了解故事内容。
3.借助图表支架，自主规划、制定个人阅读计划，自主阅读三本小说。
【教学过程】一、走进“快乐读书吧”，了解推荐书目1.谈话导入。
（1）教师板贴“快乐读书吧”卡片：同学们，欢迎来到“快乐读书吧”。
这次“快乐读书吧，我们要来一起读读成长小说。
请把书翻到第67页，看看本学期的“快乐读书吧”向我们推荐了哪些成长小说。
（2）学生反馈，PPT出示《童年翼爱的教育》《小英雄雨来》封面图。
2.阅读封面。
（1）依据书名预测：看这三本书的书名，猜猜看，书里会讲什么内容呢？（2）阅读“快乐读书吧”的简介验证预测。
（3）再读封面了解作者：仔细看看书本封面的作者、插图，你又获得了哪些新的信息？预设1：《童年》的作者是高尔基，前苏联文学奠基人，20世纪俄罗斯文学的杰出代表本书是他的自传体小说三部曲中的第一部。
预设2：《爱的教育》作者是迪蒙托·德·亚米契斯，意大利19世纪最著名的儿童文学作家，他所写的（受的教育这本书被译成上百种文字和方言，超越了时代和国界的限制，成为世界上最受欢迎的读物之一。
快乐读书吧笑与泪，经历与成长教案一、学情分析本册“快乐读书吧”的主题是“笑与泪，经历与成长”，引导学生阅读与儿童成长相关的中外经典小说。
重点引导学生迁移运用小说阅读的一些方法，与初中有衔接，引导即将升入初中的六年级学生做好整本书阅读的规划，有计划、有目的地阅读。
二、教学目标1.引导学生自主规划、阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》三本小说，了解主要内容。
体会成长的快乐。
2.体会成长故事中的人物特点，掌握一定的阅读方法。
三、重点难点【教学重点】通过导读三本书，迁移运用阅读小说的方法。
【教学难点】初步感知整本书的阅读，学会有计划、有目的去阅读。
四、教学过程（一）情境导入教师可以组织一次导读互动，激发学生的阅读兴趣。
1.介绍作者——高尔基、管桦。
2.教师指导学生对本次的阅读活动进行指导。
（1）导语——（引导）（2）你读过吗——(产生共鸣)（3）小贴士——(提示语）（4）相信你可以读更多（扩充）3.举例说明：导读语。
我们从出生起，就踏上了成长之旅。
很多作家的作品讲述了成长的故事，这些故事的主人公有的是和我们同龄的孩子。
他们的生活，有欢笑和喜悦，也有磨难和痛苦。
这些甜或苦的经历，教他们一步步向前，勇敢地面对未来。
教师提问：你读过有关主人公成长的作品吗？例如《追风筝的人》《童年》《简爱》等。
（二）名著导读1.名家点评：从名家点评入手，开始名著的导读。
2.我知道：教师可提问“书中有哪些人物令你感动？为什么？”并提示同学们，很多小说中人物众多，理清人物关系能够帮助我们更好地读懂故事。
（三）策略指导1.教师提示阅读方法（一）——设计人物环形图。
在阅读过程中，对人物的行为及自己的心理感受进行批注。
例如：外祖母做了哪些事？她的表现如何？我的感想是？2.教师提示阅读方法（二）——制作读书记录卡。
在书中试着作批注，将想法和感受记录在书中。
（四）分享阅读1.分享交流：当阅读中长篇小说时，你遇到哪些困难？你是怎么解决的？困难：篇幅长，时间紧凑；小说内容深奥；无法概括大意、分析不到位……解决方法：利用课余时间、采用略读等形式；与同学交流、寻求老师帮助……小组交流、相互学习……2.教师：你有哪些好的阅读方法分享吗？提示：（1）梳理专题——人物/回忆/成长。
