最新部编版六年级语文上册教学设计3 古诗词三首(教案)
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部编版六年级上册《古诗词三首》教案课题:古诗词三首(《宿建德江》、《六月二十七日望湖楼醉书》、《西江月·夜行黄沙道中》)教学目标:1. 知识与技能:理解并背诵这三首古诗词。
掌握诗词中的生字新词,理解其含义。
了解诗词的意境和表达的情感。
2. 过程与方法:通过诵读、讨论和表演,感受诗词的韵律美和意境美。
学会通过诗词描绘的景物和情感,体会诗人的思想感情。
3. 情感态度与价值观:培养学生对自然美景的欣赏能力。
激发学生对传统文化的热爱和对诗词的兴趣。
教学重点:诗词的意境和情感表达。
教学难点:诗词中抽象的意象和情感的理解和表达。
教学准备:诗词原文的PPT。
相关的背景资料和图片。
音乐和视频资料。
教学过程:一、导入新课1. 激发兴趣:播放一段自然风光的视频,引导学生感受自然之美。
提问:“你们在视频中看到了哪些美丽的自然景色?你们喜欢这样的景色吗?”引导学生思考古人如何用诗词表达对自然美景的赞美。
二、学习《宿建德江》1. 朗读诗词:教师示范朗读,注意节奏和情感。
学生跟读,体会诗词的韵律美。
2. 学习生字新词:“泊”(停泊)、“旷”(空旷)、“怜”(喜爱)等字词,理解其在诗中的含义。
3. 理解诗意:讨论诗中描绘的江景,理解“旷”字的意境。
分析“怜”字表达的情感,体会诗人对自然美景的喜爱。
4. 拓展延伸:引导学生想象自己站在江边,感受诗中的意境,尝试用自己的语言描述。
讨论:如果你是诗人,你会如何表达对江景的喜爱?活动:学生分组,每组选择一个自然景观,用诗词的形式创作一首小诗。
三、学习《六月二十七日望湖楼醉书》1. 朗读诗词:学生自主朗读,注意语调和情感。
2. 学习生字新词:“卷”(卷起)、“珠”(珍珠)、“鲛”(传说中的水族)等字词,理解其在诗中的含义。
3. 理解诗意:讨论诗中描绘的雨景,理解“卷”字的意境。
分析“珠”和“鲛”字,体会诗人对雨景的赞美。
4. 拓展延伸:引导学生想象自己站在湖楼上,感受诗中的意境,尝试用自己的语言描述。
3 古诗词三首第一课时教学目标:1.识记本课3个生字并正确书写、运用。
正确、流利朗读、背诵古诗词。
2.进一步了解诗词的有关知识。
3.借助字典和课本注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思。
想象诗歌描写的意境,体会作者热爱自然、歌颂自然的情怀,感受自然的美好。
教学重难点:1.通过课文的学习,感受作者对大自然的爱恋之情;2.想象诗词描写的意境,体会作者的感情,感受大自然的美丽。
3.通过理解重点词语来体会诗人的丰富情感。
教具准备:多媒体课件教学过程:一、激发情感,谈话导入。
我们的祖国有巍峨的群山,有浩瀚的江海,有无边的森林,有起伏的稻田。
唐诗宋词中,就有许多是描写山水风景的。
如王之涣《凉州词》中的诗句:“黄河远上白云间,一片孤城万仞山。
”白居易《忆江南》中的诗句:“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
”还有李白《望庐山瀑布》中的诗句:“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。
”今天,我们将学习新课《古诗词三首》。
(板书课题:古诗词三首)二、品读古诗,认识作者。
