浅论语文教学中的拓展

“牵一发而动全身”——浅论小学语文中的主题学习作者：郑晴来源：《作文成功之路·上旬刊》 2017年第9期在小学阶段的语文学习中，开展综合性的学习活动是提高学生学习能力和综合素养的有效方法。

在综合性学习中，教师要注重引导学生参加主题学习，让学生在参与活动的过程中提升综合素养。

所谓主题学习，是在教师引导下的研究性学习，这样的活动方式更有利于学生的自主性以及个性化的发挥，让学生在展示自我的过程中得到丰富的知识，提升学生的能力，让语文课堂成为一道亮丽的风景线。

一、巧拟主题，综合学习在组织学生进行综合性学习的时候，教师首先要为学生拟定合适的主题，引导学生进行学习。

在拟定主题的时候，教师既要依据教材，又不能只依托教材，还要跳出教材内容延伸到课外。

只有这样才能让学生在生发性的主题活动中享受到主题活动的乐趣以及意义，才能积极参加主题学习活动，让学生在纵横交错的阅读网络中去品味、提高，让学生真正得到能力的提高。

例如，在小学阶段的语文教材中，童话故事占据着非常重要的篇目。

在教学童话故事的时候，教师就抓住这样的内容进行主题学习的引导。

对于小学生来说，喜欢故事是小学生们的天性，而作为教师就要抓住这样的内容作为学生兴趣的激发点，引导学生积极投入到学习中。

在小学阶段的教材中，动听的故事很多，如《狼和小羊》《狐假虎威》《小稻秧脱险记》《嫦娥奔月》等，而在阅读一定量的童话的基础上，教师就为学生们拟定了“我与童话”的阅读主题，让学生进行综合性学习。

具体的操作过程是这样的：首先，教师为学生推荐了相关的童话故事书籍，让学生阅读老师布置的童话或者自己选择自己喜欢的童话去阅读，同时将自己喜欢的童话记录下来，最好写出自己的感受，这样激发了学生学习童话的兴趣。

在此基础上，教师要求学生将自己最喜欢的一篇童话和大家一起分享，说一说自己喜欢的理由。

最后，教师要求学生自己创作一篇童话或者编演一个童话故事，通过这样的活动，让学生的能力得到提高。

生具备更好的语言感悟和表达能力，培养其语文的文学素养和内涵底蕴。

在经典文学中沉醉、感悟文字的美与力量，在自主的写作中表述自己的心情、观点、感受。

通过在今后的学习中不断完善自我，提升文学修养，以 更经典、优秀的文化充实自己,以致学有所成。

★作者通联：甘肃天水市甘谷县西关中学。

以认知是理解课文内容的第一步。

那么,如何才能更好地达到认知的目的？思维导图 无疑是一种良好的方式，它不仅让学生在画思维导图 时初步掌握了课文内容，还有助于学生思维能力的提升。

比如在教《项脊轩志》时，我让学生画出关于文章内容的思维导图，经过全体同学的共同努力，画出了内容思维导图。

《项脊轩志》思维导图1：项脊轩修葺前」 后不同变化沆论思傕寻图压语文学习中的作用——以《项脊轩志》课堂教学设计为例[■]王丽丹《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确指出 “语言文字运用和思维密切相关,语文教育必须同时促 进学生思维能力的发展与思维品质的提升”，而“思维的提升与发展”是当今语文四大核心素养之一，由此可见思维在语文学科中的重要性。

思维的训练、思维品质 的提升已然成为语文教学的一大重点。

顺应课程标准，思维导图这•学习的工具也越来越受到广大语文教师的青睐，被运用于语文教学的各个环节中。

思维导图被广大语文教师所喜欢主要是由其本身 的特点决定的，它是一种将思维形象化的工具。

其运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关 的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。

因此，思维导图不仅具有简明、形象的特点，更重要的是它是一种思维训练方式。

用画图的方式表达 思维,并在绘画过程中不断加强联想和逻辑架构，训练学生的思维能力,这是思维导图最大的魅力和价值。

顺应这股热潮，笔者在自己的语文教学中对思维 导图的运用进行了一些探索，特别是把它与语文学习的基本步骤做了一个结合。

我们知道，一个完整的学习过程应包含“方向、资料、筛选、认知、消化、固化、模式、拓展”八个步骤，在教学实践中，我把这八个步骤简化为“认知、消化、迁移”三个基本环节，因为运用思维导图，不仅能让我们对所学内容掌握得更加牢固——认 知,还能使我们的思维更加清晰和深入——消化，从而提升我们的学习能力——迁移。