《快乐读书吧》教学设计一、课文内容分析本册“快乐读书吧”的主题是“笑与泪，经历与成长”，引导学生阅读与儿童相关的中外经典小说。
这是对本册“小说”单元的拓展和延伸。
学生通过阅读，可以走中主人公的生活，与主人公一起分享欢笑和喜悦，经历磨难与痛苦，从中汲取成长和力量。
《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》这三本书都是讲儿童生活的，贴近儿童的认知，而且情节生动、趣味性强，适合六年级学生阅读。
《童年》是苏联作家高尔基以自身经历为素材创作的一部自传体小说，讲述了阿廖沙（高尔基的乳名）四岁到十一岁的童年生活。
《小英雄雨来》是中国作家管桦的一部中篇小说，在抗日战争中，雨来不断成长，完成了多项重要任务，最终如愿参加了游击队。
《爱的教育》是意大利作家亚米契斯的日记体小说，以一个四年级小男孩安利柯的成长为线索，讲述了发生在他身边的故事，渗透着父子之爱、同学之爱、师生之爱，以及对祖国人民的爱。
二、学情分析本单元为文体单元，通过对整个单元的学习，学生接触了不同类型的小说。
基本掌握了感知人物形象的方法，课堂上可以有序地交流自己对小说情节的看法与想法，在阅读时了解小说的写作手法，欣赏小说的角度更加多元化。
通过对《穷人》的学习，有意识地多角度品读人物特点，通过心理描写、环境描写等语句把握人物特点。
学生欣赏小说的能力较之前有很大的提升，但阅读长篇小说需要一定的阅读指导与读后反馈活动进行激励。
首先激发学生阅读长篇小说的兴趣的是必不可少的，引导学生自主规划阅读进度，读后分享可以设立不同种类奖项来鼓励学生积极表达，与同学分享读后感受。
三、教学目标1.产生阅读《童年》、《小英雄雨来》、《爱的教育》三部名著的阅读兴趣，能自主阅读并了解故事的主要内容与人物。
2.制定阅读记录单并根据阅读记录单的内容进行自主阅读。
3.使用思维导图等学习工具引导学生对《童年》的情节、人物性格点进行梳理。
通过横比、纵比、正反评价人物的性格特点，加深学生对小说内容、作者意图以及所反映的现实的理解。
4.结合拓展资料，加深学生对小说社会背景的了解，帮助学生学会将多个作品联系阅读的方法。
四、教学重点和难点1.学生对《童年》的情节、人物性格点进行梳理。
通过横比、纵比、正反评价人物的性格特点，加深学生对小说内容、作者意图以及所反映的现实的理解。
2.结合拓展资料，加深学生对小说社会背景的了解，帮助学生学会将多个作品联系阅读的方法。
五、教学过程第一课时：导读课（一）回顾单元内容，激发阅读兴趣1.同学们，通过本单元的学习，我们了解到小说大多都是虚构，却又有着生活的影子。
我们在读的过程中会关注到小说的情节与环境，更引人注意的是小说里面塑造的一个个人物形象。
本单元的故事中，你最喜欢哪个人物形象？说说你的理由。
2.从你们的发言中我觉得你们通过一单元的学习，欣赏小说的水平有了很大的提升，这是你们阅读道路上飞跃式的成长。
3.就像我们的生活一样，我们从小长到现在，经历过很多很多的事情，有美好的回忆也有悲伤的记忆，很多作家把自己的经历与厂长，欢笑与泪水，编进了自己的作品中，今天我们就一起来了解一下这些名著。
4.阅读作品片段，认识阿廖沙。
【设计意图：通过互动交流，引导学生初步交流读书带来的乐趣，从而乐于阅读更多课外书以开课伊始，就营造出一种浓浓的语文味，营造书香氛围。
