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“数字化学习方式变革实验”项目简报（第37期）闵行区教育局主办闵行区教育学院承办2015年12月31日体验陶乐课堂陶铸多彩人生闵行区第五次电子书包区级研讨活动在纪王学校举行12月2日，主题为“体验陶乐课堂，陶铸多彩人生”的闵行区电子书包项目第五次区级研讨活动在纪王学校举行。
区教育学院教研中心、技术中心主任和研训员，区七年级数学备课组长，区电子书包实验校拓展课教师共八十多人参加了活动。
与会人员首先参观了纪王学校的陶艺馆和校园，感受了学校的陶文化。
学校开设两节研讨课。
周承川老师执教七年级地理拓展课《我国陶瓷的地理差异》。
学生在第一、二课时查阅资料、整理分析的基础上，进行第三课时的分组展示与深入探究。
课中，周老师利用信息化平台推送了检测题，了解学生前两节课的学习情况，并当场反馈检测数据，由学生对个别错误进行辨析纠正。
之后，老师组织学生分主题介绍小组研究内容：陶瓷产品的特点、主要产地及生产情况，并通过提问和补充深入探究了我国陶瓷的地域差异及其成因。
伴随着交流，学生进行互评，对各组学习成果及参与讨论情况进行投票。
课堂中学生学识能力、学习状态的即时呈现，有效促进了学生踊跃参与课堂的学习。
吴仁良老师执教七年级数学探究课《对一类特殊分式的探究》。
吴老师充分利用投影、拍摄、班级画廊等功能，让学生在“探究——归纳——验证”的过程中提高研究能力。
课后的投票功能聚焦学生的认知、课堂参与以及学习态度进行自我评价，进一步促学生自我反思习惯的养成。
课后开展了研讨活动，由学院教研中心中学部主任董学平主持。
纪王学校沈晓红校长作《数字化环境下陶乐体验课堂的创建》的专题交流。
沈校长介绍了“陶乐体验课堂”的由来及其创建情况。
数字化环境下的“陶乐体验课堂”基于学校陶乐文化，为满足学校及师生的发展需求搭建的自我发展的平台。
通过电子书包的资源，实现个性化的学习；通过教学活动，实现多样化的学习经历；通过即时评价实现效能化的学习结果。
“陶乐体验课堂”期许学生能在数字化环境的交互作用中丰富学习体验，在思维的碰撞中学会研究、学会解决问题，实现慧学乐学的目标。
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
“互联网+”环境下构建区域智慧课堂应用典型案例及推进方法的研究与实践课题名称：“互联网+”环境下构建区域智慧课堂应用典型案例及推进方法的研究与实践关键词：互联网+、区域、智慧课堂、典型案例申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：重点课题学科分类：其他研究类型：其他预期研究成果：立项号：课题设计论证一、课题设计论证（一）研究背景当前我国正处在信息化快速发展的上升期。
作为当今技术创新、服务创新最为活跃的领域，互联网和新一代信息技术的发展已经成为经济社会发展的重要驱动力。
近年来国家先后出台了信息化发展战略纲要，智慧教育发展指导意见，大数据发展行动纲要，中国制造2025等一系列文件。
为互联网经济的发展提供政策引导，积极推动互联网经济与实体经济的融合发展。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“加快我国智慧教育建设，提高信息化和智能化对教育发展的贡献度，推动教育现代化发展，为加快实现我国教育现代化提供有力支撑，构建学习型社会，建设智慧型教育环境”；《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》提出“要探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑和引领作用”；《教育信息化2.0行动计划》也中明确指出：“智慧教育创新发展行动——以人工智能、大数据、物联网等信息技术为基础，依托各类智能设备及网络，积极开展智慧教育创新研究和示范，推动新技术支持下教育的模式变革和生态重构”。
