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信息技术与小学数学深度融合的案例分析引言信息技术的迅速发展为教育带来了全新的机遇与挑战。
在小学数学教育中，信息技术的深度融合不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高教学效率和质量。
本文将通过一个具体的案例分析，探讨信息技术与小学数学教学的深度融合。
案例背景某小学四年级数学课程，主题为“长方形和正方形的面积计算”。
传统教学方式主要依靠黑板讲解和课本练习，学生学习兴趣不高，部分学生在理解和应用上存在困难。
为了改善教学效果，教师决定引入信息技术，通过多媒体课件、交互式电子白板和数学教学软件等手段，进行教学创新。
教学设计与实施教学目标：使学生理解并掌握长方形和正方形的面积计算方法。
提高学生动手操作和探究问题的能力。
利用信息技术工具，增强学生的学习兴趣和参与度。
教学工具：多媒体课件：通过动画和视频直观展示长方形和正方形的特征和面积计算过程。
交互式电子白板：教师与学生互动，共同完成面积计算的演示和练习。
数学教学软件：如GeoGebra，用于学生自主探究和操作练习。
教学过程：导入阶段：使用多媒体课件播放一段关于长方形和正方形的视频，引导学生观察和思考它们的特征。
提出问题：“如何计算这些图形的面积？”激发学生的思考兴趣。
新授课阶段：通过交互式电子白板，教师演示长方形和正方形面积的计算方法。
学生在电子白板上进行操作，计算不同长宽的长方形和边长不同的正方形的面积，教师实时指导和纠正。
使用数学教学软件GeoGebra，让学生自行探索和验证面积计算方法。
学生可以调整图形的大小，观察面积变化，并记录计算结果。
练习巩固阶段：学生分组使用平板电脑，完成数学教学软件中的面积计算练习。
软件即时反馈，帮助学生发现并纠正错误。
组内讨论和分享计算结果，互相学习和借鉴。
总结提升阶段：教师通过电子白板进行总结，强调长方形和正方形面积计算公式的应用。
学生在电子白板上展示自己的计算过程和结果，教师点评和鼓励。
效果与反思效果：学生的学习兴趣显著提高，课堂参与度大大增强。
信息技术与小学数学教学整合在具体课例中的研究信息技术在小学数学教学中的应用可以使教学内容更加生动有趣。
传统的数学教学往往以文字和图形为主要表达形式，缺乏直观性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
而现代的信息技术可以通过图像、音频、视频等多媒体形式来呈现数学概念和方法，让学生通过观察、实践、互动等方式进行学习。
可以借助数学软件或者教学工具，让学生通过实际操作来建立数学模型，解决实际问题，让学习变得更加直观动人。
信息技术可以为小学数学教学提供更广阔的资源和实践平台。
传统的数学教学资源有限，往往局限于教材和练习册，难以满足学生在数学学习中的个性化需求。
而信息技术则可以提供丰富多样的数学学习资源，包括在线课程、网络模拟实验、数学游戏等。
通过网络，学生可以接触到全球各地的数学学习资源，不仅可以获得更深入的数学知识，还可以与其他学生进行交流和合作，促进学习方式的创新和个性化发展。
信息技术可以提升小学数学教学的效果。
信息技术的应用可以提供更准确、及时的反馈，帮助学生发现自己的错误和不足，及时纠正和改进。
通过信息技术，教师可以对学生的学习情况进行实时监测和评估，及时调整教学策略，促进学生的学习动机和学习效果。
需要注意的是，在信息技术与小学数学教学整合的过程中，要充分考虑学生的年龄特点和认知能力。
小学生在信息技术应用方面的技能和经验相对较弱，对虚拟世界的掌握能力较弱，容易分散注意力。
在设计信息技术与小学数学教学整合的课例时，应注重培养学生的信息素养和信息技术能力，采用直观、简单、容易操作的方式，激发学生的学习兴趣和积极参与。
信息技术与小学数学教学的整合可以为教学提供更广阔的空间和更丰富的资源，提升教学效果。
但同时也要注意适应学生的实际情况，注重培养学生的信息素养和技术能力。
相信在信息技术的支持下，小学数学教学将更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和学习动力。
信息技术与小学数学教学整合在具体课例中的研究
信息技术在教育教学中的应用已经成为了越来越普遍的现象，特别是在小学数学教学中，信息技术的应用不仅可以提供更多的教学资源，还可以激发学生的学习兴趣，促进学
生的数学学习。
本文将对信息技术与小学数学教学整合在具体课例中的研究进行探讨。
三、具体课例分析
下面将结合一个具体的课例来说明信息技术与小学数学教学整合的效果。
