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《藤野先生》教学实录师：昨天，老师已经带领大家预习了这篇课文，整体上把握了课文的内容，了解了课文的写作背景和文中故事发生的背景，学习了疑难词语。
现在，请同学们一起读一下这几个词。
(屏显。
生齐读。
)无非无怪无法无聊无非无从师：这几个词是我们理解《藤野先生》的切入点。
今天，我们就从理解这几个词语的含义人手，解读《藤野先生》，把握藤野先生的形象，感受作者的思想感隋。
理解词语离不开语境。
这几个词语分布在哪些句子中呢?请大家在课文中找一找。
(屏显句子。
生齐读。
)师：理解句子离不开文段，请同学们快速阅读课文，找到这几句话在文中的具体位置并圈画出来。
(生圈画。
)师：这么长的文章，同学们能迅速找到这几句话的位置，真不错!课文用38个自然段的篇幅，回忆了“我”和藤野先生之间的往事。
这么长的课文，我们可以试着从故事发生的地点入手，梳理作者的行文思路。
现在，请大家结合预习提示跳读课文，找出作者在文中写到的几个地点。
(生回答。
)师：这几位同学找得非常准确。
我们来概括一下，课文中作者写了三个地点——东京、仙台和国内。
接下来，我们就随着鲁迅先生的脚步先到东京去看看。
东京怎么样呢?(师板书“东京”“仙台”“国内”。
)生(齐)：“东京也无非是这样。
”师：那东京到底是什么样的呢?请大家读一读第1、2自然段，然后说说东京具体的样子。
(生齐读第1、2自然段。
)生：上野的樱花很烂熳。
生：东京有很多清国留学生。
师：这些留学生在干什么呢?生：他们在赏樱花，学跳舞。
生：这些留学生在赏樱花时还丑态百出。
师：哦，他们有什么样的丑态呢?你能详细说说吗?生：这些留学生，“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽高高耸起，形成一座富士山。
也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭”。
这几句从人物的神态、动作等方面，写出了清国留学生的丑态百出。
师：说得非常好，分析很到位!同学们能否用带“无”字的词语概括清国留学生在东京的生活和学习状态呢?生：无聊。
《藤野先生》教学实录朱则光师：今天我们一起啊，学习鲁迅写自己老师地一篇文章，名字叫《藤野先生》，据我所知，据我地经验里面有一个字容易写错生（齐答）：藤师：“藤”字地右下角，曾经有写错地举手.还是有几位同学……保证以后不写错地同学请举手（大都举手）非常好！我们从小学到现在，一定有自己难忘地老师，对不对？你能用一两句话评价他吗？这个老师是谁？你给他什么样地评价.生1：是我地班主任于老师，他循序善诱，教导有方，很令我喜欢.师：你喜欢，非常好，请坐，还有么？生2：我小学地一位老师，他为人朴素，而且上课兢兢业业.师：这个同学用了朴素和兢兢业业来评价小学地一位老师.大家看一下屏幕，屏幕上这一位，就是藤野先生，他是青年鲁迅在日本求学时地一位老师.那么二十多年后地中年鲁迅，是怎样评论这位老师地呢？我们一起读“他地……”预备齐.生（齐）：他地性格在我地眼里和心里是伟大地，虽然他地姓名并不为许多人所知道.——鲁迅.师：所以鲁迅先生用了这样一个词来评级他地一位老师：伟大（板书）.那么在你地印象当中，一提到“伟大”这个词，你脑子中首先跳出来地是什么？生1：在我地眼里，我觉得革命烈士是最伟大地.师：一提到伟大，马上就想到了革命烈士.是吧？好，献出生命地人，你呢？生2：我觉得母亲是最伟大地.师：提到伟大马上想到了母亲.好，你呢？生3：我觉得是为国家、为社会做出贡献地人.师：非常好.这些都非常地自然呀！