基础教育参考·2018/142012年3月，上海市闵行区启动“基于数字化课程环境建设与学习方式变革实践研究”项目（简称“电子书包”项目），全区共有65所学校参与了该项目。
闵行区在项目实验过程中，确立了“先学后教、以学定教，问题引领，发展智慧”的数字化教学策略，并以“前移后续、合作互动、自适应评价”为基本特征，“以学生问题为主线”探索了数字化智慧课堂教学范式，引领全区各校在数字化环境下进行教学研究。
上海市航华第二中学也加入了此项目，目前共有9个“电子书包”项目实验班，其中5个是BYOD 实验班，实验教师共23人，涵盖了除音乐、美术、体育之外的所有学科。
3年来，学校通过区项目组的指导及区域共同体的实践与研究，在校“基于‘人人课堂’的创生性实践研究”区重点课题引领下，扎实推进“电子书包”项目的研究，努力将数字化教育教学手段融入课堂和教学活动之中，推动学校课堂教学改革不断深入，提升学生学习效率，促进学生学习方式变革，推动学校校园活动的多样性和有效性，努力为学生提供个性化的教育，进一步推进数字化校园的建设。
一、建立项目推进机制，确保项目稳步实施学校在项目推进过程中建立了相关领导小组和实验教师队伍，制定了项目试验制度，并不断加强对实验教师的培训。
1.建立实验小组，明确组织架构和各成员的职责学校成立了由校长为项目领导组长、副校长为项目工作组长的电子书包实验项目数字化教学推进中心组，以自愿申报的形式确定实验教师队伍，并根据学科类型设立备课组长和行政负责人。
明确各成员职责，校长室负责电子书包项目的顶层设计、决策及监督，协调各部门确保项目有序推进；教导处负责具体的项目设计和项目执行；备课组长负责落实组内常态课，组织并开展组内的研讨课，促进组内资源共建共享，承担相关的课题研究；实验教师负责进行信息技术与课堂教学相结合的实践研究，并积极参与区校资源共建共享，承担或参与数字化教学小课题研究；信息中心负责教师培训、项目服务及技术支持。
“电子书包”在学校教育教学中的应用作者：沈珺来源：《中小学信息技术教育》2013年第02期《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，“推动电子书包和云计算辅助教学的发展，促进学生运用信息技术丰富课内外学习与研究”。
我校从2010年9月着手规划“电子书包”项目，参与了闵行区《数字化学习方式变革实验》项目，确定以三年级为实验对象，2011年3月正式开始实践研究。
为顺利开展电子书包教育教学应用，我们从三个方面进行了准备。
首先是网络环境的搭建。
学校为实验班的学生配备了清华同方电子书包学习终端，为学生学习提供硬件设备。
另外，在教育信息中心、兄弟学校及企业的指导下，在实验班级及远程教室搭建了无线网络环境，保障师生在校的电子书包应用正常运行。
其次是教师培训跟上。
教师是实验的关键，是数字化课堂教学顺利开展的保障，是指导学生数字化环境下自主学习的领路人。
以课堂教学实践的任务驱动，促动教师在用中学、学中用。
学校安排了英特尔公司、清华同方、SANAKO软件公司开展了四次全体教师的培训，使教师对设备的使用及教学软件的应用有了初步的掌握；学校还主动出击，组织实验团队的核心成员到虹口丽英小学、英特尔公司参观学习，还安排教师参加英特尔®一对一数字化学习培训。
确保教师在教育理念、信息技术、教学方式改变等多个方面有思考、有实践、有进步。
再次是数字化学习资源的创建。
前期的研究困难重重。
数字化教学资源短缺是一个突出的矛盾，由于没有现行教材的电子版，把教材装进书包的基础目标不能实现，学校只好另辟蹊径。
数字化教学环境中，技术的整合必然要求匹配适当的学科资源，形成有效教学。
即便是传统的PPT也要通过属性的变化来适应环境以成功运行。
所以，在实践的过程中，我们将研究重心转化到资源的积累和开发上来，以团队协作的方式为实践途径，因学科制宜，有重点地建设数字化学科学习资源。
