实验心理学-记忆

实验心理学实验报告：内隐记忆一、引言记忆是人类心智活动的重要组成部分，它使得我们能够积累知识、经验，并在需要时进行回忆和运用。

在记忆的研究领域中，内隐记忆作为一种特殊的记忆形式，逐渐引起了学者们的广泛关注。

内隐记忆是指在无意识状态下，个体过去的经验对当前任务产生影响的现象，它不需要有意识的回忆或认知努力。

本实验旨在通过一系列实验操作和数据分析，深入探究内隐记忆的特点和机制。

二、实验目的本实验的主要目的是验证内隐记忆的存在，并探究其与外显记忆的差异，以及影响内隐记忆的因素。

具体目标包括：1、观察被试在完成内隐记忆任务和外显记忆任务时的表现差异。

2、分析不同实验条件（如刺激呈现时间、干扰因素等）对内隐记忆效果的影响。

3、探讨内隐记忆在日常生活和学习中的潜在应用价值。

三、实验方法（一）被试选取了_____名年龄在_____岁之间、视力或矫正视力正常、无精神疾病史的大学生作为被试。

（二）实验材料1、词汇材料：选取了 200 个常见的汉语双字词，其中 100 个作为学习词汇，100 个作为新词汇。

2、图片材料：准备了 100 张常见的物体图片，其中 50 张作为学习图片，50 张作为新图片。

（三）实验设计本实验采用 2（记忆类型：内隐记忆、外显记忆）×2（材料类型：词汇、图片）的混合实验设计。

记忆类型为被试间变量，材料类型为被试内变量。

（四）实验程序1、学习阶段内隐记忆组：被试在无意识状态下观看一系列快速呈现的词汇或图片，每个刺激呈现时间为 50 毫秒。

外显记忆组：被试有意识地学习并记忆呈现的词汇或图片，学习时间为 2 分钟。

2、干扰阶段被试完成一项与记忆任务无关的数学计算任务，持续 5 分钟，以消除短期记忆的影响。

3、测试阶段内隐记忆测试：采用词汇辨认任务和图片辨认任务。

被试需要判断呈现的词汇或图片是否在学习阶段出现过，每个刺激呈现时间为 200毫秒。

外显记忆测试：被试需要回忆并写出在学习阶段看到的词汇或图片。

心理学中的记忆实验设计与分析记忆是人类智力活动中的重要组成部分，而心理学研究中的记忆实验设计与分析则是了解和探索人类记忆过程的重要手段。

通过合理设计的实验，心理学家可以回答关于记忆的种种问题，从而推进对记忆机制的理解。

本文将介绍记忆实验设计与分析的基本原则、常用方法以及数据分析的常见手段。

一、实验设计的基本原则记忆实验的设计需要遵循一些基本原则，以确保实验结果的科学性和可靠性。

首先，实验变量的独立性是重要的，即要保证所研究的变量只有一个存在差异，其他变量保持一致。

其次，实验需要有明确的研究目的和研究假设，以引导实验设计和数据分析。

此外，实验任务的难度、材料的选择和实验所需的时间等因素也需要考虑，以确保实验能够有效地检测出所研究的记忆现象。

二、常用的记忆实验方法1. 自由回忆法自由回忆法是最常用的记忆实验方法之一。

实验参与者在记忆材料呈现完毕后，需要自主地回忆并呈现所记忆的内容。

通过比较参与者回忆的内容与实际材料的一致性，可以衡量参与者的记忆能力和效果。

2. 识别法识别法是通过参与者判断某个信息是否在之前呈现过来衡量记忆的方法。

在实验中，参与者会被呈现一系列信息，然后需要判断在之前呈现过的信息中是否存在某个特定的目标信息。

3. 串联法串联法是一种要求参与者按照材料的特定顺序将其呈现的方法进行记忆的实验。

通过加入时间序列的要素，串联法试图模拟日常生活中的记忆过程。

三、数据分析的常见手段针对不同的实验设计和实验方法，心理学家使用不同的数据分析手段来解析实验结果。

常见的数据分析手段包括以下几种：1. 描述统计分析描述统计分析用于对实验数据进行总体特征的描述，例如中心趋势的测度（如平均值、中位数）和变异程度的测度（如标准差、极差）等。