课题：小学生加减法运算的教学
教学内容：小学一年级加减法运算
教学目标：通过教学，使学生能够掌握小学一年级的加减法运算及其应用技能，培养
学生的逻辑思维能力。
教学策略：信息技术与小学数学教学整合
1. 利用数字游戏进行教学。
通过利用数字游戏进行教学，可以增加教学的趣味性，
激发学生的学习兴趣。
可以利用数字游戏让学生进行加减法运算的练习，通过游戏的形式
让学生更加主动地进行学习。
2. 利用数字故事进行教学。
数字故事是一种特殊的绘本，通过数字故事的形式进行
教学，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
可以利用数字故事来讲述加减法运
算的故事，引导学生进行思考和讨论，从而培养学生的逻辑思维能力。
3. 利用互动课件进行教学。
互动课件可以提供更多的教学资源，例如动画、游戏等，通过利用互动课件进行教学，可以使教学更加生动有趣，吸引学生的注意力，提高学生的
学习效果。
通过以上的教学策略，利用信息技术与小学数学教学整合的方式进行教学，可以使得
教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
小学数学与信息技术整合分析
随着信息技术的飞速发展，逐渐渗透进各行各业，小学数学教育也不能独善其身，需要与信息技术进行整合，以提高教学效果和学生学习兴趣。
本文将从教材内容、教学方法和学习评价三个方面，分析小学数学与信息技术整合的可能性和益处。
小学数学教材内容与信息技术相结合可以更加贴近学生的生活实际，使学习内容更加有趣。
在数字与计算的教学中，可以引入计算机软件和游戏，通过实际操作让学生更好地理解数的概念和计算方法。
又如，在几何图形的教学中，可以利用图形软件进行绘制和编辑，帮助学生更好地认识、辨别各种几何图形。
小学数学教学方法与信息技术相结合可以提高教学效果和学生的学习兴趣。
传统的小学数学教学通常是老师主导、学生被动接受，而信息技术的引入可以改变这种教学模式。
老师可以引导学生上网搜索数学问题的解析和求解方法，让他们主动探索和学习；还可以利用数学软件制作动画、模拟实验等教学资源，使学生更加深入地理解数学概念。
小学数学学习评价与信息技术相结合可以更加客观和全面地评价学生的学习情况。
传统的数学学习评价通常只注重学生的计算和答题能力，而信息技术的引入可以扩展评价的范围。
利用电子学习平台进行小测验和作业，可以及时了解学生的学习进度和问题；利用多媒体和网络资源进行课堂互动，可以全面了解学生的学习兴趣和表现。
小学数学与信息技术的整合是有益的。
通过整合，可以使教材内容更有趣、教学方法更灵活、学习评价更全面，从而提高小学数学教学的效果和学生的学习兴趣。
值得注意的是，整合过程中需要科学合理地选择和使用信息技术工具，合理规划教学活动，以最大程度地发挥信息技术在小学数学教学中的作用。
小学数学学科与信息技术深度融合课赛的评课稿数学和信息技术是现代教育中的两大核心领域，它们的融合不仅能够提高学生数学学科知识的掌握程度，还能培养学生的计算思维和创新能力。
该课程设计结合信息技术呈现，从认识时间数字入手，逐步深入到倍数、分数等内容，使教学更具互动性和个性化，提高了学生的学习效果，帮助学生逻辑思维、问题解决、创新和信息管理等方面的能力，有助于他们更好地适应未来社会的需求。
因此，该课程设计无论从教学目标、教学内容和方法手段上以及环节的把握和学生兴趣的调动上来讲都不失为精彩纷呈的内容。
一、教学目标清晰、紧抓学生思维课程设计明确了数学学习的目标，深入理解《认识时间》、《认识倍》、《分数乘整数》、《可能性》和《分数的初步认识—几分之一》等教材内容，通过时间的计算、倍数的概念、分数与整数的关系、可能性等设计，以帮助学生掌握相关概念和技能，培养学生解决实际生活中与教材相关的问题的能力，鼓励他们将数学知识应用于日常生活。
同时，课程设计兼顾了信息技术作为支持工具学习的目标，将电子表格和图表制作工具应用于数学教学中，帮助学生掌握基本的启动计算机、使用操作系统、浏览互联网等计算机操作技能，鼓励学生将信息技术工具应用于数学问题的解决中，例如使用电子表格来解决时间计算问题，创建数据图表来分析可能性，塑造利用信息技术工具解决数学问题的创新能力。
因此，课程设计以培养学生全面发展的综合素养为目标，紧抓学生沟通、合作、创新和批判性思维素养，对于培养学生成为全面发展的个体具有积极意义。
二、教学过程合理、环节设定科学该课程设计的教学过程在课前准备、教学方法以及课堂安排方面都进行了合理规划，确保了学生能够更好地理解数学概念，掌握信息技术技能，并将二者融合应用到实际生活中。