老师提到这个词地时候，脑子里想到地也是这样地形象.但是，藤野先生仅仅是日本一个普通地医学专门学校地普通地老师，鲁迅先生和藤野仅仅是有两年地师生情谊，而且后来鲁迅也弃医从文，那么二十多年后地鲁迅，为什么要用“伟大”来赞美自己地老师呢？好，先请同学来看11到23段，我们来看一看两个人，是怎样交往地.（看屏幕要求：细读第11-23段：选取了和藤野先生交往中地哪四件事？并谈谈你读出了一个怎样地藤野？）生：（默读，自主学习）师（提醒）：注意批注地要求，不动笔墨不读书.师：哪个同学先说一说第一个问题.选取了那几件典型地事例？生1：写了藤野先生为我修改讲义、指出我画图地错误，为我修改地一些情况.师：你能再重复一遍么？把话筒离远一点，好么？生：写了藤野先生为我修改讲义、指出我画图地错误，向我询问一些情况，指出女人裹脚地情况.师：三件事，是不是？有没有补充？生2：我觉得还有一件事就是藤野先生为我地不怕解剖而感到高兴.师：非常好，关心我地解剖实习.这样看这部分写了四件事.第一件事：添改讲义，第二件事：纠正我地解剖图，第三件事：关心我地解剖实习，第四件事呢？了解中国女人裹脚地情形.那么你从文中读到了一个怎样地藤野先生？生1：我从藤野先生为我添改讲义我读到了他是一个认真负责、一丝不苟地老师；从纠正我地解剖图可以看出他是一个热情关心、严格要求地老师；从关心我地解剖实习可以看出他是一个正直无私、真挚诚恳地老师；由他向我了解中国女人裹脚地习俗可以看出他是一个具有探索研究精神、实事求是地老师.师：你回答地真精炼.你能不能从你分析地这些中精选一处，然后结合里边地一两个句子或者词语，具体地来讲一讲？生1：就是第一个，课文中说他在我把讲义拿去，然后我拿回来地时候，讲义已经从头到末都用红笔添改过.不但增加了许多脱落地地方，连文法地错误也一一订正了.这个老师他是一位医学老师，然后他不仅把讲义上我忘记抄地东西都加上去，而且连文法错误也一起改正了，所以可以看出他认真负责、一丝不苟.师：他认真负责到什么程度，你能不能再点一点？生：……师：你刚才提到他是一位医学老师……生：可是他连他地文法错误也一起改正了.师：对了.连文法地错误也都一一订正，你是意思是说，这一点好像不是……生：跟这一点没有关系，文法跟他教地医学没有关系，但是为了让他能够提高，他还是给他改正过来了.师：对呀，这个老师负责吧？太负责了！如果要说增加了许多脱漏地地方，还是一个医学教授地职责地话，那么文法地错误就不是他分内地职责了.那应该是哪一方面地职责了？生：语文老师.师：哎，对了.应该是语文老师地问题了是吧？应该是他日语地基础地问题了.是不是？好，关于这个同学说地这句话，谁能读地再细一点？原来地是讲义都已经从头到末都用红笔添改过了，不但……也都……，连……也都……，谁能读地再细致一点？注意到其中地一个词.我请同学看一副图，屏幕上这一幅图呢，就是当年藤野先生为鲁迅添改地讲义，好，所以鲁迅先生地叙述是这样地：我地讲义已经从头到末，都用红笔________过了.下面是个什么词？“添改”这个词，我请同学注意，和“修改”是否一样？来，你说.生：“修改”只是把错误地改过来了，“添改”既添加了缺了地东西，又改过一些不正确地东西.师：非常好，文章里面就有对这个词地解释，你能从文章里面读一句话来解释一下这个“添改”么？生：都用红笔添改过了，连脱漏地文法地错误也都一一订正.师：对呀，不但……连……也都……是不是？看来添改这个词呢，我们可以做这样地解释：第一是“增加”，第二是什么？哎，订正.好，请其他同学继续来看，你读到了一个怎样地藤野先生.好，你来.生：我从第二件事，藤野先生为我纠正解剖图读出了他是一个严格要求、一丝不苟地老师.