浅谈语文教学中的话题教学

浅谈语文教学中的问题教学法【摘要】启发思考、促发探究，问题是关键。

要培养学生良好的自学能力和自主能动的学习习惯，让我们教师成为课堂教学中真正的引导者、组织者和决策者，突出学生在教学中的主体地位，放飞学生的个性。

【关键词】初中语文；问题教学法笔者认为：在课堂教学中，我们若能始终坚持和贯穿着“问题情景”来进行启发式教学，让我们的语文课堂始终在问题的激荡和碰撞中，充满着学习和思考的氛围，为开启学生思维，放飞他们的个性，点燃他们的思想火种，通过“问题情境”这样的一个平台和媒介，搭建和提供一个让学生们可以合作、交流、沟通和思维的学习空间，的确不失为一条行之有效的捷径。

在教学实践中，我常常采用并实施“质疑问难”的启发式教学，视问题为课堂教学的主导和教学成败的关键，在教学中的确能获得意外的收获和成功之处，在此，我不妨谈谈自己在教学中的点滴体会。

1．问题情境可以激发学生强烈的学习兴趣和探究欲良好的问题情境的确可以在课堂教学中起到穿针引线、抛砖引玉的作用。

正因为问题是学习之源，所以，教师精心设计的问题情境无疑就是点燃学生学习兴趣和求知思维的火石。

其实，良好的问题情境一旦创设，学生受到问题的驱使，强烈的好奇心和探知欲势必火一般地越烧越旺，势必爆发出满腔的学习热情和巨大的情感内力，自主探究的学习欲望在此时已不再是被动，不再是逼迫，而是一种发自内心和精神上的需要，问题情景在此时将可以发挥出高度有效的作用。

往往一连串的问题，还可以促使我们的课堂教学一线贯行、一气呵成、顺水成章。

譬如《日》一文，我就设计了如下供学生讨论的问题：1、飞蛾为什么要扑向灯火？2、作者为什么要写飞蛾扑火和夸父逐日这两个故事？3、作者为什么高度颂扬以上的两种精神？如此层层深入的发问，势必一次又一次地把学生的思维掀起一个又一个高潮。

2．问题情境始终要立足和贯穿于整个课堂教学上文说过：一个没有问题的课堂始终是一潭死水，不可能掀起思维的涟漪和情感的波澜。

的确，学习过程是一个不断地分析和解决问题，同时又是一个不断地生成新问题的过程，这个过程始终贯穿着问题意识的渗透和碰撞，问题情境要始终立足和贯穿于整个课堂教学的前前后后，这样才能不至于使学生的思维产生惰性，而是始终带着我们的问题或自己的问题，意犹未尽、欲罢不能地进入到自主探究和刨根问底的思维之中。

浅谈语文阅读教学中的主问题摘要：新课程的阅读教学中对语文教师的课堂提问提出了更高的要求，它要求教师能够在整合课文内容，考虑学生的整体参与的基础上，通过设计具有内在牵引力的主问题来组织课堂，达到牵一发而动全身的效果。

本文试结合语文阅读教学谈谈对主问题的一些思考。

关键词：语文阅读主问题实践现如今，在新课改步伐的引领下，语文课堂已逐渐从“教师中心”向“学生中心”转变，如何在课堂上充分体现学生的主体作用，已成为一个亟待解决的问题。

那么提问在教学中的作用便愈发突出，为了改变过去课堂上出现的“过多、过浅、过碎”的现象，教师必须对教学内容进行系统整合，以“主问题”搭建课堂教学的命脉，提高课堂效率，还课堂以生命活力。

一、主问题的内涵主问题是指阅读教学从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的牵一发而动全身的重要问题。