语文教研团队以学习资源包建设为切入点，形成具体的课例资源；英语教研团队以IE-BOOK校本英语阅读教材的开发为延伸，同步创建课后学习作业系统的资源；数学教研团队从教案中的知识体系与技术呈现双方向来思考，形成除数字化教案资源以外，课后数学“同步导引”习题包的开发，力图在学业标准的知识定位规范下，形成与课堂教学同步、难度分层、自我检测、视频自救和错题积累的题库，真正实现“老师就在身边”的学习便捷与理想。
总第286期2018年3月一、我们的教研不能没前没后观察日常研讨活动，我们只能看到一段课中教学的场景，但是这堂课到底怎样来的呢？之前的教学设计是怎样的，后来又为什么调整了？学情到底是怎样的？试教时教师到底发现了学生的哪些问题？教学设计调整的依据是什么？这些问题一直萦绕在笔者日常的听课研讨中。
能否将教研真实地呈现在观课者面前，做到教学、教研的双展示，既观课，又观教研，知道这堂课的来龙去脉，了解执教教师的设计及调整意图，看到真实的课堂教学研究？基于这样的想法，闵行区电子书包项目(全称：“数字化课程环境建设以及教与学方式变革”项目)在教学研讨的同时，紧紧抓住“前移后续”四个字，做长、做宽、做实教研，将学校教研、课堂教学进行双展示、双研讨，目的就是通过项目、基于技术为学校发展、教师专业成长尤其是课堂教学改进找到一条路径。
最初的“前移后续”，是指学生的学习。
打破时空，将课中涉及的知识点提前至上课之前学习，是“前移”；所谓“后续”，是指在课堂教学之后，根据学生的实际所学，进行课后巩固与拓展，同时准备下一课时所学内容。
通过将近三年的教学实践，我们将“前移后续”的概念迁移、拓展到教研，我们现在所说的“前移后续”，包含三层含义。
第一是教学层面：通过课堂教学，推进学生“前移后续”的学习。
或者说通过课堂学习将学生前学习(认知与情感)、预学习转变为“深学习”和“新学习”，同时推动学生的后续学习(包括巩固、迁移、探索)。
第二是学校教研、电子书包实践探索层面。
指现场的主题研讨，是学校前期校本研讨的深化，也是后续校本研讨的起点。
第三是区域教研、区域电子书包实践探索层面。
前期收集其他学校和这个主题类似的探索经验，后续希望其他电子书包学校进行借鉴性实践。
基于技术，突破时空，实现教研的前置和拓展迁移，拓展、延伸教研的长度(时间)、宽度(内容、范围)，扎实教研的深度(内涵)、效度(有效性)。
以下为闵行电子书包项目教研管理的“前移后续”流程图。
以电子书包为抓手打造上海闵行智慧教育新模式作者：吴永和来源：《中国教育信息化·基础教育》2015年第08期教育信息化促进教育现代化。
教育已经走进信息化时代，教育的转型发展也离不开信息化的支撑。
新技术正在酝酿和再造新的教育流程和范式，技术为教与学变革、为教育转型提供了多种可能。
为主动适应信息化社会发展和教育“数字化”发展趋势，促进“智慧闵行”建设，构建数字化教育云学习环境，形成开放、互动、共享的数字化教育模式，以教育信息化推进闵行教育国际化、现代化、均衡化、优质化，上海市闵行区开展了电子书包项目。
闵行电子书包项目从2012年启动至今，实验校覆盖小学、初中、高中共65所，参与实验的教师约2000人、学生15000人；实验学科从最初的语、数、英主要学科已经拓展至所有基础性学科，课程已涵盖所有试点年段试点年级拓展型课程、探究型课程，建成了服务于电子书包教与学的专用平台；建设了12门学科的数字化互动电子导学本、微课程；梳理了自建的10门学科26个系列魔灯课程；建设了一万多条各类基础资源和超过20万条试题的自适应测评资源，汇聚了超过800小时的名师课堂视频资源和虚拟实验资源；建设了适合中小学生阅读的18万册数字图书资源。
该项目紧紧围绕形成具有闵行特色的数字化智慧教学模式、建构学校、家庭、社区三位一体、互动共生的数字化教育体系、促进学生自主、合作、探究学习以及创新能力和实践能力的提升等逐步推行；同时，形成了一套有效的区域推进电子书包项目的机制，并在区域掀起了基于数字化环境的教育教学变革热潮。