1.认识生字:德、鹊、蝉、稻。
学会正确读写。
2.认识诗歌的作者,简介。
孟浩然,唐代诗人。
汉族,襄州襄阳(今湖北襄樊)人。
与另一位山水田园诗人王维合称为“王孟”。
以写田园山水诗为主。
苏轼,字子瞻,又字和仲,号东坡居士,世称苏东坡。
汉族,祖籍河北栾城,北宋著名文学家、书法家、画家。
苏轼的词属于豪放派,与辛弃疾同是豪放派代表,并称“苏辛”,是“唐宋八大家”之一。
辛弃疾(1140-1207),南宋词人。
原字坦夫,改字幼安,别号稼轩,历城(今山东济南)人。
他的词抒写力图恢复国家统一的爱国热情,倾诉壮志难酬的悲愤,对当时执政者的屈辱求和颇多谴责;也有不少吟咏祖国河山的作品。
3.读出节奏。
学生先自读,教师指导:并板书:宿建德江[唐]孟浩然移舟/泊/烟渚,日暮/客/愁新。
野旷/天/低树,江清/月/近人。
3.反复多读几遍这首诗,通过查字典,结合课文注释,想想词语的意思,想想这首诗大体写什么。
部编语文六年级上册古诗三首教案一、教学目标1. 会写教材要求的生字,能正确读写并理解重点词语。
2. 有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3. 借助注释和插图理解古诗的大意,体会诗人表达的情感。
4. 学习诗人的写作手法,如借景抒情、情景交融等。
二、教学重难点1. 教学重点- 理解古诗的含义,体会诗人的情感。
- 掌握古诗中的重点字词的含义和用法。
- 能够有感情地朗读和背诵古诗。
2. 教学难点- 深入体会诗人在诗中所表达的复杂情感,如思乡之情、孤独之感等。
- 理解古诗中所运用的写作手法及其表达效果。
三、教学方法1. 朗读法- 古诗具有韵律美,通过反复朗读,让学生感受古诗的节奏和韵律,初步体会古诗的意境。
例如,在教学《宿建德江》时,先让学生自由朗读,读准字音,再引导学生按照“移舟/泊烟渚,日暮/客愁新。
野旷/天低树,江清/月近人。
”的节奏朗读,感受诗歌的抑扬顿挫。
2. 注释法- 古诗中的字词含义与现代用法有一定差异,引导学生借助注释理解字词的意思,进而理解诗句的含义。
如在学习《六月二十七日望湖楼醉书》中的“卷地风来忽吹散,望湖楼下水如天”时,让学生通过注释理解“卷地风”是指风从地面卷起,“水如天”是形容湖水像天空一样开阔平静。
3. 情境教学法- 借助多媒体展示古诗所描绘的画面,创设情境,帮助学生更好地理解古诗意境。
在教授《西江月·夜行黄沙道中》时,播放夏夜乡村的视频,有明月、惊鹊、清风、鸣蝉、稻花、蛙声等元素,让学生仿佛置身于诗人当时的环境中,体会诗人的喜悦之情。
4. 讨论法- 针对古诗中的疑难问题或诗人表达的情感等内容,组织学生进行小组讨论,激发学生的思维,培养学生的合作能力。
例如在分析《宿建德江》中诗人的“愁”因何而来时,让学生分组讨论,然后各小组代表发言,分享小组的见解。
四、教学过程(一)导入(5分钟)1. 多媒体展示一些古代诗人的图片,如李白、杜甫、苏轼等,提问学生对这些诗人的了解,引导学生说出他们所写的一些著名古诗。
3、古诗词三首教学目标1.结合诗句掌握生字、新词。
2.有感情地朗读三首诗词,读出诗词的节奏和韵味。
3.帮助学生理解诗(词)的意思,想象诗(词)句所描绘的画面,体会作者表达的思想感情。
4.体会诗词的意境,借助语言文字,充分展开想象,感悟诗词的美,激发学生对大自然、对中国古诗词的热爱与赞美。
教学重难点1.反复阅读,理解诗(词)句的含义。
2.想象诗(词)句所描绘的画面,体会诗人表达的思想感情。
