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教育学中德育与智育的融合教育方案研究在当今社会，教育的目标已经不再仅仅是传授知识，更要培养学生的综合素质和价值观念。
因此，德育与智育的融合教育方案变得尤为重要。
本文将探讨教育学中德育与智育的融合教育方案的研究。
一、德育与智育的概念解析德育和智育是教育的两个核心方面。
德育是指培养学生成为品德高尚、具备道德修养和价值观念的人；智育则是培养学生批判思维和解决问题的能力。
德育与智育的目标不同，但是两者的关系又密不可分。
德育与智育的融合，既要培养学生的品德，又要发展他们的智力，使他们在面对现实生活的各种挑战时能够全面发展。
二、融合教育方案的设计1. 文化教育的融入文化是德育与智育融合的重要桥梁。
学校可以通过组织各种文化活动，如朗诵比赛、书法展览等，来培养学生的文化修养。
同时，也可以将文化元素融入到教学中，增加学生对知识的兴趣和理解。
比如，在历史课上，老师可以讲述历史人物的行为道德，并引导学生对历史事件进行思考和评估。
2. 课程设置的整合德育与智育的融合需要通过课程设置来实现。
学校可以将德育和智育相关的知识点安排在同一门课程中，使学生在学习知识的同时能够获得德育的熏陶。
比如，在语文课上，可以增加对经典文学作品中的道德教育的讲解和理解，让学生通过文学作品的阅读来体会道德的重要性。
3. 评价方式的创新传统的评价方式偏重于智育的考核，忽略了德育的培养。
为了使德育与智育的融合更加有效，评价方式也需要创新。
学校可以设计一些道德观察记录表或者进行综合素质评价，来全面评估学生的德育和智育发展水平，并给予相应的奖励和激励。
三、融合教育方案的效果评估实施融合教育方案后，需要对其效果进行评估。
评估可以分为定性和定量两种方式。
在定性方面，可以通过观察学生的行为和态度，以及他们的作品和表现来评估他们的德育和智育发展情况。
在定量方面，可以通过问卷调查等方式收集学生的数据，分析学生的成绩和素质发展情况。
通过评估结果，不仅可以总结融合教育方案的优点和局限性，还可以进一步改进和完善方案，提高其实施效果。
重构智育与德育平衡，打造班级共同体智育与德育是学校教育中两个非常重要的方面。
智育是指通过学习知识和技能来提高个人的智力水平，培养学生的学术能力。
而德育则是指通过道德教育和生活锻炼来提高个人的思想品德和道德素质，培养学生良好的行为习惯和社会责任感。
在学校教育中，智育和德育是相辅相成、缺一不可的。
因此，在班级管理中应该重构智育与德育的平衡，打造班级共同体。
首先，班级管理应该注重智育方面的培养。
学校的主要职责是教授知识和技能，提高学生的智力水平。
在班级管理中，教师应该注重教学质量的提升，设计更具挑战性的教学活动，鼓励学生多做思考和创新，培养学生实践能力和创新精神。
同时，教师要加强对学生的管理和监督，确保每个学生都能够充分参与学习，掌握必要的知识和技能。
其次，班级管理还应该注重德育方面的培养。
学生的成长不仅仅在于学术能力的提升，也有道德修养的要求。
在班级管理中，教师应该注重学生行为习惯和道德素质的培养，加强生活教育和社会实践，鼓励学生参与志愿活动，让学生通过实践来增长社会经验、提高情商和沟通能力，培养积极向上、乐于帮助他人的良好品质。
最后，班级管理应该打造班级共同体。
班级共同体是指一种具有互信、互助、互动、共享和归属感的小型社会。
班级共同体的建立需要班级成员共同努力，教师应该发挥积极的引领作用，组织各类班级活动，如班级文化节、班级夏令营、班级社交活动等，拓展学生社交圈子，增强班级凝聚力和团结性。
总之，班级管理既要注重学生智育的培养，又要注重学生德育的提升，既要让学生学好知识，也要让学生有好的品德。
只有通过重构智育与德育的平衡，并打造班级共同体，才能让学生在校园里得到全面的成长和发展。
德育与智育之间的关系
有人说，德育与智育之间的关系，是对立统一的关系，这显然是把德育与智育看成是两件事情了，因此就有了在学科教学当中，渗透德育内容的说法，我不赞成这样的说法，我认为德育与智育不是统一，也不是合一，而是本一，就是一回事。