它是相对于课堂教学中那那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的。

从以上的定义可以看出，主问题有几个鲜明的特点：高度的概括性、可探究性、内在的逻辑性。

二、主问题对阅读教学的意义主问题具有高度的概括性，可探究性，内在的逻辑性。

是对重点教学内容的概括。

有利于学生积极探索，激发兴趣。

这种具有内在逻辑性的问题，启发学生的思维，有利于课堂生成，师生对话的展开。

一是能大量减少的无效提问、无谓提问和无用提间，制约课堂上无序的、零碎的、频繁的问答，克服肢解课文、一讲到底、零敲碎打等弊端，节省出一定量的课堂教学时间。

主问题下面要解决的小问题也是经过精心设计的，必然是能一步步推动教学的进展。

二是整体带动对课文的理解品读。

由于主问题具有牵一发而动全身的作用，所以要想解决主问题必须涉及到其它相关的若干小问题。

而要解决这些小问题是需要建立在对课文的理解上的，这样每回答一个相关小问题就会对课文品读一遍，对课文的理解程度也差不多了。

三是主问题的设计都是有一定的难度的，要解决这样一个问题，可形成学生长时间的深层次的课堂学习活动，真正让学生自己去体悟去感受文章的美点。

2020年15期┆121研究浅谈语文教学中如何实现人本教育任明强摘 要：近年来，语文课程改革一直是我们国家基础教育改革中十分受关注的话题。

在语文课程改革中最常提到的话题，就是“人本教育”或者最近教育学常说“生本教育”。

在语文教学中，如何去实行“目中有人”的教育，这是语文教育建设中经常遇到的问题，也是在相关教学实践中的难点。

基于此，作为一名语文教育工作者，本文将结合笔者自己的教学经验，探讨在语文教学中如何实现人本教育，希望对语文教育发展提出有效建议。

关键词：语文教学；人本教育；实践 古希腊哲学家曾在《柏拉图》一书中借苏格拉底之口提出了“洞穴隐喻”的理论，说出了教育的真正含义。

即教育是为了培养人、并且提升人的精神境界，从而促进人的全面发展。

但是在之前的教育中，我们更多强调的是“科学教育”，学生关于世界上的其他物质的了解越来越深入，但是对于本质—人的了解，却十分浅薄。

因此，人本教育重新得到重视是教育回归到正确方向的一个重要举措。

孔子在千年之前在《论语》中就提出过“不愤不启，不悱不发”的启发式教学，还有“因材施教”的个体差异化教学和“有教无类”的平等教学观等等，都是人本教育的重要体现。

语文作为一个重要的人文学科，人本教育的重要性是不言而喻的。

一、人本主义教育理念和传统的教学模式相比，人本主义教育更加注重学生的个人特性与情感，这样的教育理念，首先要求教育工作者将学生看做一个独立的个体，然后去充分尊重学生，重视学生的情感和需要。

在笔者看来，人文主义教育理念主要有以下四个特点：注重学生的情感发展，注重启发学生的创造力，注重结合学生的个人经验进行学习，并且注重学生的感受训练，而这些在语文教育中是尤为需要重视的。

首先，学生作为一个个体，他们有自己的情感态度和看法，在语文教学中，充分考虑和尊重学生的情感和需要，一方面有利于学生理论知识的掌握；另一方面，又有利于学生综合素质的提高。

其次，在教学活动中，教师要注重和学生的交流和探讨，在不同观点的碰撞中启发学生，培养学生的自主思考能力。

浅谈语文阅读教学中“对话”的意义对话型语文教学，其出发点与归结点都落在一个“人”字上，是从人的身心发展的需要出发，又回归人的生命本体与生活世界本身的活动过程。

因此，对话型的语文教学，为学生精神世界的健全丰富与自由充实，提供了极大的可能。

一、对话教学的教育功能1．有助于能力培养。

在阅读教学对话过程中，学生听教师讲课、同学发言可以得到听话能力训练的机会；学生对阅读材料进行朗读、复述、答问、讨论，又可以得到说话能力训练的机会；学生分析归纳段落大意、中心意思、写作特点等，也可以得到写作能力训练的机会。

