职业教育课程重构(新)

课博"三教”改革：巳新时代职业教育高质量发展的内生动力吴广顺林紫怡匕畝埶帝衍X摘要：“教师、教材、教法”三项改革是落实“职教20条”重要举措，是职业教育“高质量发展”重要支撑。

教师是教学的主导，是“三教”改革的根本；教材是教学实施的载体，是改革的重要内容；教法是知识传递的路径方法，是改革的着力点。

本文从影响职业教育高质量发展的动力主体、动力载体、动力引擎三个维度，探析新时代职业教育高质量发展的内生动力。

关键词「'三教”改革；职业教育；高质量发展中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：1673-9094-（2021）04C-0070-04总第480期202」・4 C 70“三教”是“教师、教材、教法”的统称，“三教改革”是指在新理念指导下解决好“谁来教”“教什么”“如何教”三个方面的核心问题。

职业教育作为一种类型教育，其内涵提升、质量提优，必须优化教师队伍结构、整合课程教材内容、创新过程教学方法，走改革创新和产教融合的新路子。

《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二O三五年远景目标的建议》提出“加大人力资本投入，增强职业技术教育适应性，深化职普融通、产教融合、校企合作，探索中国特色学徒制，大力培养技术技能人才”⑴。

这对新时代职业教育发展提出明确要求。

面对新情况、新问题、新机遇，按照《国家职业教育改革实施方案》要求，做好“教师、教材、教法”三个方面改革，是促进职业教育高质量发展的内生动力。

一、教师是职业教育高质量发展的动力主体“师者，所以传道授业解惑也。

”这是对教师责任的重要概括，传道授业的前提是教师必须*本文系江苏省职业技术教育学会2018-2019年度职业教育重点课题“适合职业教育发展模式与路径研究”（项目编号：XHZDKT201801-4）阶段性研究成果。

收稿日期：2021-02-03作者简介：吴广顺，江苏省灌云中等专业学校（江苏灌云，222200）正高级讲师，主要研究方向为职业教育管理；林紫怡，钟山职业技术学院（江苏南京，210049）助教，主要研究方向为学生管理。

一、方案背景随着我国社会经济的快速发展，产业结构的不断优化升级，对中职教育提出了新的要求。

为适应新时代人才培养的需要，提高中职教育质量，本方案旨在对中职课程体系进行重构，以培养适应社会发展需求的高素质技术技能型人才。

二、重构目标1. 突出职业导向，强化实践教学；2. 优化课程结构，提升课程质量；3. 培养学生的创新精神和实践能力；4. 提高学生的就业竞争力。

三、重构原则1. 以市场需求为导向，确保人才培养的针对性；2. 以学生发展为本，注重培养学生的综合素质；3. 注重课程体系的整体性和连贯性；4. 强调实践教学，提高学生的动手能力。

四、重构内容1. 专业课程体系重构（1）按照行业需求，设置专业课程模块，包括专业基础课程、专业技能课程、专业拓展课程等；（2）优化课程结构，提高课程内容的实用性和前瞻性；（3）增加实践教学环节，让学生在真实的工作环境中学习和锻炼。

2. 公共课程体系重构（1）加强公共基础课程建设，如语文、数学、英语等，提高学生的综合素质；（2）增设心理健康、法律、礼仪等课程，培养学生的社会责任感和职业道德；（3）开设创新创业课程，激发学生的创新意识和创业精神。

3. 实践教学体系重构（1）建立校内实训基地，提供真实的工作环境和实训设备；（2）与企业合作，开展订单式培养，让学生参与实际项目；（3）组织学生参加各类职业技能竞赛，提高学生的实践能力和就业竞争力。

五、实施步骤1. 制定重构方案，明确重构目标、原则和内容；2. 组织专业教师、行业专家对课程体系进行研讨，确定课程设置和教学计划；3. 开展课程开发，编写教材和教学大纲；4. 组织教师培训，提高教师的教学水平和实践能力；5. 推进课程实施，跟踪教学效果，及时调整和优化课程体系。

六、保障措施1. 加强组织领导，明确责任分工，确保重构工作顺利实施；2. 加大经费投入，改善实训条件，提高教学设施水平；3. 加强校企合作，拓宽就业渠道，提高学生的就业率；4. 建立教学质量监控体系，确保课程体系重构取得实效。