放飞童梦，创编美好童话——浅论小学语文童话教学感悟义乌市绣湖小学教育集团322000摘要：新版统编版教材结合新课标的改革要求以及小学生的认知水平，加入一定比例的童话类文体，深受小学生的喜爱，激起了大家的阅读热情。

本文基于聚焦语言素养、把握核心目标、组织表演体验以及落实读写结合四个方面为落脚点，分享几点笔者开展童话教学的实践体验，让学生在多姿多彩的童话教学活动中放飞童梦，尽情联想与想象，感受童话的丰富性、趣味性，尝试创编美好童话，获得审美熏陶，提升语文学习力。

关键词：小学语文；童话创编；教学创新童话是反映儿童精神世界的文学体裁，符合小学生的认知水平与兴趣爱好，也能激起情感共鸣，获得心灵的冲击。

近年来，统编版教材收录了很多童话故事，这也给语文教学活动带来了新的挑战。

基于核心素养教育要求，如何把握童话文本的教学特征，如何深度解读故事内涵，如何以读促写激活创编童话的欲望，这些都是摆在语文教师面前的重要课题。

以语文的方式学习童话，本文提出以下四点教学方法：一、聚焦语言素养，引领童话阅读基于小学语文核心素养教育要求，开展童话教学活动有必要聚焦语言素养的根本目标，引领学生从不同维度去深度阅读与感知童话故事的主题内容和思想内涵，走进五彩缤纷、新奇趣味、变幻莫测的童话世界，积累童话语言与童话思想，为创编童话、培养语言素养打好基础[1]。

童话故事语言简洁、内容趣味，与小学生天真、活泼、好奇的性格相符，结合小学生的心理特征开展童话阅读活动，鼓励大家自由地讨论、愉悦地交流，体会童话内容结构、语言特色及深刻情感，获得独特的审美熏陶，强化语言积累与运用。

“读”是“写”的前提，读是“思”的源泉，教学中结合不同的童话内容，采取齐声朗读、小组朗读、分角色朗读等各种形式，或者让学生带着问题去阅读，激发浓厚的兴趣。

在阅读的基础上，开展读书交流会，同学之间互相切磋阅读的经验，把握童话背后蕴含的哲理，形成自己独到的想法与见解，为创编童话做好铺垫。

浅论语文教学思维的开放性我们致力于语文教学创新思维方式这一课题的研究，已经有很长的时间了。

每一代人无不在教育中理解和掌握人类的知识并应用到生活学习的实践中去，因此说知识是开放性的。

一方面，它通过每一代人的理解而进入具体的现实情景中，实现发展。

知识也就在历史中不断被扩充。

教材上的不少课文与我们相距很远，尽管表现的是它那个时代的主题，倾诉的是它那个时代的幽思，从根本上说，历史上的名家名篇代表着它那个时代的最高成就，具有权威性，是经典之作，并且在某种意义上体现着一定程度上的历史预见性，但正是它的局限性给我们的解读留下了探索的思维空间。

正是知识的内在本质的这种开放性，决定了我们在语文教学中应具有开放性的思维方式。

语文教学不应是一种呆板的、僵滞的、封闭的、纯粹技巧的机械操作，而应该是开放性的、充满活力的。

语文教学应该是在开放的思维指导下实施的以学生自主求索为中心的探究过程。

教师应更新教育理念，结合学生的认知规律、生活经验对教材进行再创造；选取密切联系学生生活的生动有趣的教学素材组织教学；为学生提供充分的活动和交流的空间，有效地促进学生学会学习，学会发展，学会创造。

一、为开放性思维的发展创造适宜的环境。

只有平等和谐的师生关系才能使学生思维活跃，他们才会敢想、敢说、敢问、敢于发表意见。

以此为出发点，教师要本着“教为学服务”的观点努力为学生营造一种充满生机与活力的学习氛围，给学生以心理安全感。

并在充分尊重和相信学生的基础上，努力促进学生心理环境的开放，实现个性化人格的健康自由发展，推动思维的活跃与激荡，促进创新潜能的迸发与拓展。

创造自主学习、自主活动的环境，给学生提供展现自我的舞台。

在学生自主探究的过程中，老师应为学生提供必要的咨询和后勤保障服务，但绝不越俎代庖，一切环节都是由学生具体实施，包括主题的确定、学习过程的规划等，都是由学生设计的，并放手让他们按自己的设想有条不紊地实施学习计划。