教学准备多媒体课件教学时间3课时教学设计第一课时宿建德江课时目标1.在自学的基础上、学习生字、新词,理解《宿建德江》的内容。
2.背诵《宿建德江》。
3.体会作者充满忧愁的思想感情。
教学重难点1.诵读古诗,理解诗意。
2.理解诗人所描绘的景色,体会诗人忧愁的情感。
教学过程一、谈话导入1.谁会背诵孟浩然的诗?2.指名背诵。
3.这节课我们学习孟浩然写的《宿建德江》,板书课题。
二、自学古诗1.范读全诗。
2.指名让学生读,检查学生的读音及断句。
3.自学理解诗句的意思。
4.出示自学要求:(1)根据课文注释,结合词语理解诗句。
(2)小组讨论,议一议如何理解这首古诗。
(3)提出问题。
三、检查自学1.理解词语的意思。
移舟:划动小船。
泊:停船靠岸。
烟渚:雾气笼罩下的江中陆地。
渚:水中间的小块陆地。
愁新:即新愁,由落日到黄昏,引起诗人新的愁苦。
野旷:空旷的原野。
天低树:天好像比树还低。
2.出示课文插图,结合图意理解诗句的意思。
把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲边,日暮时分新愁又涌上游子心头。
旷野无边无际,远天好像比树还低沉,江水清清明月来和人相亲相近。
四、安全警示教如果遭遇校园暴力事件一定要告诉家长,不管遭遇了怎样的恐吓,都要告诉家长,不要承受身体和心理上的创伤。
板书设计宿建德江所感:泊舟——新愁所见:望月——近人(漂泊中的乡愁)第二课时六月二十七日望湖楼醉书课时目标1.知道诗的大致意思。
2.能有感情地朗读并背诵古诗。
3.感受作者对西湖忽雨忽晴的景色的喜爱之意。
《古诗三首》一、教学目标1、学生能够正确、流利、有感情地朗读三首古诗,并背诵默写,理解字面意思,掌握重点字词含义(重点)。
2、学习古诗写作手法并能识别分析,通过反复诵读感受韵律美和意境美(难点)。
3、借助注释、插图和已有知识理解内容,培养自主学习能力,参与小组讨论和全班交流,提高合作探究与表达能力(重点)。
4、体会诗人情感,激发对古典诗词热爱,传承和弘扬优秀传统文化(重点)。
二、教学方法讲授法、诵读法、讨论法、情境教学法三、教学准备1、教师准备-收集与三首古诗相关的资料,如诗人的生平、创作背景、诗词赏析等,制作成教学课件。
-准备古诗的朗读音频和视频,以便在课堂上播放。
-准备相关的教具,如黑板擦、粉笔等。
2、学生准备-预习三首古诗,借助注释初步理解诗句的意思。
-查找有关诗人的资料,了解诗人的生平经历和创作风格。
四、教学过程(一)导入新课1、教师播放一段古典音乐,如《高山流水》,营造出古典诗词的氛围。
2、提问学生对古典诗词的了解,如:“同学们,你们都读过哪些古典诗词呢?”引导学生回忆并回答。
3、教师引入新课:“今天我们要学习小学六年级上册的《古诗三首》,这三首古诗都非常经典,它们蕴含着诗人丰富的情感和深刻的思想。
让我们一起走进古诗的世界吧!”(二)介绍诗人及创作背景1、教师依次介绍三首古诗的诗人。
-《浪淘沙(其一)》,介绍诗人刘禹锡的生平经历、所处时代的特点以及他的创作风格。
刘禹锡是唐代文学家、哲学家,有“诗豪”之称。
他的诗风豪迈奔放,多反映社会现实和个人境遇。
-《江南春》,介绍诗人杜牧的生平经历、所处时代的特点以及他的创作风格。
杜牧是唐代杰出的诗人,他的诗风清新自然,多描写自然景观和社会生活。
-《书湖阴先生壁》,介绍诗人王安石的生平经历、所处时代的特点以及他的创作风格。
王安石是北宋时期的政治家、文学家,他的诗风简洁明快,多反映政治改革和民生疾苦。