有人说，教育的最高境界是道德，或者说，知识的最高境界是道德，说得非常有道理。
道，就是规律，也就是我们说的智育，是从是非的角度说的；德，就是规则，也就是我们说的德育，是从善恶的角度说的。
对于一个具体的事物，凡是符合道的，就是正确的，正确的就一定是真的，真的就是善的美的。
凡是不符合道的，就是错误的，错误的就一定是假的，假的就是丑和恶的。
这是一个事物的两个面相，而不是两个对立事物。
真善美总是三个不可分割的整体，假丑恶也是不可分割的整体。
我认为，对于教师来讲，传道、授业，解惑都是一回事。
传道就是传播真理，授业就是教会学生如何做人，如何做事，解惑就是解决学生做人做事的困惑。
所以，学科教学本身既是智育，也是德育，是德育的主渠道，但不是唯一的渠道，也不是渗透德育，而是同一过程的两个方面。
当然德育的渠道还有，管理育人，活动育人，文化育人，协同育人。
总之，我认为，德育和智育是本一的，智育的过程就是德育的过程，教育的最高境界是道德，我们不能将两者割裂起来，那样就会造成知识本位，偏离教育本真。
重构智育与德育平衡，打造班级共同体随着社会的发展，教育理念也在不断更新。
传统意义上的教育注重知识的传授和学生的学业成绩，而忽略了对学生德育的培养。
一个完整的教育体系应该既关注学生的智育，又注重学生的德育。
只有二者平衡发展，才能培养出真正有用的人才。
重构智育与德育平衡，打造班级共同体，是当今教育工作者需要思考和解决的问题。
智育与德育的平衡是一个非常重要的话题。
智育是指学生在学习过程中获得的知识和技能，包括学业成绩、科研能力等；而德育则是指学生的品德、行为习惯和社会责任感等。
在传统的教育观念中，智育往往被过分强调，学校教育将学生的智育放在第一位，德育仅仅是智育的附属品。
这种教育观念导致了学生对知识的追求过于疯狂，而对于品德和人格的培养却忽视不顾。
这就导致了一些学生在学习上取得了优异的成绩，但在品德上却出现了一些问题。
要想打造班级共同体，就必须要重构智育与德育的平衡。
要重构智育与德育平衡，就需要改变传统的教育方式。
传统的教育方式主要是以课堂教学为主，老师为主导，学生为被动接受者，这种方式只能够传授知识，对于学生的德育培养却无济于事。
而要想培养学生的德育，就需要改变教育方式，走向以学生为主体，以学生为中心的教学方式，创设类似班级共同体的学习环境。
在这种环境中，学生能够自由地发表意见，与老师进行更加平等的交流，从而提高学生的自主学习能力和创造能力。
学生之间也可以进行良好的互助和合作，提高学生的团队合作精神。
这种教育方式既能够传授知识，又能够培养学生的德育。
要打造班级共同体，就需要引入德育教育的内容。
对学生进行德育教育，不仅仅是要求他们懂得礼貌、懂得守规矩，更重要的是要培养学生的社会责任感和团队合作精神。
在教育过程中，老师可以通过一些例子、故事来讲解这方面的知识，让学生在明白对错的基础上，养成良好的品德和行为习惯。
老师还可以通过组织一些集体活动来培养学生的团队合作精神，提高学生的齐心协力能力。
这样可以在提高学生的智育的也能够提高学生的德育。
德育与智育的协同发展模式研究引言：在现代社会中，人类对于培养和发展学生的全面素质，注重德育与智育的协同发展已成为一种共识。
德育和智育的融合，在教育界已经被广泛接受与认可。
然而，如何构建德育与智育的协同发展模式，仍面临着挑战和探索。
本文将就德育与智育的协同发展模式进行探讨。
一、德育与智育的关系德育和智育是学生个人发展中不可或缺的两个方面。
德育关注的是学生的道德素养、品德修养和社会责任感的培养，而智育注重学生的知识水平、智力发展和学科能力的提高。
德育与智育之间既有相互促进的关系，又有相互制约的关系。
二、德育与智育协同发展的重要性德育与智育的协同发展是实现全面素质教育的必然要求。
单纯强调智育发展而忽视德育的培养，将使学生在行为规范和道德判断等方面存在缺陷。