闵行电子书包项目在实施中分三个阶段来推进，第一阶段是探索阶段，主要是让学校大胆摸索与尝试、区级层面提供基础设施如无线网络建设、终端配置、平台开发、资源建设和教师培训；第二阶段是深化阶段，主要是总结第一阶段的经验，完善实验环境，在确定实施购买电子书包咨询服务的模式上，继续扩大实验班规模，进行更深、更广的尝试；第三阶段是推广应用阶段，将前期的实施经验总结辐射，鼓励已有的数字化学习环境学校进行BYOD，进一步扩展想加入实验的区内学校。
【电子书包】面向电子书包应用的课堂教学行为模式分析面向电子书包应用的课堂教学行为模式分析*□徐显龙苏小兵吴永和王新华摘要：电子书包是一种信息技术和教育应用高度融合的产物，是利用现代信息技术和教育技术而构建的面向学生个性发展的基础教育综合服务系统。
它的应用会促使教学理念、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价等发生本质改变，进而引起教学模式的转变。
当前对电子书包系统的构建大多采用“学习终端+教育内容+服务平台”的模式，不符合我国强调信息技术与课堂教学过程整合的“课内整合模式”教育理念。
在电子书包示范应用与推进过程中，不能只是简单的数字教科书上线，而应并行推进数字化教材及相关资源标准体系的研制、内容和服务平台的研发，以及电子书包课堂教学互动软件的开发，解决应用数字教科书进行教和学过程的信息双向传输问题。
这就需要对基于电子书包的课堂教学过程进行分析，建立符合电子书包应用的课堂教学过程和行为模式。
在上海市闵行中学电子书包项目试行中初步证实：电子书包不仅能有效提高学生学习兴趣，同时也能提高学生成绩；自主研发的电子书包课堂教学互动软件虽然较好地支持了课堂教学过程中的播放情境、提问情境和点评情境，但对分析情境与协作情境的支持存在不足。
关键词：电子书包；课堂教学；教学行为链；教学模式；行为模式中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5195（2013）02-0084-09doi10.3969/j.issn.1009-5195.2013.02.012*基金项目：2011年度国家社科基金重点项目“电子课本出版与生态发展的研究”（11AXW001）；上海市哲学社会科学规划一般课题“电子课本生态发展的研究”（2012BTQ001）；2010年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“社会计算环境下e-Learning教育应用创新研究”（10YJA880148）；上海市科委重大任务科研专项“跨平台智能数字化教育服务平台”项目（11dz1504400）。
优化教研机制流程推进区域项目研究——上海市闵行区电子
书包项目教研纪实
余恩秀
【期刊名称】《中国现代教育装备》
【年(卷),期】2018(000)006
【总页数】3页(P47-49)
【作者】余恩秀
【作者单位】上海市闵行区教育学院,200241
【正文语种】中文
【相关文献】
1.“导研合作”区域教研活动的实践与思考——基于区域推进“导学合作”课改的初中英语教研活动实施 [J], 胡美如
2.转型教研文化深耕区域实地——巴中市巴州区教研室提升区域教研整体质量纪实 [J], 余小刚
3.机制创新：校本教研的根本出路——江西省赣州市整体推进区域性校本教研均衡发展的策略与行动 [J], 谢泽源;吴昊文
4.以项目研究为载体推进乡村小规模学校\r教研体系的构建与实践 [J], 曾涛
5.构建教研文化推进区域教研——柳州市鱼峰区《基于区域教研组的英语课堂教学行动研究》课题工作思路 [J], 李蔓
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走进上海市闵行中学“电子书包”课堂——长三角地区“电
子书包”项目实践追踪续
卢秋红
【期刊名称】《中小学信息技术教育》