2、结合诗人的情况,介绍每首诗的创作背景。
-《浪淘沙(其一)》,创作于中唐时期,当时社会动荡不安,刘禹锡被贬谪,但他仍然保持着积极乐观的态度,通过这首诗表达了对美好生活的向往和追求。
3 古诗词三首【教学目标】1.会写“德、鹊、蝉”3个字。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《西江月·夜行黄沙道中》。
3.借助注释理解诗意,想象画面,体会诗词中蕴含的思想感情。
【教学重难点】1.借助注释理解诗意,想象画面。
2.体会诗词中蕴含的思想感情。
【教学准备】1.预习提纲:完成《·》对应课时预习卡。
2.准备资料:查找有关诗词的作者的资料;“”多媒体课件。
【教学课时】 2课时第1课时【课时目标】1.会写“德”字。
2.有感情地朗读古诗《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》。
背诵课文。
3.理解诗意,想象画面,体会诗中蕴含的思想感情。
【教学过程】板块一导入新课,板书课题1.导入新课:同学们,上课前,我们来玩两组“飞花令”(“月”和“雨”飞花令)。
看来,大家的诗词储备量还不错,一起来读读下面这两组诗词。
课件出示:月雨三十功名尘与土,八千里路云和月。
清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。
明月几时有?把酒问青天。
天街小雨润如酥,草色遥看近却无。
露从今夜白,月是故乡明。
好雨知时节,当春乃发生。
人有悲欢离合,月有阴晴圆缺。
沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。
2.过渡:今天,我们再来学习两首有关“月”和“雨”的古诗。
我们先来学习孟浩然的《宿建德江》。
3.板书诗题,齐读课题,简介诗人。
课件出示:孟浩然,唐代诗人,襄州襄阳(今属湖北)人,世称“孟襄阳”,与王维并称盛唐山水田园诗派的代表。
孟浩然的一生中交织着复杂的出仕与归隐的矛盾,早年他热心功名,然而科举失利,饱受打击,终因没有得力的引荐,不得不在隐居和漫游中度过人生的大多数时间。
【设计意图】以“飞花令”导入新课,激发学生对诗词的学习兴趣与热爱,为学好本课古诗词作情感铺垫。
板块二初读诗歌,读出节奏1.疏通字词。
(1)学生自由读诗,同桌互助纠正诗句读音。
(2)指名读诗。
指导读准“渚(zhǔ)”的字音。
(3)指导书写“德”,书写时注意右边“心”上面的一横不要漏掉,学生正确规范书写3遍。
部编版六年级上册语文第三课《古诗词三首》教案及教学反思一、教学目标1.熟读古诗词三首,借助线索理解诗意。
2.了解古代文学艺术和文化传统,增强文化自信。
3.培养学生严谨的文学鉴赏能力,提高语文综合素养。
二、教学重难点1.掌握古诗词对学生智力和情感的独特感染力,提高学生阅读理解、鉴赏能力。
2.学生在阅读诗歌过程中,如何运用线索理解诗意。
3.引导学生深入分析古诗词的语言和艺术特点,提高语文综合素养。
三、教学过程1. 导入(5分钟)引导学生回忆上一课学习的内容,加强连续性的教学,让学生在一定程度上接受到新旧内容之间的关联性。
2. 学习《古诗词三首》(30分钟)1.教师先朗读三首古诗词,简要讲解诗歌背景及内容。
2.学生自读古诗词并分组讨论场景、意象、境界等感受,全课共同探讨。
3.学生在理解全文的基础上,关注关键句、词,并使用线索帮助理解古诗词的意思。