二、为开放性思维的发展选择合理的学习方式，引导合作探究。

39　都市家教 教 学 研 究随着新课标理念的深入推进，小学语文教学正在经历着从教学理念到学习方式和评价手段的大刀阔斧的改革。然而滤尽浮华，淘沙见金，有些经过历史锤炼和实践完善的学习方式仍然成为我们课堂教学中的主导方式。比如语文教学中的——读。语文教学中的读是一个载体，在课堂中，它承载着学习语言、培养语感、促进理解、诱发思辩、引导感悟、熏陶情感、完善知识建构的使命。正如新课标中所诠释的：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。“读”不是一遍遍地傻读、呆读。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。读的形式要多样，读的指导和训练要有层次。课堂上读的方式有很多——诵读、默读、接读、分角色读……那么，我们该如何在教学中恰如其分地演绎读的方式和效果?笔者在长期的教学实践中发现，读的演绎有其科学却又灵动的轨迹，现列举部分以飨读者。一、读在语感障碍处叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”作为语文学习最本质的东西，语感体现在我们课堂上就是能对语言文字产生预见性的敏感。由于学生语感有差异，由此会产生文本朗读中的障碍——易错字、易漏字、易添字、易产生语序谬误处。这些障碍是需要教师有充分的认识和敏感的，抓住这些朗读障碍一遍又一遍地读，采用多种形式，如请小老师助读，跟老师读，赛读等，让学生通顺连贯地读好文本，就是语感训练的最基本最有效的方式。长此以往，熟能生巧，就形成了良好的语感。二、读在文本留白处如同山水画一样，许多文本也有留白之处。尤其是古诗，每一首都像是一幅或浓墨重彩，或清新淡雅的山水画。但无论怎样的山水，必定会有留白之处，引人无限遐想。遐想，是儿童最擅长的本领。阅读教学中读在文本留白处，从而自然引导想象，能促使学生更好地理解文本、深入文本、超越文本。如在古诗《江雪》的教学中，我向学生介绍了柳宗元当时刚被贬职时，空有一腔抱负却不能施展的忧郁和他丰厚的学识修养。在学习诗歌过程中，我引导他们对诗歌进行深入地朗读。朗读过程中，学生对“独钓寒江雪”产生了质疑：诗人为什么这样写？我很惊喜，于是对学生说：“请你们展开丰富的想象，细细地研读诗歌，并结合诗人当时的境遇谈一谈！生1说：“可能当时雪很大，而老渔翁专注着钓鱼，雪花都在鱼竿、鱼线上裹着了，所以像在钓雪一样。”“你读得很认真，而且想象力很丰富，还能往深处想一想吗？”

浅论开展初中语文综合性教学方法【摘要】：随着新目标的开展，初中课堂上“语文综合性学习”已成为语文教学中的重要组成部分。

本文探讨了自主学习，合作学习及探究学习方式在语文教学中的应用，着力于研究更加切合初中学生的教学方式，以增强学生学习的积极性，提高学生的语文水平。

【关键词】：初中语文综合性教学自主合作探究为全面提高初中学生的语文素养，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》把“语文综合性学习”纳入语文课程结构体系之中，而且与识字、阅读、写作、口语交际相并列，构成语文课程内容的组成部分，起到培养初中学生语文综合性学习的重要性。

新课标明确综合性学习是为了拓宽学习空间、增加实践机会、培养创新精神和实践能力为目的，为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合为原则。

所以综合性学习的具体特征就体现为：自主、合作、探究的学习方式，那么教师应该从这几个方面来对学生进行语文综合性学习的教学方案，但是在实践的操作中，教师还应该对学生的综合性学习教学的几个方面的把握应该做到松弛有度，才能更好的培养学生。

一、学生的自主学习，教师应该做到监督指导的作用一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，在未来的社会里，每个人都必须终身学习，才能适应不断变化的社会。