相反，只注重道德素养的培养而忽视智育的发展，将影响学生的知识水平和社会竞争力。
只有德智双修，才能培养出德才兼备、全面发展的优秀人才。
三、德育与智育协同发展的路径1. 创设有利于德育与智育协同发展的教育环境为了协同发展，学校和教育机构应创设有利于德育与智育的教育环境。
这包括建立良好的校风、社会风气，培养学生的社会责任感和公民意识，使他们在日常生活中能够感受到德育与智育的合一。
2. 教师专业素养的提高教师是德育与智育协同发展的关键环节。
他们应具备优秀的个人道德素养和专业教育技能，能够以身作则，对学生进行思想引领和行为教育。
同时，教师还应积极参与培训和研究，不断提高自己的教育水平，以更好地引导和培养学生。
3. 引入德育评估机制德育与智育的协同发展需要建立科学的评估机制。
除了传统的学科考试，学校可以引入德育评估机制，对学生的品德修养、道德认知和社会责任感进行评价。
这种评估机制能够激励学生注重德育的培养，形成良好的学习态度和价值观。
4. 开展德育与智育融合的教育实践活动德育与智育的融合需要通过教育实践活动来实现。
学校可以组织学生参加社会实践、志愿者活动等，让学生通过实际行动感受到德育与智育的合一。
德育与智育的有机结合理念实践第一章引言随着教育发展的不断深入，传统的智育教育已经无法满足当下社会对人才的需求。
因此，德育教育作为一种新型的教育方式，逐渐开始受到人们的关注。
在这种新型教育方式中，德育与智育的有机结合理念成为最重要的一部分，本文将详细介绍这种理念在实践中体现的重要性以及如何进行有效的实践。
第二章德育与智育的有机结合理念2.1 德育与智育的定义德育是指在教育中加强学生的思想道德建设，引导学生树立正确的人生观、价值观，发扬中华传统美德和民族精神，全面提高学生的文化素质和品德修养，使其成为德才兼备的人才。
智育是指在教育中注重开发和培养学生的智力，提升学生的知识水平和综合能力，使其具备扎实的学科基础和科学素养，能够适应技术和文化的发展需要。
简而言之，德育注重学生的人生观和价值观的培养，智育注重学生知识和能力的提升。
2.2 德育与智育的有机结合德育与智育的有机结合需要做到以下三点：（1）德育与智育同步发展。
在智育的同时，要通过各种方式加强对学生的德育教育，形成一个和谐的教育环境，保证学生的思想道德建设与知识水平的同时提高。
（2）智育服务德育。
智育的目的是为了服务德育，通过教学活动促进学生的思想道德提高，采用启发式教学模式、问题解决模式等，引导学生在知识中体察思想与行为，增加文化底蕴。
（3）德育统领智育。
要让学生有理性的思考方式，有崇高的人生目标，让其通过不断学习，逐步建立起健全的人格品质。
在提高一定的智力水平的同时，德育的影响因素更显著，更持久，为后续的学习打下丰厚基础。
第三章德育与智育的有机结合实践3.1 大学德育与智育的有机结合实践（1）大学教育政策的制定。
在大学教育政策中，应该将“德育与智育的有机结合”作为一个重要的教育目标之一，每个学术年度制定的教学计划都要注重加强德育与智育的有机结合。
（2）课程设计要拟定多元化，专业化的教育内容。
满足不同层次，不同学科的学生的需求，加强从知识，技巧，能力、素质四个方面进行综合培养，加强教学工作的针对性和实效性，使德育与智育融汇贯通。
重构智育与德育平衡，打造班级共同体在现代教育中，智育和德育被认为是学生全面发展的重要组成部分。
在实际教学过程中，智育常常被过度关注，而德育往往被忽视或者边缘化。
为了实现学生的全面发展，我们需要重构智育与德育的平衡，打造班级共同体。
为了重构智育与德育的平衡，我们需要认识到智育和德育的相互关系。
智育是指学生的智力发展，包括知识和技能的获取和应用，而德育则是指学生的道德、品德和价值观的培养。
智育和德育应该相辅相成，相互促进，而不是相互对立。
只有通过智育和德育的有机结合，才能培养出具有综合素质的学生。
我们需要在班级中打造一个共同体，为学生提供全面的成长环境。
班级共同体是指一个团结、和谐、互助的学习和生活共同体。
在这个共同体中，每个学生都能得到充分的关爱和指导，能够积极参与班级活动，并且能够感受到集体的力量和归属感。