4.在分析具体的诗句和词语时,老师需要引导学生感受诗的情感、内涵,并帮助他们找到诗歌艺术表现手法。
3. 感悟体验(15分钟)1.老师带领学生分享对古诗词的感受,引导学生以自己的语言,表述自己对古诗的体验。
2.学生可以组合词句进行表达,以传达对古诗的理解和感受。
4. 评价学习(5分钟)1.老师与学生进行互动,进行课堂教学效果的动态调查。
2.学生根据课堂学习自我评价,老师也对学生的学习情况做出总结评价。
四、教学反思1. 教学成功点本次课,学生在听老师朗读并讲解古诗词中,充分理解了古诗词的基本韵律,关注到作者所描绘的情境、抒发的情感以及体现的思想,进一步感知了诗词的艺术魅力。
学生通过自己的探讨和分析,增强了对诗词的理解和鉴赏能力。
此外,学生在体验分享和自我评价中,能较好地完成语文素养的提升。
2. 教学失败点在课堂中,有一部分的学生因为掌握不好技巧或者没有体验过诗词的韵律,对诗词的理解和认真阅读有些困难。
也有一些学生对于分享和体验造成了一定的压力,导致收效不甚明显。
针对这些问题,老师需在备课中针对性强,增加练习数量并加强学生反复训练的机会,帮助学生逐步提高自己的阅读体验和感知能力。
2.拓展延伸(出示课件53)
与“月”有关的诗句
床前明月光,疑是地上霜。
——李白《静夜思》
三十功名尘与土,八千里路云和月。
——岳飞《满江红》
人生得意须尽欢,莫使金樽空对月。
——李白《将进酒》
八、课堂演练,课后作业
1.课堂演练(出示课件54、55)
2.课后作业(出示课件56)
(1)背诵本课古诗词。
(2)默写《西江月·夜行黄沙道中》。
【板书设计】
【教学反思】
教学中我遵循学生“自主学习,自主感悟”的教学原则,通过创设学习诗词的美好的意境,引导学生融入想象,自读自悟,勾勒画面,相互交流,体会意境。
并通过课后拓展诗词,吟诵诗词的活动,拓展了学习的时空。
我觉得课堂教学有一些成功之处,主要表现在:我主要采用诵读感悟,品评赏析,积淀深化的教学方法,适时借助多媒体课件,引领学生读中感悟,读中融情,悟中升情。
我有效地激发了学生的学习兴趣,激起了学生热爱古诗词的情感和学习古诗词的求知欲。
古诗带给学生的是更多想象的空间,这样的创造性的想象有助于把学生引入深远的意境。
我让学生结合自己的理解,想象画面,想象人物的心情、感受,体会人物的心理活动,有助于加深学生的理解,帮助学生体会意境,提高他们的表达能力。
总之,这节课,我尽力营造一种宽松和谐的气氛,用自己的热情感染、带动学生,不失时机地赞赏,积极有效地引导,让学生体会到学习语文的成就感,感受到诗词的独特魅力。
3 古诗词三首1.会写“德、鹊、蝉”3个生字,能正确读写“建德江、惊鹊、鸣蝉”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵课文,默写《西江月·夜行黄沙道中》。
3.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法,感知诗词大意,用自己的话讲述诗句的意思。
4.体会作者的思想感情,揣摩作者的表达方法。
重点1.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法,品味诗句,感知诗词大意。
2.指导背诵,积累古诗词。
难点体会作者的思想感情,领悟作者的表达方法。
1.字词教学本课有3个生字,字音上,要注意“蝉”是翘舌音;字形上,强调“德”字右边中间不要少写一短横。