2. 方差分析方差分析是一种用于比较两个或多个处理组之间差异的统计方法。

它可以评估不同处理组在实验结果上的显著差异，从而判断实验中独立变量对因变量的影响程度。

3. 相关分析相关分析用于研究两个变量之间的相关关系。

心理学实验设计：探究记忆力的实验范例引言在心理学领域，记忆力是一个重要的研究主题。

了解人类的记忆机制对于认知、学习和应对压力等方面具有重要意义。

为了深入研究记忆力，心理学家们设计了许多实验来探索不同因素对于记忆表现的影响。

本文将提供一个经典的心理学实验范例，旨在帮助读者更好地了解如何设计和执行一项有关记忆力的实验。

实验目的本实验旨在探究不同类型信息对于人们短期记忆能力的影响。

通过观察参与者在处理不同类型任务时的表现，我们可以进一步了解他们在特定条件下的记忆能力。

该实验具有较强的科学性和可重复性，并可为后续研究提供参考。

实验设计参与者招募•招募一批健康成年人作为参与者 (300人以上)，确保样本具有代表性和一定规模。

实验材料准备•准备3组不同类型信息：1.文字列表：包含一系列单词或短语，内容可以是抽象的、具体的或有情感色彩的。

2.图像组：选择一些图片，涵盖各种类别和难度级别。

3.音频剪辑：录制包含不同声音或语音的音频片段。

实验过程1.将参与者随机分为三组（每组100人）：•组A：处理文字列表•组B：观看图像组•组C：听取音频剪辑2.每组参与者都需要进行以下三个任务：a.记忆任务：在30秒内阅读/观看/听取提供的信息。

然后关闭屏幕或停止播放音频。

b.干扰任务：在紧接着的30秒内进行一个干扰性任务，例如解决简单数学问题或回答与实验无关的问题。

c.回忆任务：参与者有60秒时间尽可能多地回忆出刚才阅读/观看/听到的信息，并在指定表格中完成。

3.记录和分析数据：•统计回忆结果，并比较不同组之间的差异。

•分析是否存在特定类型信息对记忆效果影响更大。

结论通过这项实验，我们可以得出一些初步的结论： - 经过测试，文字信息在短期记忆中可能有较强的表现； - 图像组和声音组的记忆效果可能存在差异； - 在分析更多数据后，我们可以得出更具体的结论，并探讨不同类型信息对于记忆力的影响程度。