通过培养班级共同体意识，学生能够发展出积极向上的品质和团队合作精神。
为了实现这一目标，我们可以采取以下措施。
要注重班级管理，建立有序的班级规范和制度，确保学生的学习和生活秩序。
要关注学生的个别差异，给予每个学生个性化的关怀和指导，帮助他们充分发展自己的潜力。
要鼓励学生积极参与班级活动，培养他们的团队合作精神和领导能力。
要为学生提供良好的学习和生活环境，使他们能够安心学习和成长。
家长和教师也是重构智育与德育平衡的重要参与者。
家长应该注重孩子的品德培养，引导他们树立正确的价值观和道德观，并且在日常生活中给予他们正确的行为示范。
教师则要认识到自己的德育教育责任，不仅仅关注学生的学业表现，还要关注他们的品德成长，并且通过课堂教学和班级活动加强德育教育。
重构智育与德育的平衡，打造班级共同体是当前教育的迫切需求。
只有注重培养学生的智力和道德双重素质，同时为他们提供一个和谐、团结的成长环境，我们才能培养出具有综合素质的人才，为社会的进步和发展做出贡献。
重构智育与德育平衡，打造班级共同体一、引言在当今社会，教育被赋予越来越多的期待和责任，不仅要培养学生的知识和技能，更要关注他们的品德和人格培养。
在这个过程中，重构智育与德育的平衡，打造班级共同体，成为了教育工作者们刻不容缓的任务。
本文将就此话题展开讨论，并提出相应的建议。
二、智育与德育的关系智育与德育是教育中两个不可或缺的方面，它们是相辅相成、相互依存的。
智育是指培养学生的智力，即学习知识、掌握技能等方面，而德育则是指培养学生的品德和人格，即培养学生的道德素养和社会责任感。
智育与德育之间的平衡，是指在教育过程中既要注重学生的知识和技能培养，又要注重他们的品德和人格培养。
这种平衡关系的建立对于学生的全面发展和社会的可持续发展都具有重要意义。
1. 引导学生全面发展在教育过程中，应该引导学生在智育与德育上取得平衡的发展。
学校应该注重培养学生的学习能力和创新意识，同时也要注重培养学生的道德品质和社会责任感。
只有这样，学生才能真正实现全面发展。
2. 建立系统的德育教育重构智育与德育的平衡，需要建立系统的德育教育体系。
学校要通过各种形式的课程和活动，引导学生树立正确的人生观、价值观和行为准则，培养他们的自律意识和社会责任感。
3. 加强学生的综合素质培养要重构智育与德育的平衡，学校还需要加强学生的综合素质培养。
不仅要注重学生的专业知识和技能培养，还要培养他们的创新能力、团队合作能力、沟通能力等综合素质，以适应现代社会的发展需求。
四、打造班级共同体1. 培养班级凝聚力要打造班级共同体，首先要培养班级的凝聚力。
教师要注重班级文化建设，通过各种方式引导学生树立“团结、友爱、互助、奉献”的班级精神，形成“一个人的成功是大家的成功，一个人的失败是大家的失败”的意识。
2. 建立良好的班级氛围要打造班级共同体，还需要建立良好的班级氛围。
教师要关心学生，尊重学生，鼓励学生，引导学生积极参与班级活动，创造和谐、活跃、积极向上的班级氛围。
谈“智育”在初中德育课堂的渗透随着社会的发展和教育理念的转变，智育在德育课堂上的渗透变得愈发重要。
德育课堂不再只是传授道德知识和品德修养，更加注重培养学生的智慧和思维能力，使其具备解决问题、分析情况的能力。
本文将从不同角度探讨智育在初中德育课堂的渗透，并探索如何更好地发挥智育在德育课堂中的作用。
一、智育与德育的关系德育与智育并非孤立的存在，二者之间存在着内在的联系和互补。
德育课堂旨在培养学生的道德品质和社会责任感，而智育则是培养学生的智慧和知识能力。
两者相辅相成，德育需要智育的支持，智育也需要德育的引领。
在德育课堂中，智育的渗透可以帮助学生更好地理解和接受道德观念，激发学生对社会问题的思考和探索，培养学生的责任感和判断力。
二、智育渗透的方式在初中德育课堂中，智育的渗透可以通过多种方式实现。
首先是课程设置上的融合。