本课出现了三个多音字,要在初读时帮助学生读准字音,熟读时体会它们的意思。
本课的多音字有:“移舟泊烟渚”中的“泊”读“bó”;“卷地风来忽吹散”中的“卷”读“juǎn”,“散”读“sàn”。
引导学生理解词语的意思时,先放手让学生凭借课文中的注释,联系上下文进行自学,说说词语的大概意思。
然后要求学生把初步理解的词语放进句子中去,试着讲讲句子的意思,教师在这个过程中适当点拨。
2.阅读理解本单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。
在教学本课时,教师要指导学生展开想象,感受古诗词所描写的意境,体会诗人表达的情感。
如《宿建德江》,为了让学生感悟“野旷天低树,江清月近人”两句蕴含的深意,引导他们想象诗人往日与亲人朋友相聚时的情景,那是一幅什么样的画面呢?有的学生可能会说:“在一个寒冷的夜晚,诗人和朋友围坐火炉边,把酒言欢,多么惬意!”有的学生也许会说:“在一个风和日丽的日子里,诗人和朋友在桃花林中吟诗作对,流连忘返,好不乐哉!”还有的学生或许会说:“在一个秋风送爽的日子里,诗人和家人相聚树下,真是其乐融融啊!”这样一幅幅温馨的画面与诗人眼前身处异乡,孑身一人的处境形成鲜明的对比。
经历这样的想象之后,学生更能走进诗人的内心世界,体会到诗人浓浓的羁旅愁思。
3.表达运用教学《六月二十七日望湖楼醉书》一诗时,在学生领略了诗人描写的一场又大又急的骤雨后,让他们联系生活,也拿起手中的笔,写一写雨。
学生熟悉的事物,写起来自然有话可说。
有的学生写细如牛毛的春雨,有的学生写热烈粗犷的夏雨,还有的学生写清新凉爽的秋雨,这种就地取材的语言训练取得的效果是非常好的。
1.预习提纲(1)查阅书籍或上网查找,搜集孟浩然、苏轼和辛弃疾的资料。
(2)初读课文,读准字音,读通句子,借助注释或其他方法弄懂词语意思。
(3)再读课文,了解三首古诗词的大意。
2.多媒体课件教学课时3课时。
第1课时《宿建德江》课时目标1.读准多音字“泊”,有感情地朗读并背诵《宿建德江》。
2.边读边想象画面,品词赏句,理解古诗内容。
3.在品读过程中,体会诗人忧愁的情感。
一、复习旧知,激情导入1.课件出示:课件出示:秋思[唐]张籍洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
九月九日忆山东兄弟[唐]王维独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。
(1)这两首诗有什么相似之处?生:都表达了诗人在秋天思念家乡、思念亲人的思想感情。
(2)每一首古诗都有“诗眼”,“诗眼”就是能揭示诗的中心、点明诗人心境的字。
请同学们找一找,这两首诗的“诗眼”分别是什么?(思,忆)2.导入新诗。
夜幕降临,江中烟雾迷蒙,远处行来一叶扁舟,舟上的诗人又会有怎样的心情呢?今天我们一起来学习古诗《宿建德江》。
【设计意图】课始三分钟,抓住学生心。
教师首先让学生比较两首同是思乡古诗的相似之处,然后找出它们的诗眼,这就为学习新诗奠定了“未成曲调先有情”的良好氛围。
最后设置疑问“舟上的诗人又会有怎样的心情呢?”,一石激起千层浪,极大地激发了学生的学习兴趣。
二、初读古诗,读出韵味1.自由读诗,读通读顺。
请同学们把这首诗认真读两遍,第一遍读准字音,把诗句读通念顺;第二遍做到字正腔圆。
2.指名朗读,字正腔圆。
(1)第一行诗中有一个多音字“泊”,在这里是“停船靠岸”的意思,读作“bó”。