】（二）交流读书感受，渗透阅读方法1.选段中出现了几个人物？2.全文一共二十万字，这样一个小小的片段就有五个人物，全文你们想象会有多少人？3.很多小说都是如此，会有很多个人物出现，理清人物关系能够帮助我们更好地读懂故事。
4.补充内容：三兄弟捉迷藏的片段。
5.交流阅读感受。
【设计意图：阅读名著，以点带面，从片段入手引导学生掌握度小说的方法，从片段内容激发学生继续阅读的兴趣。
】（三）相信你可以读的更多1.《童年》是高尔基从儿童视角写的一篇小说，还有一位意大利作家用日记体写了一本很经典的小说《爱的教育》。
阅读片段。
2.介绍：故事一小学生口吻讲述，都是和我们相似的故事与内容，里面的老师、学生、父母兄弟也许都能看到你生活中的影子。
3.《小英雄雨来》我们会认识小英雄雨来这个人物形象，从多角度的了解那个时代的中国儿童。
【设计意图：借助文本，发挥文本的功用。
与课本单一的读懂内容不同，拓展阅读旨在扩大学生的阅读空间与阅读量，激发学生的阅读兴趣。
】第二课时：名著《童年》汇报课（一）复习导入1.同学们，利用了4周时间，完成了《童年》这本书的阅读，我们先看几个问题，热热身，看看书中的内容你的印象还深不深。
(1)第二章中，米哈伊尔舅舅和雅科夫男舅打架的原因是，打架事件可以看出两个舅是_________的人。
(2)外祖父染坊店的火是格里戈里放的吗?为什么外祖父要找格里戈里算账?2.通过语文书第四单元的学习，我们知道，阅读小说要关注小说的三要素：人物、情节、环境。
今天我们学习如何在整体把握书中人物特点基础上，通过恰当的方法，加深对书中人物、内容和小说背景的理解。
【设计意图：基于学生阅读完成整本书的整体学习情况，引导学生迅速浏览，交流感受，体会人物形象的特点。
】（二）展示成果1.同学们在阅读完《童年》之后，都完成了人物关系图和相应人物特点的评价及摘抄，下面请几位同学汇报一下自己的成果。
如果其他同学的总结没有介绍同学的完善，可以自行补充到你的人物图之中。
2.指名汇报:2～3名。
3.小组交流，完善人物关系图。
【设计意图：借助学习工具，梳理人物关系帮助我们更好地理解故事内容，强化学生的阅读技巧。
】（三）深入拓展1.不同版本的《童年》前言基本都会提到类似这样的内容“向读者生动地展示了19世纪下叶俄国的社会风貌以及民风民俗，真实再现了当时沙皇统治下的俄国百姓野蛮、愚昧、污秽、令人窒息的黑暗生活，以及年轻一代反抗暴政和奴役，追求自由和光明的苦难历程。
”虽然这段话有些模式化，不过还是能够反映出《童年》这样一部作品内容本身之外的价值，也就是这部作品的内容对当时社会环境的真实反映。
2.探究阅读。
（1）结合人物环形图与原著，想一想作品哪些内容或人物表现出了当时社会中百姓的愚昧。
预设：学生更多的关注两个舅或者外祖父。
交流完这几个人物，出示外祖母的那段话。
再出示另妈之死那段内容，让学生对比读。
体会外祖母这种无底线的“善良”。
【设计意图：引导学生迁移运用课内学到的方法，深入探讨人物形象特点，体会小说表达上的特点。
】补充资料，扩展阅读，引导学生发现这是社会普遍现象。
《巨人的陨落》片段。
（2）结合人物环形图与原著，想一想作品哪些内容或人物表现出了当时社会中百姓的野蛮。
野蛮的内容和人物比较多，引导学生通过将人物横向比较，发现事件的普遍性。
体会作者高尔基的写作意图可能是为了表现当时社会的野蛮。
（3）结合人物环形图与原著，想一想作品哪些内容或人物如何表现出“当时的年轻一代追求自由和光明的？”预设：外祖母、好事儿、格里戈里、小茨网这几个角色身上的善良是学生们容易发现的，引导学生发现外祖父身上的闪光点。