所以在初中语文综合性学习的教学中，教师应该更多的让学生进行自主学习，切忌喧宾守主，越俎代疱。

但也不是让学生自发的学习活动，以至于放任不管，所以教师在执行初中语文综合性学习中的自主学习教学时，需要具备一定的条件。

(一)初中语文综合性学习中的自主学习教学需要教师引导初中阶段的学生，其思想还处在朦胧阶段，贪玩的心比较中，教师在初中语文综合性学习中的每一章节中，要让学生进行自主学习，教师就需要布置任务，引导学生自主学习，并在自我的学习思考中，去完成任务。

这样教师在前期对学生的自主学习起引导作用，为他们制定学习目标，制定学习进度，并参与设计评价指标，积极发展各种思考策略和学习策略。

浅论小学语文课堂教学优化的几点策略小学语文是孩子学习中最基础也是最重要的一门学科，因为它关系到孩子的语言表达能力，阅读理解能力以及创造力的培养。

而优化小学语文课堂教学对于提高孩子语文素养及全面发展非常重要。

下面本文将会浅论小学语文课堂教学优化的几个策略。

一、启发式教学策略启发式教学是一种激励学生主动发掘知识的教学方法，它注重培养孩子的探究能力，激发孩子的自主学习动力，增强孩子的学习兴趣。

在小学语文课堂教学中，启发式教学不仅可以增强孩子的探究能力，同时也可以促进孩子的合作学习和批判性思维。

二、多媒体教学策略多媒体教学是一种结合了现代多媒体技术和传统教学方法的教学方法，它为小学语文教师提供了更多的教学资源。

通过运用多媒体教学策略，教师可以将语文知识和语言技巧以生动形象的方式呈现给学生，提高孩子的学习兴趣和学习效果。

三、情境化教学策略情境化教学是一种以情境为核心，通过模拟实际情境进行教学的方法。

在小学语文课堂教学中，教师可以根据教学内容和教学目标选择不同的情境来进行教学，让学生身临其境的感受语文的魅力。

从而激发孩子的学习兴趣和学习效果。

差异化教学是一种以孩子为中心的教学方法，它通过针对每个孩子的不同能力和需求进行个性化的教学。

在小学语文课堂教学中，教师可以通过差异化教学来针对不同层次的孩子设计不同难度的教学任务，增强孩子的学习自信，促进孩子的全面发展。

总之，小学语文课堂教学优化包括启发式教学策略、多媒体教学策略、情境化教学策略和差异化教学策略等。

这些策略的运用可以更好的促进孩子的全面发展，提高语文素养，从而更好的适应未来社会的需求。

中学语文创新教学浅论作者：尉国香来源：《考试周刊》2014年第13期摘要：在语文创新教育过程中，教师通过引导、启发、点拨，能充分激发每个学生的求知欲望，开发创造潜能，使他们身心和心智全面发展，知识和能力同步提高，真正成为新时代需要的创造型人才。

关键词：语文教学创新教学方法中学语文是一门基础学科，是一门具有丰富的人文涵养和创新能力的学科，对学生的精神领域有着深广的影响。

语文教师应当理论结合实际，因地制宜，突破传统，大胆创新。

在实践中与时俱进，在方法上不断推陈出新，利用科学的方法和现代科学技手段，拓宽语文教学的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中，开阔视野，提高学习效率，培养现代社会所需的语文实践能力，才能使语文教学根据社会的需要不断自我调节、更新发展，最终推动语文课程的变革与发展，使中学语文教学走上持续发展的道路。

一、营造创新的教学氛围，培养学生的创新精神新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是请老师适当“闭嘴”，放手让学生质疑释疑，这无疑给语文课堂注入了一股活水。

课堂上我坚持民主教学，努力营造民主、平等、充满信任的氛围，让学生产生自觉参与的欲望，大胆表达自己的想法和创意。

我经常鼓励学生多动脑、多质疑、多发现，大胆想象、大胆发言，活跃思维。

如对主观题、开放题等的回答，只要他们言之成理、合乎逻辑，我就及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，不拘泥于一个答案，激起他们的创新意识。

如教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，我要求学生带着问题“茅屋为秋风所破，为何还要歌诗一首呢？”阅读。