(2)“泊烟渚”的“渚”是翘舌音,“日暮客愁新”的“愁”也是翘舌音;最后一行诗中,“清”是后鼻音,“近”是前鼻音。
3.赛读古诗,读出节奏。
读诗不光要字正腔圆,还要读出节奏。
请男女生比赛读,读出这首诗的节奏。
课件出示:宿/建德江[唐]孟浩然移舟/泊/烟渚,日暮/客/愁新。
野旷/天/低树,江清/月/近人。
【设计意图】教给学生读诗的方法,由读得字正腔圆,到读出节奏,再到读出音韵美。
朗读要求逐步提高,让学生在反复诵读中体会古诗的美。
三、交流资料,了解背景1.忆学法。
同学们,大家还记得学习古诗“四步法”吗?生:解诗题、知作者、明诗意、悟诗情。
2.解诗题。
(1)“宿”是什么意思?生:住宿、留宿。
(2)“建德江”是一个地名,那么诗题的意思就是——留宿在建德江。
该怎么读好诗题呢?(指名读、齐读)3.知作者。
(1)学生交流关于孟浩然的资料。
这首诗的作者是唐朝著名诗人孟浩然,你们在课前已经搜集了他的资料,现在说说对他的了解吧。
(生交流)(2)了解写作背景。
了解古诗背后的故事,可以让我们更好地理解诗意,体会作者的情感,我们一起来看孟浩然写这首诗前的一段经历:课件出示:孟浩然自幼聪颖好学,抱负高远,青年时就作诗多首,“有声于江楚间”。
当他奔赴京城,想要求取功名、施展才华之时,却总是名落孙山。
后经举荐,他受到了唐玄宗的召见。
在唐玄宗面前,孟浩然一展所学,朗诵了自己的得意之作《岁暮归南山》。
然而,诗中的“不才明主弃,多病故人疏”两句让唐玄宗大发雷霆。
因此求官不成、踌躇满志的孟浩然最终被逐出了京城。
在这样的心境之下,孟浩然南下吴越,在建德江停舟过夜时,写下了这首《宿建德江》。
(3)带着感受,齐读古诗。
【设计意图】交流资料既是对学生课前预习的检查,又培养了他们搜集资料的良好习惯。
俗话说“言为心声”,了解作者的写作背景有助于学生感悟诗情,深入体会诗人舟泊暮宿,触景生情,满怀愁绪的情感。
四、想象品读,明意悟情(一)明诗意。
1.默读古诗,感知大意。
请同学们静静地默读这首《宿建德江》,结合书上的插图和注释,想一想,这首诗大概讲的什么意思?诗里的哪个字、哪些词在向你传递诗人的感觉和情绪,可以做做记号。
2.指名说说这首诗的大意。
(二)悟诗情。
1.找出诗眼“愁”。
请一位同学带着自己的理解和感受读一读这首诗,其他同学边听边想,诗中哪一个字最能代表孟浩然此刻的心境?生:愁。
2.品味“愁”字。
(1)齐读“日暮客愁新”,知“愁”意。
课件出示:日暮客愁新②“愁新”就是新愁的意思,作者的新愁是什么呢?(思乡之愁、寂寞之愁)②你怎么知道他是思乡之愁呢?你是从这行诗的哪个字看出来的?(客)“客”是指谁?(诗人自己)诗人把自己说成是客?(因为他此时身处异乡)③同学们,飒飒秋风勾起了张籍的思乡情,重阳登高勾起了王维的“倍思亲”。
此时,是什么景物触动了孟浩然的思乡之情呢?(日暮)(2)对比想象“日暮图”,感知“愁”绪。
①分享温馨画面。
日暮是夕阳西下时分,这个时候你在干什么呢?生:背着书包回家去。
师:还有人在干什么呢?课件出示:图片(全家人聚在一起吃饭图、夕阳下母亲迎接孩子归来图、一家三口夕阳下散步图)。
②想象画面,体会诗人的情感。
现在我们回到诗人所处的建德江,你看到了什么?生:空旷的原野,江面上只有诗人一个人。
师:如果这时候你是诗人,你会想到什么呢?生1:如果我能和家人在一起多好啊!生2:如果这时候有人陪我说说话多好啊!生3:如果这时候我在家乡多好啊!③读出满怀愁绪的感觉。