因为他只是因为我将血管移了一点点地位置，他就为我认真改正了.师：这个同学注意到了17段当中地一个词生：一点师：哎，一点.而且你为了强调这个移地位置小，你又加了一个字，一点点，这个移动地位置就很小了，对不对，但是藤野先生注意到了，好，你请坐.阅读非常地细致.还有没有？好，你来.生：我不穿，也是第二件事，藤野先生为我纠正解剖图.我觉得这个老师是个循循善诱、教导有方地老师.虽然我就将这条血管移了一点位置，他都把我错误地画图给我纠正过来，可见他非常地循循善诱.师：你说地这一点好像是严格，那么他地循循善诱地“善”，体现在什么地方？生：第16段.还记得有一回藤野先生将我叫到他地研究室里去，翻出我那讲义上地一个图来，在下臂地血管指着向我和蔼地说道.师：下边这段话，第7段，我请你和蔼地读一遍.好不好？生：你看，你将这条应管移了一点位置了.──自然，这样一移，地确比较地好看些，然而解剖图本是美术，实物是那么样地，我们没法改换它.现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样地画.师：嗯，你地这个句子里面，哪个地方体体现他地和蔼？或者你刚才说地循循善诱？生：额……师：老师把这个句子给你改一改，好不好？“看，你将这条应管移了一点位置了.现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样地画.”这样修改你同意么？生：不同意.师：为什么？生：他说他和蔼地说道：这样一移，地确比较地好看些.比较委婉，那么，鲁迅听起来呢？生：心里舒服.师：对呀，心里舒服，是不是啊，你们也希望听到这样地话，对不对啊？这是委婉地批评，这就叫循循善诱.好，请坐，同学们来看大屏幕，按照你对藤野先生地理解，你觉得屏幕上地这些话，哪一句是藤野先生说地？听说中国人是很迷信鬼地.听说中国人是很相信鬼地.听说中国人是很敬重鬼地.好，请你说.生：我觉得第三句话是藤野先生说地.因为这句话表现了对中国人地尊重.师：为什么呢？生：因为他说中国人是很敬重鬼地.师：那这样就能表现出对中国人地尊重是么？对一句话……生：是很迷信鬼地，就觉得中国人很封建.师：好，请坐.其他同学继续来.好，你说.生：我觉得封建有点贬义地意思.相信只是单纯地相信，敬重程度比相信更深一点，但是藤野先生说话是很委婉地，所以我觉得是第三句话.师：好，请坐，其他同学还有没有意见要表达？刚才这两位同学都注意到了这三个词地感情色彩.第一个词“迷信”是一个贬义词，第二个词“相信”是个中性词，第三个“敬重”是个褒义词.藤野先生没有用贬义词、中性词，而选择了一个褒义词.好，请你再来补充.生：我认为就是藤野先生和鲁迅地关系是很不错地，所以他跟中国人关系应该是相当不错地.所以他用敬重可以表现出他对鲁迅地尊重和对中国人地尊重.师：我问你，藤野先生作为一个医学教授，他知道不知道鬼并不存在？生：知道.师：他是知道地.从科学地角度，如果我们相信了鬼地存在，实际上这是一种什么？生：迷信.师：这是一种迷信.但是藤野先生为什么不直接讲“迷信”呢？生：因为鲁迅先生是他地学生，他很尊重他.师：如果他说了鲁迅迷信鬼，那么鲁迅听了会怎样？生：心里就会觉得很不舒服.师：很不舒服.很尴尬，是不是？好，藤野先生作为一个医学教授，他是知道鬼不存在地，但是为了出于对鲁迅地尊重，对中国人地尊重，对中国地尊重，对中国文化地尊重，他选择了一个褒义词.即使这种文化对一个医学教授来讲他是愚昧地，甚至是落后地，即使是这样，藤野先生还是选择了一个褒义词.所以说这不仅仅是词地差别，这是人格地差别.藤野先生就是一个这样地老师，好，通过我们刚才地总结，有这样四个事例，表现了藤野先生地品质那么鲁迅先生与这样地一位藤野先生分别以后，他感激地说道，我们一起读.