【年(卷),期】2013(000)004
【摘要】2013年2期曾对长三角地区“电子书包”项目的实践进行追踪，随着上海市“电子书包”项目的持续推进，教与学的方式在悄然发生变化。
本刊重点关注“电子书包”进课堂后教学活动发生了哪些改变，又遇到了什么问题，如何解决这些问题。
本期我们走进上海闵行中学，看看那里的“电子书包”应用情况。
【总页数】2页(P55-56)
【作者】卢秋红
【作者单位】
【正文语种】中文
【相关文献】
1.优化教研机制流程推进区域项目研究——上海市闵行区电子书包项目教研纪实
2.数字化环境下的课堂转型——上海市航华第二中学电子书包项目的实践探索
3.美术课堂因电子书包而灵美术作品因方式创新而生辉r——基于提高美术课堂效率前提下对电子书包特殊功能应用的实践与思考
4.明晰主体职责严格过程管控——上海市闵行区中小学“电子书包”（一期）绩效评价解读
5.面向未来智慧导航——长三角地区“电子书包”项目实践追踪
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2012年7月份，中央电化教育馆面向全国有一定实力的资源开发和建设企业发布了关于汇聚优质资源的邀请函，截止日前已经有近40家单位提交了参与汇聚申请，相关资源正在汇聚中。
教育部已批准32个市县开展平台规模化应用试点工作。
国家数字教育资源共建共享联盟章程和倡议书已得到了全国省级电教机构和部分企业的积极响应和支持。
刚刚召开的全国电化教育馆馆长会议，已经对资源共享工作进行了部署，从提供基础教育资源入手，将有力推动义务教育均衡发展和基础教育资源共享的实现，将先进成熟的现代信息技术和科学合理的平台架构相结合，从而促进优质数字教育资源充分汇聚、广泛普及、灵活共享。
充分利用并完善我国基础教育信息化的基础条件和教育信息基础设施体系，进一步丰富和发展数字教育资源，缓解教育物质资源和人力资源地区分配不均衡的矛盾；扩大优质数字教育资源的覆盖范围，提高基础教育的质量；充分满足多层次、多样化的教育需求。
在“十二五”期间，国家将会加速构建公共服务平台体系，推进优质数字教育资源的共建共享。
公共服务平台体系是一个复杂的系统，系统中的各个平台不是孤立存在的，国家数字教育资源公共服务平台是这个体系的枢纽。
通过这个枢纽，运用先进的云计算技术把分散在不同地区、不同类型、不同平台之间的教育资源实现跨设备、跨平台、跨网络汇聚，把物理分散的教育资源逻辑集中，极大地减少用户获得优质数字教育资源的成本。
参考文献：[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），2010.[2]教育信息化十年发展规划（2011-2020年），2012.[3]U.S.Department of Education Data Center Con-solidation Plan(FY12)./about/reports/ annual/ocio/datacenter.pdf.(P.10-11).[4]National Education Technology Plan2010:Trans-forming American Education-Learning Powered by Technology,U.S.Department of Education,Office of Ed-ucational Technology.2010.57-59.[5]韩国教育科学与技术部.智慧教育战略.[6]新华网.韩国学生明年将用上“电子教科书”（http://news. xinhuanet.c om/world/2010-01/13/content_12804142.h tm）.[7]人民邮电报.云计算在法国日益繁荣.（ii. /index/content/2012-01/19/content_951189.htm）.（编辑：李晓萍）一、电子书包应用发展现状2010年前后，沉寂十年之久的“电子书包”再度兴起，从信息技术水平或教育信息化需求来看，此番电子书包应用可谓生逢其时。