他们阅读并感知诗意后，便纷纷发言。

有说表现杜甫乐观精神的；把自己安危置之度外的；关心百姓疾苦的；忧国忧民情怀的，等等。

答案真是丰富多彩。

这样的回答，这样的发散思维本身就是一种创新。

鼓励学生创造性思维，具体说，是在问题情境中，对已有信息改造加工并密切它们之间的联系，生成新的信息的高级反映过程，是一种有创见性的思维活动。

文科教学探索浅论探究性阅读教学的四个要点付小亮(南昌县莲塘第五中学，江西南昌330200)摘要：探究性的阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

学生探究能力的培养，在于阅读过程中学生的体验、感悟和思索。

在探究性的阅读教学中，激发学生的探究兴趣，关注学生的探究体验，指导学生探究方法，拓展探究阅读视野，是探究性阅读教学的四个要点。

关键词：语文教学；阅读教学；探究中图分类号：G633．3文献标识码：A文章编号：1009—010X(2008)09一0030一01语文探究性阅读教学是一种化被动接受为主动探究，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流的语文阅读教学，它是提高学生阅读能力的有效途径。

探究性阅读教学有四个要点。

一、激发探究兴趣新编语文教科书的选文可称得上文质兼美，阅读时教师如能正确有效地引导，不仅能激发学生的阅读欲望，还能使学生在阅读中受到美的熏陶，为思考、探究问题奠定基础。

如教学《我的叔叔于勒》一文时，先利用多媒体播放一组视频材料，将学生引入学习情景，大大激发学生的阅读兴趣，学生在阅读中始终处于紧张而有趣的思维状态。

随着阅读深入，引发学生更加浓厚的探究兴趣。

二、关注探究体验语文教育在阅读教学中必须关注学生的个性发展，尊重学生的阅读探究体验，而不能再以“标准化”的解读代替学生的思考，禁锢学生的头脑。

要营造宽松的阅读氛围，鼓励学生在阅读中大胆探究。

如《陌上桑》一文，有学生就提出了与教师不同的观点。

这种独特的见解表明学生在阅读中不仅有自己的阅读感受，而且表明学生进行了探究学习。

教师应充分肯定，要特别关注学生的探究体验。

三、指导探究法在教学中，成功有效地指导学生精读，最易引起学生心理上的定向探究反射，学生就能产生疑问，从而很好地进行探究性的阅读。

1．关键词句的探究。

作家锤炼语言时多在形容词、动词、副词这三类词上下功夫。

这三类词在语言中最富表现力，如“春风又绿江南岸”的“绿”字，“红杏枝头春意闹”的“闹”字，“云破月来花弄影”的“破”、“弄”二字，皆有一字而境界全出之效。

小学语文教学论文题目（精选120个）语文教育即我国的母语教育，语文教学一直是教育领域的重中之重，新课标实施以来，小学语文教育取得了丰硕的成果，以下是本文整理的120个“小学语文教学论文题目”，为大家展现语文教育研究热点。