结束语该心理学实验范例为研究人员提供了一个如何设计和执行有关记忆力的实验的参考。

普通心理学的记忆原理实验在普通心理学中，记忆原理是研究人类记忆方式和机制的一个重要领域。

记忆原理实验旨在揭示人类记忆的特点、规律和影响因素。

下面将介绍两个经典的记忆原理实验。

实验一：串联效应串联效应是记忆中一种现象，指的是人们对列表中前面的项目记忆更好。

这一效应被认为是因为前面的项目有更多机会进行重复记忆。

为了研究串联效应，实验者可以进行如下实验：1.设计实验材料：将一系列无关联的词汇随机排列，构成一个列表。

每个词汇呈现的时间间隔应保持一致。

2.实验过程：将实验被试分为两组，每组进行两次实验。

-第一组：让被试在列表呈现完毕后离开，一段时间后要求被试回忆刚才看到的词汇。

-第二组：让被试在列表呈现完毕后进行一项干扰任务，比如做几道简单的数学题，一段时间后要求被试回忆刚才看到的词汇。

3.数据分析：比较两组被试的回忆结果。

如果第二组被试的回忆结果比第一组差，则说明存在串联效应。

实验二：容量限制效应容量限制效应是指人们对信息进行处理和记忆时存在容量限制，当超过容量限制时，信息的处理和记忆能力会下降。

为了研究容量限制效应，可以进行如下实验：1.设计实验材料：使用一系列不同长度的字母组成的列表，长度可以从2个字母开始逐渐增加。

2.实验过程：让被试观看列表，并在列表消失后立即回忆所看到的字母。

每个长度的列表重复多次，以获得平均的回忆准确率。

3.数据分析：比较不同长度列表的回忆准确率。

如果随着列表长度的增加，回忆准确率下降，说明存在容量限制效应。

这两个实验都是经典的记忆原理实验，通过实验研究可以揭示出人类记忆的特点和影响因素。

实验结果可以对认知心理学和教育学等领域的研究和实践提供理论支持和指导。

一、单选题1.康拉德( R.conrad )的实验证明短时记忆的编码方式是（）。

A.视觉编码B.音形编码C.语义编码D.听觉编码正确答案：D2.学习一系列单字后，把学过的与未学过的单字随机混在一起，并呈现给被试，要求被试辨认出学过的单字。

这种检查记忆效果的方法是（）。

A.对偶联合法B.再认法C.自由回忆法D.系列回忆法正确答案：B3.在对系列呈现的学习材料进行自由回忆时，最后呈现的材料遗忘少。

这种现象称为（）。

A.启动效应B.近因效应C.首因效应D.词优效应正确答案：B4.根据米勒（G . Miller）的研究，短时记忆的容量是（）。

A.9±2组块B.5±2组块C.3±2组块D.7±2组块正确答案：D5.斯滕伯格的短时记忆信息提取实验表明，短时记忆的信息提取方式是（）。

A.自动停止系列扫描B.平行扫描C.三者都有D.完全系列扫描正确答案：D6.加工水平效应的研究表明：最初知觉的加工水平越深，对经验的记忆越好。

若要求被试对同一组汉字进行汉字结构判断或汉字词性判断，然后对这些汉字进行再认测验，根据上述研究结论，汉字结构判断后的再认成绩与汉字词性判断后的再认成绩之间的关系可能是（）。