一方面透过新媒体联盟（NMC）发布的地平线（Horizon）报告的技术总览可以发现，学习终端技术是近几年高速发展的技术之一，轻型个人终端的迅速发展使得电子书包具备了技术可行性；另一方面教育信息化的深入发展要求亦对电子书电子书包应用的区域推进研究———以上海市闵行区为例钱冬明，管珏琪，祝智庭（华东师范大学，上海数字化教育装备工程技术研究中心，上海200062）摘要：电子书包项目正在成为教育信息化应用的一个热点。
从区域推进的视角去分析和研究，有利于集中资源，从整体的视角去推动设计、开发和应用电子书包，更好地发挥电子书包作用。
文章以上海市闵行区电子书包应用项目的阶段性工作为样本，研究区域推进的整体设计中教育行政部门、研究机构、公司企业、实验学校的协同作用，分析电子书包终端选型、教室物理环境建设、学习服务平台构建、学习资源体系重构、应用模式创新等几个电子书包应用项目关键节点的要素，最后从行为主体、推进计划、实施进展三方面兼谈闵行区电子书包应用的具体实践。
关键词:电子书包应用；区域推进；行为主体；推进框架中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454（2013）04-0005-05**本文受全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题“电子书包的环境设计与教育应用创新研究”（项目号：116220155）资助。
包的应用提出客观需要。
考察近两年国内外电子书包应用实践可以发现，电子书包俨然成为教育信息化革命发展的新一轮实践热点。
2009年马来西亚提出E-book实验计划，向州内2.5万名五年级学生免费提供电子课本；2010年美国加州计划分阶段让州立的各级学校使用电子课本；美国四大教育图书出版社之一的霍顿·米夫林·哈考特出版集团启动了以iPad为学习终端的电子书包开发活动，在加州4个学区的6所中学开展试点应用；[1]2011年由新加坡教育部、国家计算机局和两家科技公司合作开发一款电子书包并在中小学大规模使用；韩国2011年制定“将课本全面数字化，2015年朝电子书包迈进”的计划；日本实施“未来学校”项目。
我国台湾地区2009年起实施电子书包试验计划；香港地区于2011年起在61所学校实施电子学习试验计划；大陆地区，上海虹口区试点教育部《开展数字化课程环境建设和学习方式变革》项目（简称“电子书包”项目），一期在8所幼儿园和中小学开展试点，[2]佛山南海区的7所高中[3]、杭州上城区13所学校也开展试点应用。
同时据各类媒体信息报道，重庆、深圳、武汉、南京、宁波等地区的中小学也已开展了不同程度的试点工作。
伴随着电子书包应用试点的开展，国内有关电子书包的研究也从2010年起逐步升温。
通过CNKI检索统计发现，2011年电子书包相关论文总量是2010年的5倍，电子书包显然已成为教育信息化领域的研究热点。
就研究主体而言，49%的作者来自高校研究机构；就研究内容而言，重在概念界定、功能建模、现状分析、问题探讨等方面，也有少部分研究阐述应用中涉及的平台开发、资源建设等问题，但还鲜有对实践应用方面的讨论。
考虑到我国基础教育信息化发展的区域特性（管理、投入、课程管理、招生制度的区域性），以区域为单位进行推进，是能够较好地带动电子书包应用发展的一种实践性整体解决方案。
加之当前电子书包应用以区域试验先行为主的发展现状，开展电子书包应用的区域推进研究具有重要的现实意义。
二、电子书包应用的区域推进主体分析在基础教育信息化区域推进研究中，根据信息技术在教育中的推广现状，大致分成以下四种推广渠道为主的区域推进模式：政府主导的官方渠道模式、企业主导的民间渠道模式、教育研究机构主导的协作渠道模式和学校主导的自主渠道模式。
[4][5]每一种推进方式都需要政府、企业、教育研究机构、学校不同程度的参与，否则单独从一个渠道来推进都会面临不同的局限或障碍。