精选论文题目一：1、浅论小学语文教学小组合作学习2、探究农村小学语文教学小组合作学习的策略3、小学语文教学小组合作学习的对策分析4、小学语文教学中小学生课堂阅读能力的培养5、浅谈在小学语文教学中小学生创新思维能力的培养6、小学语文教学小组合作学习的几个误区7、小学语文教学小组合作学习应用浅探8、小学语文教学小组合作学习9、浅谈在小学语文教学中小学生创新思维能力的培养10、小学语文教学小组合作成长式评价的研究11、语文教学中如何培养小学生的阅读能力12、小学高年级语文教学应注意小升初语文内容的衔接问题13、在语文教学中如何培养小学生的阅读兴趣14、语文教学如何培养小学生的想象能力15、关于“包容教育”的理性思考16、探究制约学校教科研发展的因素17、对合作学习热的“冷”思考18、作文教学中培养学生说真话诉真情的几种方法19、新课程理念下作业与课堂教学的和谐统一20、谈“对话式”课堂教学21、数学学习也要“听说读写”22、《苏北农村小学教师职业道德现状及教育对策研究》研究报告23、“留守孩儿”教育策略和实践研究24、“元认知理论”下优化小学生语文学习方式的研究25、谈对话教学的现状要素及其理想定位26、关于小学骨干教师心理问题的分析27、城区学生与农村学生的对比研究28、传统教师评价的负面影响29、传统作文教学的误区研究30、词汇教学在阅读教学中的地位和作用研究31、大学生选择教育类专业的心理相关研究32、大众媒体对小学生的影响分析33、当代儿童对儿童文学的期待与要求34、地方课程与学校课程的开发与管理研究35、东西方教育模式与人才培养研究36、独生子女家庭教育问题研究37、多媒体技术在小学语文教学中的应用38、儿童课外文学阅读现状的调查与研究39、儿童文学作品在小学语文教材中所占的比重地位及意义40、改革开放以来小学作文教学方法的多元现象研究41、改进小学课堂教学效率的策略与方法研究42、改进小学语文课堂教学效率的策略与方法研究43、关于文学欣赏的研究44、合格教师基本标准的探究45、缓解教师心理问题的措施途径的研究46、激发学生学习兴趣的研究47、家庭对于小学生的才艺与兴趣活动的支出调查研究48、教师职业生活规律的相关研究49、教师智慧发展内涵与策略的思考50、教师自我教育的途径与策略探究51、教学组织形式：小班化教学研究52、教育类专业学生就职前的知识储备研究53、教育类专业学生就职前的专业思想形成研究54、教育类专业学生就职前角色转变过渡的相关研究55、教育实习后的专业认同变化研究56、课程改革与小学语文学科课程关系的研究57、激发小学生学习兴趣提高小学语文教学效率58、小组合作学习在小学语文教学中的合理应用59、如何在语文教学中培养小学生的问题意识60、浅谈在农村小学语文教学中如何提高小学生的作文水平精选论文题目二：61、“小先生制”——小学语文有效教学模式研究62、语文教学如何培养小学生的创新能力63、如何在语文教学中培养小学生的自学能力64、关注“幼小衔接”提高小学语文起始年段教学实效65、在语文教学中培养小学生的科学素养66、小组合作学习打造小学语文高效课堂67、小学语文高效课堂的构建策略浅谈68、对小学语文“高效课堂”的几点思考69、“微”中见大:让微课成就小学语文高效课堂70、浅谈如何构建小学语文高效课堂71、多措并举构建小学语文高效课堂72、构建小学语文高效课堂之我见73、浅析新课改下小学语文高效课堂的构建74、小学语文高效课堂构建策略研究75、小学语文高效课堂教学探析76、如何打造小学语文高效课堂77、运用微课构建小学语文高效课堂的实践研究78、小学语文高效课堂阅读教学策略研究79、小学语文高效课堂的构建80、如何构建小学语文高效课堂81、小学语文高效课堂的构建方略82、小学语文高效课堂的建设83、课改背景下的“好课”标准的研究84、家庭环境对学生个性养成与心理成熟的影响85、家庭教育对儿童语言发展的影响86、家庭教育与学校教育配合问题的研究87、教师的教学能力研究88、论优秀班风的建设89、某一位儿童作家或某一类儿童文学作品的研究90、农村教师发展动因与城市教师发展动因的比较研究91、培养创新型教师的理论与实践研究92、拼音教学在小学语文教学中的意义和地位研究93、贫困地区普及九年义务教育的基本思路办学模式的研究94、贫困地区普及九年义务教育的难点及对策的研究95、青春期教育研究96、少年儿童社会化问题的研究97、社会环境与教师发展关系的思考98、识字教学的人文教育研究99、试论如何在语文教学中指导学生朗读100、独生子女家庭教育问题研究101、多媒体技术在小学语文教学中的应用102、儿童课外文学阅读现状的调查与研究103、儿童文学作品在小学语文教材中所占的比重地位及意义104、改革开放以来小学作文教学方法的多元现象研究105、改进小学课堂教学效率的策略与方法研究106、改进小学语文课堂教学效率的策略与方法研究107、关于文学欣赏的研究108、合格教师基本标准的探究109、缓解教师心理问题的措施途径的研究110、激发学生学习兴趣的研究111、试论小学生创新意识的培养112、试论小学生的合作学习113、小学生常见的拼音错误调查分析114、小学生出走问题的调查与分析115、小学生辍学原因分析及对策研究116、小学生错别字情况调查及对策分析117、小学生的心理特点与小学阶段的美育118、小学语文课堂小练笔教学策略探析119、强化小学语文教学,提升小学生阅读能力120、小学语文教学要让“小插图”发挥“大作用”。