再加上学生阅读的大部分是文质兼美的范文，对听、说、写能力的培养也可以起到规范作用。

可以说，阅读教学中对话对语文能力的直接发展是至关重要的。

这也是我国传统的语文教学中，提倡以阅读为基础、将听说读写训练融于其中的道理。

同时阅读教学中的对话也能提高学生的智力水平，在对话活动中，学生不断地从他们的对话中接受新信息，思维活动随之活跃起来，通过分析与综合、想象与联想、归纳与概括、判断与推理等反复的、有规律的思维活动，达到理解、评价或更高水平的认识。

2．有助于丰富知识和拓展文化视野。

“劝学”中是劝人们好好学习知识吗?在与学生的对话中，就可以明确地告诉他们，还要学习美好的品德，“积善成德，神明自得，圣心备焉”。

由此联想到孔子所说的，“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”。

中国教育总是以德育为先的。

这就是知识点的互训与互通的交会网络。

阅读任何文本，都会与其他文本发生互指性关系。

譬如读杜甫的《登高》，你自然会联想到王维的《九月九日忆山东兄弟》、杜牧的《登高》以及杜甫的《登岳阳楼》。

因为这此文本的题材、内容或词语与《登高》有联系。

千百年来，古今中外的各种文本，互相交叉影响，构成了庞大、众多的文本家族体系，甚至与音乐、绘画、舞蹈与建筑非话语文本发生交互关系。

又比如讨论《荷塘月色》自然会联系到《爱莲说》与《荷花淀》等。

阅读中的一篇带多篇也是一种扩展。

浅谈高中语文教学中的困惑及对策我从事高中语文教学多年，在教学中感觉有不少的自信，也有许多困惑，通过分析，感到有自己的原因也有语文学科的原因，也有学生一方面的问题，现在就此展开分析与讨论。

一、教学过程中的困惑在教学过程中，我们花了很多时间努力让学生去理解我们讲解的那些散文、古文、小说，我们的学生在我们不厌其烦的讲解中到底收获了什么？这个只有学生才有发言权。

当你慷慨激昂地要把那些伟大而宏远的目标在课堂上展示出来时，学生很激动，很兴奋，似乎从老师的描绘中发现了什么哥伦布的新大陆似的；而当老师要把这些目标跟他们的学习实际联系起来的时候，要求他们做些切实可行的工作时，他们的兴奋与激动很快就跌落到冰点。

好像我们老师所说的这些必须做的事情是在跟他们过不去，是在增加他们的工作难度。

当你反复在提醒学生要注意自己的书写，反复告知他们要注意理解别人的作文题意时，他们似乎总是从左耳进，右耳出，他们总是漫不经心地做这些本来是属于他们分内的事情，总觉得教师的提示与告知是有点多余的。

可是每次写作，每次的考试，每次的表达他们总是在犯曾经犯过的那些错误，似乎犯错误是他们的必需。

写错别字，看错题目，写作文偏题，很正常嘛，老师你干嘛这么着急？有时当你在热情洋溢地评点学生的作文，在肯定他们的精彩优秀之后，提醒某些学生得注意某些不该出现的问题：或者语言表达的不当，或者逻辑关系的混乱，或者选材的不合适。

我在那里热情洋溢，而有些可爱的学生居然拿出其他学科的作业，在那里安稳地做着。

你问他怎么啦？他会反问老师，你讲的那些失误，我没有。

二、解决困惑的对策1.明确语文教师的角色定位新课标的实施和推广中伴生了一种新的理念：把课堂还给学生，让学生自主学习。

自主学习的结果是教师被要求“尊重学生的独特感悟”。

以语文阅读教学为例。

建构主义理论认为：人在阅读过程中，只有在阅读对象和自己的直接或间接的生活经验产生意义建构时，才能形成阅读者的个人意义。

帮助学生建构课文与生活的“桥梁”，使课文内容与自己的生活经验产生联系，这是让学生走进课文，感受生活的关键所在。