如教育行政部门能把握全局，却难以兼顾参与学校发展的实际需求；公司企业可加快软硬件的推广应用，却重技术轻应用，缺乏长效机制；教育研究机构在专业引领上扮有重要角色，但作用规模有限，受制于参与学校的积极性；学校可根据本校实际情况，聚焦微观应用，但往往受制于技术、资金等因素难以实现深入应用。
电子书包应用的区域推进过程亦是多主体参与的协同推进过程（如图1），这里的主体包括：政策规划主体层面的教育行政部门、技术服务主体层面的公司企业、专业引领主体层面的教育研究机构、实践主体层面的各实验学校。
其中教育行政部门为区域推进电子书包应用提供政策、法律、制度上的保证和财政上的支持，为区域推进创设良好环境（政策机制，资金保障等）。
教育研究机构为电子书包应用研究及实践紧密结合提供纽带，一方面能把握技术发展趋势和应用方向，为教育行政部门提供咨询；另一方面能为实验学校提供专业支持，促成教学应用的深入开展。
公司企业作为软硬件产品提供者，是为实验学校提供技术服务的中坚力量。
三、电子书包应用的区域推进框架分析电子书包应用是一个涉及多要素的系统化工程，需要各主体协同推进。
本研究从项目具体实施的视角，以电子书包应用相关建设内容为要素，形成电子书包区域推进框架（如图2）。
该框架直观呈现电子书包应用过程中应建设哪些内容，同时强调项目实施保障和项目进度控制的重要性。
1.电子书包应用区域推进的原则（1）需求导向，应用为主现状与需求是制定项目规划方案的基础，也是体图1电子书包应用区域推进的行为主体图2电子书包应用的区域推进框架现项目区域特色的保障，以区域需求为根本出发点，可有针对性地指导电子书包项目各方面的建设，更好地服务于应用实践；应用是实现人、技术及内容在教育活动中价值融合的有效途径，应用为主即要树立“人本”的理念，根据教与学的实际需求，形成有效的应用解决方案。
（2）统一规划，分步实施电子书包应用的推进是一个系统工程，涉及到多个参与主体及环境建设、应用模式创新与实施、应用评估等多个方面。
既要站在区域角度全盘考虑、统筹规划，又要分步实施，可持续发展。
因此要求着眼将来，在判明现状、确定目标的基础上，制定规划方案；又要立足当前，制定分步实施计划。
（3）适度超前，区域特色结合技术发展趋势和应用方向，项目规划应具有前瞻性，适度超前；同时在推进过程中亦应形成区域特色。
2.电子书包应用区域推进的重点建设内容（1）稳定安全适用的终端选型学习终端是实施电子书包应用推广中所必需的硬件基础设施，要求为学生的学习提供一个稳定、安全、适宜的自然环境，这要求电子书包终端具有三个特性，即稳定性（保障学生的正常使用）、安全性（保障学生的使用安全及身心健康）、适切性（满足学生的使用习惯与学习需求）。
电子书包的应用与推广，终端的稳定性是基本条件。
稳定性主要考察终端产品在可靠性（防摔、防水、防尘等）、续航时间等方面的性能及配套培训计划、售后服务的跟进情况。
安全性涉及网络使用安全，对身体健康（视力、颈椎）的影响，对心理健康影响三方面。
适切性要求一方面考虑学生使用习惯问题，如传统书写习惯、阅读习惯等；另一方面考虑终端的教学特性，要求提供支持教学应用有效开展的教学软件。
当前电子书包终端产品主要有三大类，即平板电脑、学生上网本和笔记本电脑，各类产品在性能、便携性、可靠性、安全性和对学习支持等方面存在一定差异。
终端选型时应从项目实验需求出发，遵循终端的稳定性、安全性和适切性等要求，从产品性能、配置教学软件要求、配套服务要求三方面形成选型指标要求。
最后通过对满足要求的不同类型产品的体验和对比分析，确定选用的实验终端。
目前国家信标委“电子课本-电子书包”标准专题组下的终端设备组已形成《电子书包终端规范（草案）》，这也可以成为终端选型的一个重要参考。
（2）配套教室物理环境建设教室是现阶段电子书包应用的主要场所，配套教室网络环境建设有助于为电子书包在中小学应用提供一个与之相匹配的教学空间，以最大限度地发挥电子书包的优势。