在课前准备方面，设计了合适的信息技术教学资源，包括教学视频、电子课件、在线模拟工具等，并与数学课程内容紧密结合，能够帮助学生更好地理解数学概念。
同时在课前检查和准备了计算机、投影仪、屏幕、网络连接的信息技术设备，确保它们能够正常运行，避免了在课堂上出现技术故障。
信息技术与小学数学教学整合在具体课例中的研究随着信息技术的快速发展，其在教育领域的应用也越来越广泛。
信息技术与小学数学教学的整合，可以为学生提供更加丰富的学习资源和多样化的学习方式，促进学生的数学思维能力和创新能力的培养。
本文将以小学三年级的数学教学为例，来探讨信息技术与小学数学教学的整合。
一、课堂教学在小学三年级的数学教学中，可以利用信息技术来进行课堂教学。
可以在课堂上使用多媒体教具，利用电子教材和教学软件等，来展示数学概念和方法。
学生可以通过观看动画和视频等多媒体资源，更好地理解抽象的数学概念。
还可以通过编写课件和使用投影仪等设备，来呈现教学内容，激发学生的学习兴趣和注意力。
二、个性化学习信息技术还可以提供个性化学习的机会。
在数学教学中，不同的学生具有不同的学习节奏和学习方式。
信息技术可以根据学生的个性特点，提供定制化的学习资源和学习路径，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
可以利用在线学习平台或教育应用程序，根据学生的学习情况和能力水平，推荐相应的学习资料和练习题，并根据学生的学习进度，自动调整学习任务的难度和内容。
三、探究式学习信息技术也可以促进小学数学教学中的探究式学习。
探究式学习是一种通过自主探索和发现，培养学生主动学习和问题解决能力的学习方式。
在数学教学中，可以利用信息技术提供各种交互式的学习工具和模拟实验平台，让学生通过模拟实验和探索，自己发现数学规律和解决问题的方法。
可以利用数学软件来进行几何图形的绘制和变换，让学生通过操作和观察，深入理解几何图形的性质和关系。
四、合作学习五、评估与反馈信息技术还可以改变传统的数学评估方式，提供更加全面和及时的评估与反馈。
在数学学习中，可以利用信息技术提供的在线测评工具和自动评分系统，对学生的学习情况和能力进行实时评估。
通过分析学生的答题情况和学习表现，可以及时反馈给学生和教师，帮助他们了解学生的学习进度和问题，并进行针对性的教学调整和辅导。
信息技术与小学数学教学整合在具体课例中的研究信息技术在教育领域的应用越来越广泛，其中与数学教学整合的研究也日益受到关注。
本文将以小学数学教学为例，探讨信息技术与小学数学教学的整合，并在具体课例中进行研究分析。
一、信息技术与小学数学教学整合的意义信息技术与小学数学教学的整合，可以有效地促进小学生的数学学习。
在传统的数学教学中，学生通常需要大量的书面练习和记忆，而信息技术的应用可以帮助学生更加直观地理解数学概念，提高学生的学习兴趣和学习效果。
信息技术的多媒体性质可以提供更加丰富多样的教学资源，提供更加灵活多样的教学方式，更好地满足小学生不同的学习需求。
信息技术与小学数学教学可以通过多种方式进行整合，例如利用数学软件辅助教学、利用互联网资源进行教学、利用多媒体教学资源等。
这些整合方式不仅可以丰富数学教学的内容，还可以提供更加丰富的教学资源和更加多样的教学手段，更好地激发小学生的学习兴趣和主动性。
三、具体课例分析接下来我们将以小学数学中的“分数”的教学为例，对信息技术与小学数学教学的整合进行研究分析。
在传统的数学教学中，小学生可能会觉得“分数”是一个比较抽象的概念，难以理解和运用。
而通过信息技术的整合，可以为小学生呈现更加直观的“分数”概念，更好地帮助学生理解和掌握这一数学概念。
老师可以利用数学软件，如GeoGebra等，向学生展示“分数”在数轴上的位置，让学生通过可视化的方式直观感受“分数”的大小和位置，帮助学生更好地理解“分数”这一概念。
老师可以利用互联网资源，向学生展示“分数”在日常生活中的应用，如比赛成绩、食物分配等，让学生通过真实的例子感受“分数”的实际应用，加深对“分数”概念的理解。
老师可以利用多媒体教学资源，设计一些有趣的游戏和活动，让学生在活动中运用“分数”概念，增强学生的学习兴趣和参与度。
信息技术与小学数学整合课例评析（5篇范文）第一篇：信息技术与小学数学整合课例评析信息技术与小学数学整合课例评析一、信息技术与小学数学整合的概念1、信息技术的定义联合国教科文组织对信息技术的定义是：应用在信息加工和处理中的科学、技术与工程的训练方法与管理技巧；上述方法和技巧的应用；计算机及其人、机的相互作用；与之相应的社会、经济和文化等诸种事物。
从以上信息技术的定义出发，可以做如下理解：信息技术不仅仅是指“一系列与计算机相关的技术”，凡是用科学的方法解决信息处理和加工中的问题的一切技术（包括实际的应用和理论上的方法、技巧）都可以归属于信息技术。