A.没有差异B.无法判断C.前者低于后者D.前者高于后者正确答案：C7.艾宾浩斯对于记忆的研究所使用的实验材料主要是（）。

A.故事B.句子C.图画D.无意义音节正确答案：D8.按一定速度给被试依次呈现材料中的各个项目，让他们学习和记忆。

第一次呈现时，要求被试识记材料；从第二次呈现起，要求被试在每个项目出现时，说出紧邻其后的下一个项目。

这种记忆研究方法属于（）。

A.全部呈现法B.重学法C.提示法D.重建法正确答案：C二、多选题1.看完一部小说或电影，人们往往对开头和结局记得最清楚，这种现象可以用以下（）来解释。

A.痕迹消退效应B.近因效应C.首因效应D.系列位置效应正确答案：B、C、D。

实验心理学实验报告：内隐记忆实验目的：通过对内隐记忆的实验研究，探究被试在记忆任务中的内隐记忆能力表现，并且结合实验结果来探讨内隐记忆和外显记忆的关系和区别。

实验设计：本实验采用了随机分组的实验设计，选用了20名大学生作为被试，其中男性10人，女性10人，年龄在19-25岁之间。

将被试随机分入两组，每组10人，一组进行数学类任务，一组进行语言类任务。

两组任务时间相同，约10分钟左右，任务在校园附近的图书馆内进行。

随后，被试进入实验室，进行内隐记忆测试。

实验仪器：该实验仪器采用了计算机测试，通过使用E-Prime软件完成，对应了视觉的内隐记忆任务和听觉的内隐记忆任务，并且记录了被试的反应时间和准确度。

实验操作：进行测试前，被试首先进行了听觉和视觉的打招呼和说明，以便于他们了解任务和操作。

随后，进入实验操作界面，被要求记忆任务中出现的单词或者数字。

在屏幕上，给出一系列的数字或单词，通过被试的反应时间和准确度，测试了被试在内隐记忆方面的能力表现。

其中，每个数字或单词在屏幕上出现时间间隔为300毫秒，记忆时间隔为1秒至10秒之间随机变化，被试需要根据记忆结果，在一定的时间内对其进行排序和选择。

测试过程中，计算机记录下了被试在完成测试时的反应速度和正确率。

实验结果：得出的结果中，两组被试都在相应的学科任务中表现出类似的水平。

随后，被试在内隐记忆任务中进行测试，我们发现，被试在相应学科中的内隐记忆测试中表现都较好，但是，在数学任务组内隐记忆测试上的表现要优于语言任务组。

在数学任务组，反应速度的平均值为450毫秒左右，而在语言任务组中，值约在550毫秒左右。

这表明，数学任务有助于提高被试在内隐记忆上的反应速度。

实验结论：通过该实验，我们发现被试在内隐记忆任务中有着不同的表现，且不同的学科训练可以影响被试在内隐记忆任务中的表现。

具体来说，在数学任务中，被试的反应速度更快，表现更好。

本次实验结果提示，内隐记忆和外显记忆需要不同的测试方法和技术，在实际应用中，根据测试的目的进行选择。

第九章记忆实验笔记第一节记忆研究的变量和材料一、记忆实验的基本变量（一）自变量自变量（或自变项）（independentvariable）是引起行为变化的因素。

研究的自变量必须具备“定性”和“定量”两个条件。

以实验的刺激材料为例，若各个刺激单位性质不稳定或者渗入其他性质的材料，那么实验就不可能获得准确的量值。

艾宾浩斯设计“无意义音节”，目的就是寻求能获得准确的量值。

所谓定性（qualitification），也就是保持刺激的性质，克服不确定性，这是实验有效性的又一个保证。

在记忆实验中，设计无意义刺激材料为的是防止产生联想，由于被试者在知识、经验、理解上的不同，一旦产生联想，就会产生不同的记忆效果。

设计有意义刺激材料，要求划分“相等的意义单位”即定量（quantification），也是为了使每个被试者在实验中接受性质相同的自变量。

只有这样，实验才能实施定量，结果才能比较。

按统计原理，保持刺激材料性质的恒定，才能达到刺激的各个子单元可以互比或互换。

满足实验随意变更操作要求，这是保证刺激材料作为自变量的基本条件。

记忆实验中的自变量1.刺激材料2.刺激呈现的速度、间隔时间的长短；刺激的空间位置和距离；学习的遍数和时间等。

3.刺激作用的感觉通道或方式，实验的干扰条件。

4.实验研究要求回忆还是再认，或其他方式。

5.指导语。

（二）因变量因变量（或依变项）（dependentvariable）即受自变量影响的行为表现。

传统记忆实验的因变量按照实验的内容和记忆过程的特点基本分成二大类：回忆类和再认类。

回忆实验要求被试全部或部分再现先前所接受的刺激材料；而在再认实验中，被试是面对再次呈现的刺激材料，进行有选择地同一再认。

1. 回忆类实验 这类实验共有三种：系列回忆、自由回忆和对偶回忆（详见本章第二节）。

这三种实验的计量方法不尽相同，但都有适宜各自特点的规则。

这些规则包括：（1）系列回忆要求记录符合系列顺序的量值或错误量，通常还要根据因变量反映前后系列的回忆特征；（2）自由回忆不要求被试恪守刺激呈现的序列顺序，允许随意提取记忆项目。

第八章 记忆与学习关键词节省法 再现法 经典性条件反射 中性刺激 条件刺激 条件反应 操作性条件反射 强化 退化 系列回忆 对偶联合回忆 自由回忆 感觉记忆 短时记忆 长时记忆 前瞻记忆 回溯记忆 错误记忆 真实记忆 DRM 范式 内隐激活反应假设 模糊痕迹理论 元记忆 客体记忆 启动效应 多重记忆系统说 迁移适当加工理论 任务分离 加工分离 人工语法范式 序列反应时任务 矩阵扫描任务 序列推测任务 复杂系统控制范式课程讲义第一节 记忆与学习的传统研究一、记忆的早期研究（一）艾宾浩斯和节省法研究艾宾浩斯使用无意义音节作为记忆研究的材料，并发明了节省法来测量记忆效果。