德育课堂不再只是传授道德知识，而是将智育内容融入例如通过案例分析、讨论、角色扮演等形式，引导学生思考和分析，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
其次是教学方法上的创新。
传统的道德讲解已经不能满足当代学生的需求，德育课堂需要创新的教学方法，引导学生主动思考和参与，培养他们的合作精神和创造力。
还可以通过跨学科的教学来实现智育的渗透，将德育与其他学科相结合，使其成为学生全面发展的重要组成部分。
智育在德育课堂中的渗透不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以促进其全面发展。
现代社会对学生的要求不仅仅是德行端正，更需要他们具备批判性思维、创造力和解决问题的能力。
智育的渗透可以培养学生的独立思考能力和判断力，使他们能够在复杂的社会环境中做出正确的选择，成为有担当、有责任感的公民。
智育的渗透还可以促进德育课堂的改革和发展，使其更加符合时代的需求和学生的实际情况。
四、如何更好地发挥智育在德育课堂中的作用为了更好地发挥智育在德育课堂中的作用，需要多方面的支持和努力。
首先是教师的角色转变。
教师不再是单纯的知识传授者，更应该是学生的引导者和启发者，通过精心设计的教学活动和案例引导学生思考，引发他们的求知欲和探索欲。
河南教育(中旬)2009.9全面发展的教育包括德育、智育、体育、美育。
德育和智育都是教育的重要组成部分，两者之间既具有不同的特质，又具有天然的联系。
然而，现代教育在实践上使两者变成了相对独立的教育行为，导致了“德育由专门从事德育者实施”和“智育由专门从事智育者实施”的局面，结果不仅没有真正加强德育，反而削弱了德育，使教育的完整性受到了损害。
因此，揭示德育与智育的内在关系，探讨德育与智育相融合的一体化实现途径，对加强德育具有重要的现实意义。
一、德育与智育的区别德育与智育的区别是多方面的，主要包括教育内容、教育任务、教育功能、主要矛盾、教育难点、成效机制等方面的不同。
1.内容不同。
德育是教育者按一定社会或阶段的要求，有目的、有计划、有组织地向受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。
智育是教育者有目的、有计划、有组织地向学生传授系统的科学文化知识和技能，从而发展受教育者智能的教育。
因此，德育传授的是道德理念、道德精神和道德追求，智育传授的是科学文化知识以及由此而产生的工作技能。
2.任务不同。
德育的基本任务是发展学生的道德认识，陶冶学生的道德情感，培养学生的道德行为习惯；当代学校德育还要在此基础上重点培养学生的道德判断力和道德敏感性，使学生能够对一定的事件和行为进行敏锐地感知和评判。
智育的基本任务是通过向学生传授系统的现代科学文化知识和技能，大力提高学生的科学文化水平，努力培养学生的科学态度，积极发展学生的智力，培育学生勇于探索的精神和能力。
3.功能不同。
德育的功能主要有：解读功能，德育可以帮助学生深入认识社会、认识人生、了解道德对个人成长和社会和谐发展的意义；规范功能，德育可以帮助学生理解道德在规范社会生活秩序方面的作用，并自觉用道德规范约束自己的行为；协调功能，道德是调节人与人以及人与社会关系的行为规范，因此德育可以帮助学生学会协调人与人之间的关系以及个人与集体之间的关系；导向功能，德育可以帮助学生树立正确的价值观，引导学生健康成长和积极进取等。
智育的功能主要有：认知功能，智育可以帮助学生通过对自然科学、社会科学和人文科学的广泛学习，提高认识自然与社会的水平，提高智力水平；传承功能，智育过程也是传承人类优秀科学文化的过程，通过智育使得人类文明成果代代相传；创新功能，智育过程中除知识和技能传递之外，教育者又将知识与技能作为一种媒介，作为培养学生创新精神与创新能力的重要手段，从而不断创造出新知识、新技能、新技术；发展功能，智育开阔了学生的知识视野，提高了学生的智力水平，培养了学生的创新精神，同时也促进了智育自身的发展。
4.主要矛盾不同。