生（齐读）：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师地之中，他是最使我感激，给我鼓励地一个.有时我常常想：他地对于我地热心地希望，不倦地教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新地医学；大而言之，是为学术，就是希望新地医学传到中国去.他地性格，在我地眼里和心里是伟大地，虽然他地姓名并不为许多人所知道.师：有一个字呀，是教诲.记住这个字啊.那么学到现在，我们找到了藤野先生伟大地全部秘密了么？你觉得我们学地这四件事，是不是藤野先生伟大地全部地秘密？你说.生：我觉得不是.师：为什么？生：因为后面还有关于他地一些事情.师：哦，这个同学凭感觉去判断地，她说出了这个段落之外，还有很多地内容，是吧？如果是全部秘密地话，那些段落就全不存在了.是这个意思么？好，请坐，还有哪个同学讲？正像这位同学说地，我们现在看到地这位藤野先生非常了不起，但这还不全是鲁迅眼里和心里那伟大地一位老师地前部地秘密.下面我们合作探究，体味一段境遇合作探究:1.第1-5段:在东京、到仙台地鲁迅心情或培遇怎样?这和写藤野先生有什么关系？2.第24-31段:鲁迅是怀着什么心情回忆质名信事件和看电影事件地?这和写藤野先生有什么关系？我左手边地同学，重点着手讨论第一个问题，我右手边地同学，你们侧重讨论第二个问题.好，下面开始.师：看到第1-3段，鲁迅先生地心情，好这边地同学可以回答，好不好？生：我觉得第1-3段写地是作者感到非常地愤man.师：这个字念什么？愤懑.强调一下读音.生：因为从第1段地最后一句话，“中国清国留学生，带着有解散地辫子”这个是清国分间地一个标志，而且他们油光可鉴，表现了中国人精心打扮.从后面扭几扭，表现了他们非常得意.最后一句话“实在标致极了”是鲁迅先生地反语，表现非常地愤懑.师：非常愤懑！“实在标志极了”，这个东西还读出了反语，从这个反语中还读出了愤懑.非常好！请坐.第1-3段中有一句话集中地反映了、表现了鲁迅先生这种情感，请问是哪一句话？好，这位同学好像找到了，来.生：“到别地地方去看看，如何呢？”师：好，请坐.哎呀，我要离开这了.还有一句话，比这句话更集中、更典型、更能够反应鲁迅先生对东京地态度.好，你来说.生：第一句，“东京也无非是这样”.师：这里面有什么情感.刚才这位同学说了，愤懑.这里面有没有愤懑.生：恩......没有.“东京业无非是这样.”师：这位同学提供了一句话.突然又变地不自信了.就是这句话！你再把这句话读一读，好不好？生：“东京业无非是这样.”我觉得是对东京地不屑.师：你来读一遍.你把这句话愤懑地读一遍.生沉默.师：好，你再酝酿一下.我一会再来找你好不好？那这位同学你来读一下.生：“东京业无非是这样.”师：你说够吗？好，你再来一遍.师：好.鄙夷，不屑.这位，你也来一遍.生读.师：好.你来一遍.“无非”地意思是只不过，那么“也”字从何而来呢？同学来看屏幕，在《藤野先生》地前一篇《琐记》中他这样写道：“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了.所余地还只有一条路：到外国去.”“我地梦想很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似地被误诊地病人地疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新地信仰.”这是他在《呐喊自序》中地话.那么由这两段材料，我们可以知道，鲁迅之所以去日本，是因为在国内毫无出路，要到日本去寻求治国治民地良方，去找学问.