他用节省量作为记忆效果的量化指标，即重新学习时所节省的时间或遍数与初次学习时间或遍数比值。

%100×−=OLRL OL 节省量 多次重复研究后，他得出著名的遗忘曲线，该曲线表现了遗忘与时间之间的关系。

可见，遗忘的过程先快后慢。

节省的百分比2040 60 801001 82448 间隔时间（小时）图8-1 遗忘曲线（采自Ebbinghaus，1885）（二）巴特莱特和再生实验巴特莱特使用故事和图画等有意义的材料进行研究。

研究主要包括两种方法：重复再生和系列再生。

由此发现当信息从一个人传到另一个人时是怎样被扭曲的，而这些扭曲信息的出现是记忆功能不完善的表现。

巴特莱特认为在系列再生过程中人们记忆的变化存在以下几种趋势：①习惯性表征的变形②精心组织③简单化④命名⑤细节的保存。

因此他指出，任何学习和记忆都是在已有图式的基础上进行的，当这些图式与正在记忆的内容相冲突时，人们便会歪曲记忆内容，使之更适合于头脑中已有的图式。

（三）我国心理学家的研究除了国外的一些经典研究，我国心理学家也进行过关于记忆内容变化和遗忘曲线的研究。

（1）对图形记忆变化的研究：曹日昌对这种变化进行了分类，他指出和识记图形相比较，记忆所表现出来的变化大致可以分为：①简略、概括②完整、合理③详细、具体④夸张、突出。

关于记忆的经典实验记忆是人类大脑的重要功能之一，通过实验可以更好地了解记忆的机制和特点。

下面列举了十个关于记忆的经典实验。

1. 艾宾浩斯记忆曲线实验艾宾浩斯记忆曲线是由德国心理学家艾宾浩斯提出的，他通过一系列实验发现，人们在学习新信息后，遗忘的速度呈指数下降。

这个实验通过让被试学习一系列单词，然后在一定时间后测试其记忆情况，从而得出记忆遗忘的规律。

2. 空间记忆实验空间记忆实验通过让被试记住一组物体的摆放位置，然后测试他们在一段时间后能否准确回忆出物体的位置。

通过这个实验可以揭示空间记忆的特点和机制。

3. 工作记忆实验工作记忆是指短期记忆中用于处理信息的临时存储系统。

实验中，被试需要记住一系列数字或字母，并按照特定顺序进行操作。

通过测试被试的正确率和反应时间，可以了解工作记忆的容量和处理能力。

4. 皮亚杰实验法国心理学家皮亚杰进行了一系列观察儿童认知发展的实验，其中包括儿童的记忆实验。

他通过观察儿童在不同年龄阶段的记忆表现，提出了儿童记忆能力的发展阶段理论。

5. 杜鲁门多特实验杜鲁门多特是美国心理学家，他进行了一系列实验来研究记忆和遗忘的过程。

其中一项实验是让被试学习一段文字材料，然后在不同时间点进行回忆测试，通过分析被试在不同时间点的遗忘曲线，揭示了遗忘的规律。

6. 策略记忆实验策略记忆实验旨在探索人们使用何种记忆策略来提高记忆表现。

实验中，被试需要学习一组信息，然后可以自由选择记忆策略，例如联想、分组等。

通过比较不同记忆策略的效果，可以揭示记忆策略对记忆表现的影响。

7. 健忘症患者的记忆实验健忘症患者的记忆实验通过研究患者在不同记忆任务中的表现，可以了解不同类型的健忘症对记忆的影响。

例如，通过对患者进行空间记忆实验可以揭示海马回在空间记忆中的重要作用。

8. 眼球运动实验眼球运动实验可以通过追踪被试的眼球运动轨迹来了解记忆的特点。

例如，通过让被试观看一段图像，然后测试其眼球运动，可以揭示记忆中的注意偏向和关注焦点。