《基于解放旨趣的职前教师教育课程重构》阅读随笔1. 内容简述在阅读《基于解放旨趣的职前教师教育课程重构》这篇文章时，我深感作者对于职前教师教育课程的关注和思考。

文章通过对现有教育课程的分析，提出了一种新的课程重构思路，即以解放旨趣为核心，强调教师的主体地位和学生的主动性，从而实现教育的目标。

文章指出了当前职前教师教育课程存在的问题，在传统的教育观念下，教师往往被视为知识的传授者，学生则被动地接受知识。

这种模式导致教师和学生之间的关系僵化，缺乏互动和交流。

课程设置过于注重理论知识的灌输，忽视了实际操作能力的培养，使得职前教师在实际工作中难以发挥所长。

为了解决这些问题，作者提出了基于解放旨趣的职前教师教育课程重构方案。

在这一方案中，解放旨趣被视为课程的核心理念，意味着教师应该摆脱传统的角色束缚，发挥自身的创造力和想象力，引导学生发现问题、解决问题。

课程设置也应以培养学生的实际操作能力和创新思维为主线，注重理论与实践相结合。

在课程实施过程中，作者强调教师的主体地位，要求教师在教学过程中充分调动学生的积极性，引导学生主动参与课堂讨论和实践活动。

教师还应该关注学生的个性化发展，帮助每个学生找到适合自己的学习方法和发展路径。

《基于解放旨趣的职前教师教育课程重构》这篇文章为我们提供了一种全新的教育理念和课程设计思路。

通过解放旨趣，我们可以激发教师的教育热情，培养学生的创新精神和实践能力，从而提高职前教师的整体素质和教育质量。

1.1 研究背景在当前教育改革的浪潮中，职前教师教育作为培养未来教师的关键环节，其重要性日益凸显。

随着社会的快速发展和教育的不断进步，传统的职前教师教育课程已不能满足现代教育的需求，改革势在必行。

在此背景下，我选择了《基于解放旨趣的职前教师教育课程重构》这一研究课题，旨在通过深入研究，为职前教师教育的课程改革提供新的思路和方法。

全球化、信息化时代的到来，对教育质量提出了更高的要求，而教师是教育质量的决定性因素。

“中国制造2025”背景下的职业教育课程体系重构研究作者：刘骞沈言锦黎修良来源：《成人教育》2020年第05期【摘要】目前职业教育课程体系与“中国制造2025”人才需求之间存在一定的差距，职业教育课程体系重构势在必行。

职业教育必须加快学历证书和职业技能等级证书的衔接融通，实现课程体系与“中国制造2025”重点领域的有机融合;同时，针对不同类型的生源特点，分别定制课程体系，实现人才个性化培養;此外，将课程体系建设从专业平台转移到专业群平台，建立跨专业选课与学分互认机制，实现复合型人才的培养;最后，依托大数据技术追踪产业链前沿信息和发展趋势，构建课程体系动态调整机制。

【关键词】中国制造2025;职业教育;课程体系;课证融通;1+X【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】1001-8794（2020）05-0074-05【收稿日期】2019-10-22【基金项目】湖南省教育体制改革试点项目，课题编号为2019B18;湖南省教育科学研究工作者协会课题研究成果，课题编号为XJKX18A136【作者简介】刘骞（1986—），男，河北定州人，硕士，讲师，研究方向为职业教育与“1+X”证书制度;沈言锦（1980—），男，江苏徐州人，博士研究生，教授，研究方向为职业教育与机械工程;黎修良（1965—），男，湖南株洲人，硕士，教授，副校长，研究方向为职业教育与高校管理。

目前，世界各国技术革新和产业变革的步伐逐步加快，全新的国际产业分工格局正在迅速形成。

与此同时，中国面临着人口红利消失和劳动力价格上涨的困境，中国制造必须快速从劳动力密集型生产方式向技术密集型生产方式转变才可以在新的工业革命中占据优势地位。

在此背景下，2015年我国政府工作报告中提出“中国制造2025”的宏大规划，旨在加快信息技术与工业生产的结合，促进产业转型升级。

[1]从世界各国现代工业发展历程来看，技术技能人才在推动工业产业创新，实现生产方式变革中发挥着至关重要的作用。

0　引言 2019年“1+X”证书制度试点开始后，汽车运用与维修等首批6个职业技能等级证书，作为“1+X”证书首批试点在首批试点院校进行了试点，我校汽车专业也参加了首批试点工作。

作为试点工作中的重点，我们针对“1+X”证书对汽车专业课程体系的构建进行了探索。

1　“1+X”证书制度背景 2018年教育部向社会公开招募企业鉴定机构，预示着国家将对职业教育人才评定进行重要改革。

次年一月，国务院就发布《关于国家职业教育改革实施方案》的通知，也就是国发4号文，第一次提出试点“1+X”证书制度，这是国家对职业教育人才评定的重大改革。

同年四月，教育部、工信部等四部委联合发布《关于在院校实施“学历证书十若干职业技能等级证书”制度试点方案》的通知，各省、市依据这一通知陆续出台地方落地政策，第一轮试点开始在部分院校展开[1]。

2019年第三个文件，教育部办公厅、国家发展改革委办公厅、财政部办公厅、出台关于推进《1+X证书制度试点工作的指导意见》，明确了1+X证书制度各省、自治区、直辖市试点工作指导意见及实施细则，结合各省情况出台了相应实施标准，国家针对职教改革一年三连发相关文件可见对“1+X证书制度”的高度重视。