[小学语文教学浅论]小学语文教学中的问题《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主子。

语文教学应激发学生的学习爱好, 注意造就学生自主学习的意识和习惯, 为学生创设良好的自主学习情境, 敬重学生的个体差异, 鼓舞学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学供应了正确导向, 预示着语文课堂教学将彻底变更过去以“一言堂”为主要形式, 以应试为主要目的的味同嚼蜡的教学现状, 代之以激发学生求知欲, 开启学生才智的充溢朝气活力的现代课堂教学。

语文课堂要焕发生命活力, 就要让学生在课堂上彰显自己的特性。

一、创设生动的教学情境, 让学生在乐趣中学习“爱好是最好的教师”。

学生有了爱好, 才会产生剧烈的求知欲, 主动地进展学习。

我在语文课堂教学中, 力求做到让学生变得鲜活, 让学生学得兴致盎然, 使学生在语文学习中享受学习的乐趣, 从而提高学生的语文素养。

如在教学《去年的树》一课时, 我先在课前细心地制作了课件, 在导入新课时, 我采纳了谈话导入法, 让孩子们说一下自己的好挚友是谁？为什么是他？这样就激发了学生的学习爱好, 在此根底上引出课题, 更好地进入课文学习。

二、开展多种形式的朗读, 让课堂教学“活”起来小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作, 其语境描述的奇妙, 语言运用的精妙, 思想表达的深邃, 见解阐述的独到, 都是引导学生感悟的重要内容。

采纳多种形式让学生反复朗读, 像朗读竞赛, 组织读书会、朗读会, 写读后感等, 以开掘每个学生的才智潜能, 发挥学生的一技之长。

在朗读过程中, 理解内容, 积累词句逐步提高阅读实力, 又提高了学生的写作实力。

如：我在教学《小木偶的故事》一课时, 让学生在阅读中抓重点, 引导学生去细致揣摩、感受老木匠、小木偶、小红狐、熊警官、小兔子、老婆婆、小女巫的心理活动, 自己有感情地朗读, 然后在此根底上让学生分角色的有感情朗读, 在课堂的最终还让学生分小组自编自演了课本剧。

2024年浅论幽默语言与语文教学幽默语言在语文教学中的作用和影响是不可忽视的。

它不仅能激发学生的学习兴趣，提高教学效果，还能帮助学生更好地理解和记忆知识。

本文将从幽默语言的教学意义、在语文教学中的应用、注意事项等方面进行探讨。

一、幽默语言的教学意义激发学习兴趣幽默语言可以打破课堂的沉闷气氛，激发学生的学习兴趣。

在紧张的学习环境中，幽默能够起到调节气氛的作用，使学生更加放松，愿意参与到学习中来。

提高教学效果通过幽默的语言，教师可以将复杂的知识简单化，抽象的概念具体化，有助于学生更好地理解和记忆。

同时，幽默的语言还能吸引学生的注意力，使他们在听课过程中更加专注。

培养学生的人文素养幽默是一种智慧的表现，通过幽默的语言，学生可以感受到教师的人格魅力，进而培养他们的审美情趣和人文素养。

二、幽默语言在语文教学中的应用融入课文讲解在讲解课文时，教师可以运用幽默的语言来阐述文章的主旨、人物性格等。

例如，在讲解《红楼梦》时，可以用幽默的方式描述贾宝玉的“石头缘”，使学生在轻松愉快的氛围中了解人物形象。

创设教学情境教师可以通过幽默的语言来创设教学情境，帮助学生更好地理解课文内容。

例如，在讲解《出师表》时，可以用幽默的方式描述诸葛亮的“空城计”，使学生在想象中感受当时的紧张气氛。

引导学生进行创作在作文教学中，教师可以鼓励学生运用幽默的语言来表达自己的观点和情感。

通过这种方式，不仅可以提高学生的写作水平，还能培养他们的创新思维和个性发展。

三、幽默语言在语文教学中的注意事项适度原则虽然幽默语言在语文教学中有很多优点，但也要注意适度原则。

过多的幽默可能会分散学生的注意力，影响教学效果。

因此，教师在使用幽默语言时要适度把握，确保课堂氛围既活跃又不失严肃性。

尊重学生幽默语言的应用要尊重学生的感受和自尊心。

教师应避免使用过于尖刻或讽刺性的幽默，以免伤害学生的感情。

同时，还要注意避免涉及敏感话题或政治色彩较强的内容，以免引起不必要的争议。