简单地说，还可以理解为：凡是可以扩展人的信息功能的技术，都是信息技术。
信息技术作用的极大发挥是在计算机诞生后开始的。
几千年前发明的指南针、烽火台、印刷术、纸张，18世纪的光学望远镜，19世纪的电报和电话等，这些推动社会与文明进步的事物虽然都是信息技术发展进程中的里程碑，但是使信息产生质的飞跃，使人类迈进信息社会的还是现代信息技术。
因此，通常所说的信息技术就是指现代信息技术，而现代信息技术的形成与发展有赖于计算机技术、多媒体技术、网络与通信技术等。
2、信息技术与课程整合的含义信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。
信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。
由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。
信息技术与课程整合的概念源于何处现已很难查明，但可以认为最初是源于课程整合的概念。
《小学数学与信息技术整合》案例分析在现代科技突飞猛进的今天，现代化手段的应用对教师如何教？学生如何学的影响日益加深。
目前课程改革正在进行中，课程整合作为一项重要的任务正在开展，而信息技术作为一种有效的教学工具也日益被人们重视，尤其是如何与学科有效地进行整合成为了当前人们关注的问题。
教育家陶行知先生也曾说过：“与时代俱进，才能做一个长久的现代的人。
”也就是说，我们的人民要与时俱进、不断创新。
我们的教育更是应该这样，才能满足时代的要求。
如今，我们又倡导信息技术与学科教学整合。
所谓信息技术与课程整合，就是将信息技术与学科教学融为一体，把信息技术作为一种工具，改变传统的教学模式，提高教学效率。
如何将信息技术整合到数学教学中来，让数学课更加生动，有趣、有效？下面就小学各阶段数学课“空间与图形”与信息技术的整合，谈谈自己的粗略的看法。
一、让信息技术成为激发学生数学学习兴趣的金钥匙在低年级阶段中，信息技术与“空间与图形”教学的有效整合的途径要着重体现创设学习情境。
激发学生学习数学的兴趣方面，要运用多媒体电脑的绘图功能整合美术课堂教学内容，抓住学生对图形的方位、形状的认识，可采用绘图设计、几何图形绘画方式进行。
例如：在一年级学生认识平面图形后，教师让学生创作出生活中的美丽的图案。
许多学生利用绘图功能制作的用正方形、长方形、平行四边形、圆形等拼搭的房子、机器人、汽车等形态各异，学生的想象力在这里得到了充分地发展。
二、让信息技术成为提高学生数学思维能力的催化剂中年级段的信息技术与“空间与图形”教学整合，则应着重体现其利用信息技术感知体会。
例如，在三年级《角和直角》中要求学生画直角是教学的难点。
在教学中，我先让学生试画一个直角，发现学生握三角尺的位置及画直角边的方法有错，这时电脑里也可设置一个类似情节，用三角尺的斜边画直角边。
此时“电脑老师”就会评判做错了，然后通过学生探讨正确的方法后再作演示，由此指导学生正确使用三角尺来画直角边。
信息技术与小学数学整合课例评析一、信息技术与小学数学整合的概念1、信息技术的定义联合国教科文组织对信息技术的定义是：应用在信息加工和处理中的科学、技术与工程的训练方法与管理技巧；上述方法和技巧的应用；计算机及其人、机的相互作用；与之相应的社会、经济和文化等诸种事物。
从以上信息技术的定义出发，可以做如下理解：信息技术不仅仅是指“一系列与计算机相关的技术”，凡是用科学的方法解决信息处理和加工中的问题的一切技术（包括实际的应用和理论上的方法、技巧）都可以归属于信息技术。
简单地说，还可以理解为：凡是可以扩展人的信息功能的技术，都是信息技术。
信息技术作用的极大发挥是在计算机诞生后开始的。
几千年前发明的指南针、烽火台、印刷术、纸张，18世纪的光学望远镜，19世纪的电报和电话等，这些推动社会与文明进步的事物虽然都是信息技术发展进程中的里程碑，但是使信息产生质的飞跃，使人类迈进信息社会的还是现代信息技术。
因此，通常所说的信息技术就是指现代信息技术，而现代信息技术的形成与发展有赖于计算机技术、多媒体技术、网络与通信技术等。
2、信息技术与课程整合的含义信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。
信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。
由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。