2　我国现代职业教育课程体系建设 自国家出台《国家职业教育改革实施方案》起，标志着我国职业教育将迈入一个新的历史时期。

我国职业教育课程体系经历三个阶段，第一阶段是学习阶段，这一时期主要借鉴国外职教经验，例如：德国“双元”制体系、英国的“三明治”教育、美国和加拿大的“合作教育”、日本大学与产业相结合的合作、澳大利亚产业为主导的培训模式“TAFE”等，有些学者大力推崇引入我国职业教育，但国情不同，后出现很多水土不服情况。

第二阶段，改良阶段，结合国外课程体系，构建比较适合我国国情的课程体系，例如基于工作工程课程体系，项目化课程体系，现代学徒制课程体系等。

第三阶段，完全依据我国社会人才培养情况，制定中国特色职业教育课程体系。

产教融合视域下职业教育专业课程重构与实施【摘要】产教融合是当前职业教育发展的重要方向，如何对职业教育专业课程进行重构与实施成为关注的焦点。

本文从背景介绍出发，探讨了产教融合视域下职业教育专业课程的重构理念与目标，提出了具体的重构方法与实施步骤。

在专业课程内容设计方面，我们将重点关注实用性和行业需求，为学生提供更加实用的知识与技能。

通过案例分析，我们可以看到重构后的课程对学生能力的提升具有显著效果。

总结评价了重构实施的效果，并展望了未来产教融合对职业教育的持续推动。

这篇文章为职业教育课程的改革提供了有益的思路和实践经验。

【关键词】产教融合、职业教育、专业课程重构、实施、背景介绍、重构理念、重构目标、方法、实施步骤、课程设计、案例分析、总结评价、展望未来。

1. 引言1.1 产教融合视域下职业教育专业课程重构与实施在当前产业和教育领域快速发展的背景下，产教融合视域正逐渐成为职业教育改革的重要方向之一。

产教融合视域下的职业教育专业课程重构与实施，旨在通过整合产业资源和教育资源，培养更符合市场需求的高素质人才。

这一理念将职业教育纳入产业发展的大局，使教育与产业更加紧密地联系在一起，实现教育和产业的良性互动、互惠共赢。

在专业课程重构方面，倡导适应产业发展需求的教育内容和教学方法，通过与企业深度合作，整合产业资源和实际案例，使教育更具实践性和针对性。

实施过程中，重构方法不断探索创新，步骤也更加系统和务实，确保专业课程的有效实施和教学效果的达成。

通过本文的探讨和案例分析，可以更深入地了解产教融合视域下职业教育专业课程的重构与实施过程，以及其带来的积极影响和价值。

展望未来，随着产教融合模式的不断完善和发展，职业教育的质量和水平也将不断提升，更好地满足社会对高素质人才的需求，推动产业与教育的共同发展。

2. 正文2.1 背景介绍随着产业升级和技术革新的不断推进，职业教育也面临着新的挑战和机遇。

传统的职业教育模式已经难以适应现代产业的需求，为了培养更加适应市场需求的专业人才，产教融合的理念逐渐受到重视。

职业教育专业群方向优化与课程体系重构在当前经济快速发展的背景下，职业教育的发展变得越来越重要。

职业教育专业群方向的优化和课程体系的重构，成为了职业教育发展的必然趋势。

本文将从几个方面来讨论这一问题。

一、职业教育专业群方向的优化职业教育专业群方向的优化，主要是根据市场需求和行业发展趋势进行调整，以提高学生就业竞争力和满足社会对人才的需求。

在优化过程中，可以采取以下几个方面的措施：1. 调整专业设置。

根据不同地区、不同行业的需求，合理设置专业方向，丰富专业群内专业的种类和层次。

2. 加强与企业合作。

积极与企业合作，开展实训基地建设和实习实训项目，使学生能够获得实际操作能力和就业机会。

3. 强化学科交叉。

将不同学科进行有机结合，培养具有跨学科能力的人才，适应多样化的职业发展需求。

二、课程体系的重构课程体系的重构是为了满足学生的学习需求和社会的发展需求，培养符合时代要求的职业人才。

在重构课程体系时，可以考虑以下几个方面：1. 引入实用性强的课程。

将实用性强的课程融入到课程体系中，提高学生的实践能力和创新能力。

2. 重视职业素养的培养。

培养学生的职业道德、职业素养和职业道路规划能力，使其具备良好的职业素质和职业发展规划能力。

3. 增加实践环节。

加强实践教学环节，通过实践活动提供学生的综合能力，培养学生的实践操作能力和解决问题的能力。

4. 强化创新思维。

注重培养学生的创新思维和创新能力，加强学生的创新创业意识，培养创新型人才。

职业教育专业群方向的优化和课程体系的重构，对于提高职业教育的质量和水平具有重要的意义。

只有适应时代变革和社会需求，才能培养出具有竞争力和创造力的职业人才，推动经济社会的发展。

随着经济的快速发展和社会的不断进步，职业教育专业群方向的优化与课程体系的重构已经成为了当今职业教育的重要课题。

只有通过不断的改革和创新，才能适应社会的需求，培养出适应社会发展的高素质职业人才。

综上所述，职业教育专业群方向的优化与课程体系的重构是职业教育发展的必然要求。