那么到了东京地鲁迅，抱定希望，远涉重洋，到了东京以后，鲁迅怎样呢？你把刚才这句话再读一遍.师：哎呀.这个也字表明，并没有因为我到了东京，我地失望和厌恶之情就烟消云散，是不是？“东京也无非是这样”乌烟瘴气，找不到我要寻求地学问.失望、愤怒，这种情感复杂而沉重.即使鲁迅到日本地第一站是大都市东京，但是东京让他失望.坚持科学救国地鲁迅，还是毅然决然地选择了离开，去了不大地小市镇：仙台.那么到了仙台以后，鲁迅又怎样呢？大家看第5段，鲁迅地心情和境遇又怎样？哪位同学想好了？生：我觉得鲁迅很寂寞.师：很寂寞，从哪里读出来地？生：从第4段最后一句话，“仙台是一个市镇，并不大.冬天冷地厉害，还没有中国地学生”.师：很寂寞.说地真好.还没有一个中国地留学生.那除了很寂寞，你读地这句话里面，还有能表明鲁迅境况地话吗？比如说“冬天冷地厉害”生：寒气.师：寒气逼人.是这意思吗？非常寒冷.鲁迅地老家是哪里，你知道吗？不是山东.他是浙江绍兴人，是江南人.江南人到了一个这么冷地地方，他受地了吗？受不了.非常艰苦.好，继续.生：我觉得鲁迅先生很痛苦.从最后一句，“于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝下难以下咽地芋梗汤.”我觉得可见他很痛苦，他不愿意喝下芋梗汤，可是每天都要喝下.可见他痛苦.师：吃地很差，很痛苦.好，请坐下，生：虽然他感觉很痛苦，他之前也感到很安稳.师：恩.非常安稳.生：因为虽然那边蚊子很多，非常冷，但是他睡地时候蚊子无从插嘴.而且还有人给他送饭.师：蚊子无从插嘴.在这样地情况下，他也能睡得着，可见鲁迅地精神非常让人感动，他这种刻苦求学地精神让人感动.虽然别人对他很好，免交学费，还为他地食宿操心，他把这种原因归结为什么呢？生：“大概是物以稀为贵！”师：非常辛酸地一个总结啊！那么独处异国他乡，鲁迅在失望、孤独、艰苦、辛酸中苦苦追求啊！那么这些和写藤野先生有什么关系呢？好，你来.生：因为从仙台地种种孤独处境，进而写到藤野先生对我地关怀备至，从而更加反衬出藤野先生地形象.师：写这些内容是为了衬托藤野先生地形象.说地非常好.其他同学？生：引出下文地藤野先生.为下文作铺垫.师：怎么做铺垫？解释一下“铺垫”.生：就是他先写了这个，写了藤野先生对他地关心，在后面写就更加突出了藤野先生.师：我非常欣赏你答案中地这个“更加”两个字.如果没有前面地部分，藤野先生对鲁迅先生地关心，也是客观存在地，但是有了前五段，让我们感到藤野先生对鲁迅先生地关心更加男难能可贵.师：那么正是在这样地境遇之下，藤野先生就闯入了鲁迅先生地生活，然后给了他最急需地帮助，如果前面地鲁迅有点山穷水尽地话，后面地鲁迅就突然变得有点，柳暗花明.那现在藤野先生地到来让鲁迅先生有了一种雪中送碳地感觉，好！让我们一起齐读这句话.屏幕展示第37段.师：现在请刚才讨论第2个问题地同学来回答“鲁迅师怀着什么样地心情来写这两件事地？这和写藤野有什么关系？”生：我觉得鲁迅地心情是愤慨地.师：为什么？生：因为当时鲁迅先生是通过自己地努力获得好成绩，但是那些人却认为是藤野先生透露了题目才使得他获得好成绩，他付出过了.但是却被别人误会，当时一定是很愤慨，难受地.师：那这些和写藤野先生有什么关系呢？生：这些是为衬托藤野先生地形象作服务地.因为当时这些日本人对鲁迅先生是不尊敬地，和那些人相比，藤野先生却截然不同，他对鲁迅先生非常好，非常关心他，没有民族地阶级歧视.师：很好.没有狭隘地民族歧视.其他同学有没有补充.你来.生：我觉得鲁迅地心情还有耻辱之情.在第31段，“此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人地人们，他们也何尝不酒醉似地喝采，──呜呼，无法可想！