德育所要解决的主要矛盾是“信与不信”“行与不行”的问题，即不仅要解决学生的道德信仰问题，让学生认识和了解道德理念、道德精神、道德规范等要求，相信这些道德要求对个人成长和社会进步的积极意义，而且要解决学生的道德实践问题，让学生养成自觉遵守道德规范的习惯，把对道德的信仰转化为道德的实践行为。
智育所要解决的主要矛盾是“知与不知”“能与不能”的问题，即不仅要解决学生扎实掌握科学文化知识的问题，使学生能够有效地传承人类优秀的科学文化成果，而且要解决学生创造性工作的问题，使所培养的学生能够真正成为对社会发展有用的人。
5.难点不同。
德育的难点在于如何使受教育者将道德信仰转化为道德实践，并培养其良好的道德行为习惯。
由于人的行为不仅受理性和道德的支配，而且还受个体感性欲望和眼前利益所驱使，于是在许多情况下便会产生感性与理性、利益与道德的尖锐矛盾冲突，这就需要有强烈的道德信念、坚定的道德理想和坚强的道德意志，因此，培养道德理想、道德信念和道德意志是德育中的难点所在。
智育的难点在于如何使受教育者对知识和技能的学习转化为智能的提升，培养学生的探索和创新精神，提高学生获取新知识的能力、收集处理信息的能力、观察分析和解决问题的能力、创新发展的能力等。
6.成效机制不同。
影响德育成效的机制与影响智育成效的机制是不同的。
智育的效果主要取决于学校教育，因为在学生的成长过程中，科学知识的学习和能力的培养主要是通过学校教育实现的，学生所接受的影响主要来自于教师。
即便家庭、社会会对学生的成长产生影响，但一般情况下都是与学校教育一致的。
影响学生成才的因素主要是学校教育，是一种单维的影响机制。
德育的效果却不仅仅取决于学校，因为在学生道德品质的形成过程中，学生受到学校、家庭和社会的共同影响，而且学校、家庭和社会对学生道德品质的影响又常常是不一致的，甚至是相互矛盾的。
当来自于学校的正面教育难以抵制来自于社会和家庭的消极影响时，学校的德育成效就会受到削弱。
因此，德育的成效机制是多维的，是由学校、家庭和社会的共同作用构成的。
所以，德育的成效机制要比智育的成效机制复杂得多。
收稿日期：2009-06-20作者简介：杨国欣（1962-），男，河南科技大学政治与社会学院副教授，后勤集团总经理，研究方向为德育、思想政治教育、领导科学。
德育与智育的关系及其一体化实现途径杨国欣（河南科技大学政治与社会学院，河南洛阳471039）摘要：德育与智育有区别也有联系，两者都是全面发展的教育的有机组成部分。
目前德育成效不佳的主要原因是德育与智育不能有效融合。
因此，实现德育与智育的一体化是提高德育成效的根本途径和必然选择。
关键词：德育；智育；比较；一体化；途径9二、德育与智育的联系德育与智育的联系表现为德育主导智育、德育促进智育、智育承载德育、智育融合德育，从而使两者之间相互依存，相互促进，共同发展。
1.德育主导智育。
在阶级社会中，德育体现着统治阶级的道德观念、道德信念、道德情感、道德意志、道德行为习惯，是维护统治阶级统治的一种精神力量。
在全面发展的教育体系中，我们培养的人才“为什么社会服务”“为哪个阶级服务”“为什么人服务”是教育的核心问题。
纵观历史与现实，那些大贤大善与大奸大恶者，在最终分野之处不在才能之大小，而在品德之高下。
我国古代史学家司马光提出了道德品质是才能的统帅的观点，他认为德与才的关系是“才者，德之资也；德者，才之帅也”。
法国教育家拉伯雷认为，“有知识而无德性的人，是没有灵魂的人”；我国现代教育家陶行知认为，“道德是做人的根本。
没有道德的人，学问本领愈大，就能为非作恶愈大”；教育家蔡元培曾说，“德育实为完全人格之本。
若无德，则虽体魄智力发达，适足助其为恶，无益也”。
因此，在德育与智育的关系中，德育是灵魂、是方向、是首位，德育对智育起着主导作用，正如苏霍姆林斯基指出的，在全面发展教育的统一整体中，德育是起决定性作用的主导成分。
德育引导着智育的价值取向，制约着人的社会价值的高低，主导着智育的潜力和方向。
2.德育促进智育。
智育的过程是一个由教学内容、教师的教学活动和学生的学习认知活动等因素构成的复杂过程，在这个过程中，学生通过对知识和技能的学习，提高自身的多种能力。