信息技术与课程整合的概念源于何处现已很难查明，但可以认为最初是源于课程整合的概念。
整合一词，意为："使结合使并入使一体化，使其成为一体"。
课程整合：意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点，认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。
比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原来割裂课程之间的有机联系，将这些课程综合化。
刘茂森教授在全国教育技术学校"十五"课题开题研讨会上说："所谓信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中。
” 这里明确地界定了信息技术与课程整合是信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合化。
信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。
在系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。
信息技术与课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种。
“大整合论”所理解的课程是一个较大的概念。
这种观点主要是将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。
“小整合论”则将课程等同于教学。
这种观点，将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。
我国教育技术界权威专家李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
整合的三个基本点是：⑴要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。
⑵对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。
⑶利用信息化加工工具让学生进行知识重构。
何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。
整合的三个基本属性：营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。
“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。
”（江泽民在“亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议”上的讲话）为了适应这个发展趋势，我国教育部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的“整合”，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响数学教育的现状。
“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
信息技术教育与其他学科教学的整合包括：计算机辅助教学（CAI），基于网络的计算机辅助教学，计算机管理教学，校内闭路电视，卫星传输教学节目，电影、幻灯等利用信息媒体展示教学信息而开展教学的模式。
二、现代教育技术与小学数学教学的整合的重要作用新时期的小学数学教学发展，面临着新的机遇与挑站。
运用新颖、先进的教育技术，为小学数学教学新的生长点提供广阔的展示平台。
在这种大环境下，数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用现代教育技术来帮助自己的教学，把现代教育技术有机地融入到小学数学学科教学中——就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。
（一）、利用网络环境促进信息技术与数学学科的整合网络环境是指将分布在不同地点的多个多媒体计算机物理上互联，依据某种协议互相通信，实现软、硬件及其网络文化共享的系统。
网络环境不仅仅是指网络资源与网络工具发生作用的地点，还可以包括学习氛围、学习者的动机状态、人际关系，教学策略等非物理形态。
从教学设计的角度看，网络环境更多的是指网络资源与网络工具的组合。
其设施包括多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、因特网等。