诗人孑然一身途经建德江,面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟,想到自己“皇皇三十载,书剑两无成。
山水寻吴越,风尘厌洛京”,一时间,他满怀的愁绪涌上心头。
谁来读一读这满怀的愁绪?(指名读、评价读)课件出示:移舟泊烟渚,日暮客愁新。
野旷天低树,江清月近人。
(3)一咏三叹“月近人”,悟“愁”心。
①对月抒发愁绪。
满怀的愁绪向谁诉说呢?(月亮)孤人对月是何等的苍凉、孤寂,如果你是诗人,你会向月亮诉说什么呢?生1:月亮啊,请把我带回家乡吧!生2:月亮啊,只有你知道我的心情,陪伴着我。
②回忆往昔甜蜜。
此时的诗人虽置身于孤舟之上,思绪却早已随月飞远。
他的心已飞到家乡去了。
他想到了往日与亲人朋友相聚的情景,那是一幅什么样的情景呢?生1:在一个寒冷的夜晚,诗人和朋友围坐火炉边,把酒言欢。
生2:在一个风和日丽的日子里,诗人和朋友在桃花林中吟诗作对,流连忘返。
生3:在一个秋风送爽的日子里,诗人和家人相聚树下,其乐融融。
③入情入境读诗句。
想起昨日和亲朋好友把酒言欢,好快乐啊!可是,这里却只有——“野旷天低树,江清月近人”!回忆故乡,点点滴滴都是幸福,丝丝缕缕都是甜蜜,然而,这里却只有——(生读)野旷天低树,江清月近人。
看不到熟悉的家乡山水,听不到亲切的乡里乡音,这里只有——(生读)野旷天低树,江清月近人。
忆故乡甜如蜜,思故乡愁满怀,此时此刻作者有的只是——愁。
(三)拓诗句正所谓“明月千里寄相思”,在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的,月亮已成了古人抒发情感的凭借。
课件出示:举头望明月,低头思故乡。
(李白)露从今夜白,月是故乡明。
(杜甫)海上生明月,天涯共此时。
(张九龄)春风又绿江南岸,明月何时照我还?(王安石)【设计意图】想象画面和感情朗读是学习古诗的良方。
全诗围绕一个“愁”字,诗人的孤寂、愁闷、思念等复杂心情蕴含在每一句诗中,有许多地方值得反复诵读、细细品味。
在学生已能把诗读得字正腔圆、有滋有味的前提下,开启他们想象的闸门,让学生对比想象“日暮图”,对月抒愁绪以及忆往昔甜蜜,并通过有感情地朗读来表达自己独特的感悟。
这样环环相扣,步步为营,不着痕迹地把学生带入诗的意境之中,进一步感受诗人羁旅中的惆怅、愁思。
五、背诵古诗,升华情感1.不知不觉中,我们走近了一轮明月,这是孟浩然、李白、杜甫曾经守望过的月,也是我们的月,是古往今来唯一不变的月。
学了这首古诗,我们已然成为孟浩然的知己,体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。
2.配上音乐,指名背、齐背。
【设计意图】哀愁的音乐,与诗人的心境相融,很好地烘托了气氛。
配乐让学生背诵古诗,不仅积累了语言,而且升华了情感体验。
第2课时《六月二十七日望湖楼醉书》课时目标1.有感情地朗读并背诵古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。
2.化诗为画,理解诗意,感受六月西湖在晴、雨时的奇特景象。
3.在品悟诗句中体会诗人豁达开朗的胸怀。
一、揭示诗题,简介诗人1.指名读诗题。
2.理解诗题。
读完后你知道了什么?生:时间、地点、事件。
设疑:诗人仅仅只是喝醉了吗?3.简介诗人。
师:这是北宋诗人苏轼流传千古的一首名诗,你了解苏轼吗?苏轼是唐宋八大家之一,与西湖有着不解之缘,他曾两度做杭州的地方官,疏通西湖,建筑苏堤,造福于杭州百姓。