智育的成效不仅取决于教师教育的效果，更取决于学生学习的积极性，教与学的过程是一个外因通过内因起作用的过程。
在这个过程中，德育对智育具有极大的促进作用，这种促进作用主要表现在以下五个方面。
一是德育所培养的世界观、人生观、价值观是学生成才的思想基础。
有什么样的世界观、人生观、价值观就会有什么样的人生轨迹。
正确的世界观、人生观、价值观是学生树立正确目标和理想的前提，是学生找准人生方向的保证。
二是德育为智育提供动力源泉和精神支柱。
德育在与智育的结合中，首先要解决的是“为什么学”的问题，学习的目标、理想、追求不同，学习的动力也各不一样。
只有通过德育把学生学习与社会发展和祖国的未来结合起来，才能产生强大的、持久的精神动力。
三是德育为智育提供了良好的非智力因素支持。
在人的智能发展过程中，非智力因素如情感、意志、欲望、兴趣、信仰等具有重要作用，对解决“愿不愿意学”“采取何种态度学”等问题至关重要，而德育中道德观念、道德信念、道德情感、道德意志、道德习惯的培养，正是学生形成非智力因素的基石。
通过德育而形成的正确的思想、健康的情感、坚强的意志、良好的习惯，深刻地影响着学生学习的毅力和成效。
四是德育教会学生如何正确处理“成人与成才”“人品与学问”的关系。
一个全面发展的人，应该是既有知识、能力又有人品的人，是既会做事又会做人的人，是德才兼备的人。
道德教育要让学生懂得道德品质比专业知识更重要，只有具备了高尚道德的有知识、有能力的人才是社会的有用之才。
五是德育能够培养学生良好的心态、良好的人际关系和良好的环境适应性，这些对学生以良好的心理素质学习好科学文化知识和技能都是十分重要的。
3.智育承载德育。
德育必须寓于智育之中，智育是德育的条件和基础，是德育实践的重要渠道、途径和手段，是德育的载体。
德国教育家赫尔巴特提出：“愚蠢的人不可能是有德行的。
”他认为，教育如果没有道德教育，就只能是一种没有目的的手段。
智育在向学生传授知识和技能的过程中也承载着德育，成为德育的重要实现途径。
任何教育都必须找到自己的载体，智育也需要载体，这个载体就是由不同类别的课程通过精心组织所形成的教学活动。
同样，德育也需要载体，这个载体主要就是智育活动。
尽管德育也有知识传授，但德育的知识传授是有限的，德育的成效不是通过自身的知识传授来实现的，而是通过与智育的结合，在智育的过程中，在更加丰富的课程教学实践中实现的。
失去了智育这一重要媒介，德育就会失去根基，失去生命力，变得苍白无力。
4.智育融合德育。
苏霍姆林斯基说，没有单纯的“智育”，也没有单纯的“德育”。
德育与智育尽管各有特定的含义和内容，各有各的任务与功能，但它们是不可分割的，德育与智育相互依存，相互渗透，相互融合，相互促进。
知识本身并不能使学生成为道德品质高尚的人，但知识是形成道德品质的基础。
人的理想、情操、人格和文明行为的养成，有赖于文化素质的不断提高。
因此，苏霍姆林斯基建议：“任何学科的教学，都要对学生进行道德教育，教师不仅要向抱有求知欲的学生传授自然科学知识，而且要向他们讲解产生这些知识的精神因素。
学校开设的各门课程既要用知识充实学生的头脑，也要点燃他们的心。
”人类科学文化所取得的每一点进步，人类文明的每一点进展，都凝结着先辈们的辛勤劳动，都凝结着无数人的道德价值。
因此，智育的每一个素材、每一个过程都深刻地包含着道德精神和道德思想，都蕴涵着德育的因素和德育的力量，只要我们每一位教师都能以教书育人的责任感去挖掘智育中的德育因素，释放出智育中的德育的能量，德育就会在智育中大放光芒。
三、德育与智育一体化实现途径1.德育与智育一体化是德育的根本出路现实中影响德育效果的因素是多方面的，就教育本身而言，德育效果不尽如人意的主要原因是德育与智育的分离。
德育与智育分离后，智育没有承载应有的德育功能和责任，德育被作为游离于智育之外的单独的教育体系，变成了空洞的说教，常常带有时政性质和运动色彩，其内容缺乏针对性和知识性，其教育缺乏吸引力、感染力和说服力。