学生通过纵向比较，发现外祖父身上的闪光点。
3.出示作者资料。
补充高尔基资料，继承了托尔斯泰、契诃夫的现实主义作家。
（四）总结提升1.通读梳理情节、内容、人物性格特点。
2.通过横比、纵比、正反评价重新理解人物。
3.寻找人物性格特点中的共性与特性。
六、板书设计七、补充资料高尔基资料：高尔基（1868年3月16日–1936年6月18日），原名阿列克塞·马克西莫维奇·彼什科夫，苏联作家，当过学徒、码头工、面包师傅等，流浪俄国各地，经验丰富。
是社会主义、现实主义文学奠基人，政治活动家，苏联文学的创始人。
《小英雄雨来》中铁头他们往前走的片段：他们排成队伍，顺着大路，一直往北走。
其实，这不是走，这简直是跑。
只听他们脚底下嚓嚓地响，像一阵风似的在这夜晚的旷野上飞奔。
渐渐地，队伍拉长了。
而且，那几个年纪小的，已经走不动了。
从后面，急急地低声传过话来：“往前传，站住！二妞、六套儿、小胖儿都走不动啦！”话传到前面就变成了这样：“站住！前传，二妞、六套儿、小胖儿不走啦！”孩子们站住了。
带队的铁头，手提着手榴弹，走到队伍后面，黑暗里朝前探着身子，睁大眼睛，见小胖儿正坐在大路旁边喘息，二妞干脆躺在地上了，六套儿站在那里，拿袖子抹着脸上的汗，说：“谁说我走不动了？我一点儿也不累！”铁头本想埋怨他们几向，尤其是他的妹妹二妞，既然走不动，就别来，到现在成了累了，怎么办？但他又想到应该学八路军那样，越是遇到困难，越团结、互助、友爱，越是半句埋怨别人的话也不说。
他向二妞、六套儿和小胖儿说：“把你们身上的东西拿下来我给你们背着！这时候，三钻儿走过来，伸手摘六套儿的挎包。
六套儿推开他的手，说“谁说我不能走啦?我一点儿都不累。
”二黑粗着嗓子对二妞说：“把你的东西都给我！”雨来把脊背对着小胖儿，蹲下身子，说：“我背着你！”小胖儿说：“不用，我能走！＂其他的小朋友也都围上来了，连抢带夺地争着帮他们拿东西，一只背包就有好几只手去抢。
六套儿两手紧紧地攥住他的挎包，着急地说：“我背得动，背得动！”小胖儿急得跺着脚，低声喊叫：“我走得动呢！哪有叫人家背着参加八路军的？”《童年》中奥夫相尼科夫家三兄弟玩捉迷藏的片段:有一次，他们开始玩捉迷藏，轮到老二找人。
他站在仓库的角落里，非常诚实地用手蒙着眼睛不偷看，他的兄弟们则跑去躲藏。
老大迅速而灵活地钻进仓库檐下一个宽大的农用雪里。
最小的有点儿着慌，围着那口井可笑地跑圈，找不到可以藏身的地方。
“一”老二喊，“二……”最小的弟弟跳上了井台，他抓住绳子，跳进空桶里，桶就跌跌撞撞地沿着井壁消失了。
我吓呆了，看着润滑得非常好的辘轳迅速无声地转动起来，然后立刻反应过来出了什么事，便一下子跳到他们家院子里大喊道“掉井里了！……”《爱的教育》中描写放学时下雪的情景：放学回去的时候，大家多高兴啊！同学们都大声狂叫，跳着走，或是用手抓雪，或是在雪中跑来跑去。
来接小孩的父兄们拿着的伞上也完全白了，警察的帽上也白了，我们的书包转瞬也白了。
大家都高兴得像发狂。
永没有笑脸的、铁匠的儿子波来可西今天也笑了；从马车下救出了小孩的洛佩谛也拄了拐杖跳着；还未曾看过雪的卡拉布里亚少年把雪围拢了，像吃桃子样地吃着；卖莱人家的儿子克洛西把雪在书袋里。
最可笑的是“小石匠”，我父亲叫他明天来玩，他口里正满含着雪，欲吐不得，欲咽不能，只能看着我父亲的脸。
大家见了都笑了起来。