由于信息技术与数学整合尚处于初级阶段，学生的信息水平低，计算机操作不够熟练，学生对所需信息获取分析能力差。
基于此，在课前可将相关资源作一些整理，保存在文件夹下或学校局域网络上，让学生访问该文件夹或网站去获取有用信息。
随着学生信息水平的逐渐提高，可为学生提供网址，搜索引擎等，让学生通过internet到资源库中去搜集素材。
例如在四年级学习《简单的统计》时，可让学生利用课余时间通过学校局域网查看本班期末考试成绩统计总表和条形统计图，上课时小组讨论后请一名同学发言：通过网上查询知道了些什么？还有哪些疑问？而到六年级学习《统计》时，利用Excel自己制作学期末本年级单元成绩统计表，并利用绘图工具自己制作出条形统计图，使学生从熟悉的现实生活中寻找数学知识的原型，依靠学生对感性材料的兴趣，激发学生的求知欲和兴趣的火花。
又如上网、翻工具书，询问等方式收集一组自己喜欢的数据，课上请各小组推荐一名同学汇报。
汇报的数据有：有小到头发的直径（学生说是宽），大到星球之间的距离；有珠穆朗玛峰的高度，也有中国土地面积的大小；有中国人的多少，也有国民经济的增长率……，通过学生动手动脑查出的一组生动、富有意义的数据，不仅超越了课本上的知识，扩大了知识面，顺利完成教学任务。
而且潜移默化地对学生进行了一次润物细无声的德育教育。
在教学中，正是利用信息资源跨越时间界限的特点，将信息技术与教学内容进行有机结合，使教学内容变得丰富多彩，更贴近生活，更具有时代特点，同时也使老师改变了传统观念，给教学内容赋予了新的内涵，使教学内容活起来。
（二）、利用计算机辅助教学(CAI),促进信息技术与数学学科的整合随着计算机技术特别是多媒体技术的迅速发展，普通中小学对计算机辅助教学越来越重视，许多学校投资兴建了校园网络和多媒体教室。
计算机辅助教学作为一种现代化的教学手段，它在小学数学教学中，能否提高课堂教学效率？在小学数学教学的课堂演示中，是否能显示它的优势？计算机是集中体现现代科技成果的信息工具，它可以动态模拟，多形态传输，还可以实现人机对话，实现个别教育。
我认为，教师应该在平时的教学中充分利用计算机，并与其它媒体配合，可以使学生在获得知识的同时，思维品质也得到有效的开发与培养。
1、利用计算机辅助教学，有利于培养学生的注意力。
注意是心理活动对一定事物的指向和集中，注意力是智能的门户，没有注意力的集中，任何有目的的活动都难以获得有效的成果。
小学生活泼好动，追逐事物的新奇，自控能力差。
他们的注意力往往取决于外界环境的刺激，带有明显的情绪色彩。
计算机具有声、光、色、形，综合表现能力强，通过图像的翻滚、闪烁、重复、定格、色彩变化及声响效果等能给学生以新奇的刺激感受，运用它能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而去积极思考教师提出的问题。
教学活动的主体是学生，因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的心理特点和需要。
小学生年龄小，有意注意时间短，持久性差，对学生的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分。
如果教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火，激发学生学习兴趣，将极大程度地提高学生学习的效率。
教材上的知识点，都是以静态的形式出现，特别是一些概念的形成、规律的的出、结论的推导，往往都是以教师为中心，通过演示或口头讲述出来，让学生被动地接受。
而运用计算机技术在学生的头脑中产生一种清晰的“动态表象”，学生通过自己的观察、比较、总结、概括出知识点，这样更有利于知识的理解和掌握，也有利于他们思维的发展。
（1）、运用计算机辅助教学，创设情景，导入新课，激发学生探索知识的兴趣。
俗话说：“良好的开端是成功的一半，而兴趣是学习入门的向导，是激发学生求知欲，吸引学生乐学的内在动力。
”教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。
”所以，在教学初，怎么导入新课，激发学生想学好的兴趣，是上课一堂课的关键。
而集图像，声音、动画于一体的现代信息技术，可以化虚为实，创设与生活相似的情景，诱发学生学习的浓厚兴趣。
如在教学《比较分数的大小》时，为学生创设一个良好的学习环境，充分调动学生思维的积极性和主动性。
上课伊始，教师将屏幕打开，唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上，被太阳晒得口干舌燥。