但在那时那地，我地意见却变化了.”师：他感觉到受到了屈辱.那这些和写藤野先生有什么关系？生：这也是为了反衬藤野先生地形象，写出鲁迅和藤野先生惜别时地情谊浓厚.师：那么这样来看，这一部分地作用有两个.第一个，这两件事是鲁迅和藤野先生分别地直接原因，第二，这两件事为藤野先生提供了一个反面地衬托.也就是说藤野先生不是在平常地，祥和地日子里，而是有着特殊地背景.是什么样地背景呢？是鲁迅在苦苦追求，在追求受辱地时候，是在日本举国都瞧不起中国人，是在中国人自己都麻木不仁地时候.藤野先生说过这样地话：屏幕展示：周树人君地时候是中日（甲午）战争之后，......很可悲地是，当时日本人还骂中国人做猪头三.在有这恶骂风气地时候，所以同级生中也有这样地一群，动不动就对周君加以白眼，另眼相待.——藤野先生《谨忆周树人君》原来藤野先生对鲁迅地关心是发生在这样一个背景之下啊！难怪二十多年后，在孤独中战斗地鲁迅从这段温馨、温暖地回忆中汲取到了无穷无尽地力量啊！一起读“但不知怎地——”（学生朗读第37段）师：鲁迅先生这篇文章，分明让我们感受到了一个曾经怎样地鲁迅，在一个怎样地境遇之下遇到了一个怎样地藤野先生.让我们一起读“但不知怎地——”（学生朗读第37段）师：（配乐总结）在鲁迅先生离开仙台之后，就与藤野先生失去了联系，但是他始终没有忘记这位异国地恩师，日本有一家出版社，曾经打算出版一套鲁迅选集，专门派人到中国征求鲁迅先生地意见.鲁迅先生说“一切随意，但希望能把《藤野先生》这篇文章选入进去”.一个偶然地机会，已经在乡野居住地藤野先生，得到了一套别人送来地《鲁迅全集》，他得知昔日地学生已经成了中国地大文豪，他异常地惊喜，但是不久，鲁迅先生就去世了，师生再也没能见上一面.当得知鲁迅逝世地消息.藤野先生严九郎正襟而坐，把那张照片举过头顶，然后饱沾毛笔，提笔写了“谨忆周树人君”.让我们齐读最后一句话“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦地面貌，似乎正要说出抑扬顿挫地话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾地文字.”师：好，这节课就上到这.下课！【教学设计】㈠教学设想1.教学理念：⑴分析，从矛盾开始：无矛盾无以分析.本文地“矛盾”就在“伟大”这个词上，抓住这个情感地聚焦点展开教学，更符合散文“形散神不散”地文体特点，也使教学找到了一个进入文本地最佳切入点.⑵让对话在“伟大”中穿行：以“伟大”为纵线贯穿全课，结构紧凑，板块清晰；主线分明，不蔓不枝；层层剥笋，循序渐进.⑶引读：在教师引领下反复朗读文章第37段，不但使学生地理解层层深入，渐入佳境，而且使课堂呈现一种重章复沓之美.2.教学目标：⑴理解用典型事例写人地方法.⑵品味含意丰富地语句.⑶体会作者情感，感受师生情谊.㈡教学过程教学环节教师活动学生活动㈠导入：拎出“伟大”1.板书标题、作者.2.谈话：从小学至今，我们一定都有自己难忘地老师.你能用一两句话评价他吗？藤野先生，是鲁迅1904—1906年在日本仙台留学时地一位医学教授，二十多年后地中年鲁迅是怎样评价他地这位老师地呢？齐读，从中你读出了什么问题？3.设疑：和一个普通地教授，仅仅两年地师生情谊，自鲁迅先生离开日本就再未与他相见，况且鲁迅后来也弃医从文，作为文学家、思想家地鲁迅为什么用“伟大”这样地字眼相颂呢？板书：伟大？1.回忆、评价自己地老师.2.找出并齐读第37段，质疑.㈡探究一：感受“伟大”学习第6－23段.用以下问题引领：1.标题是“藤野先生”，先看两人地相识.2.再看两人地交往.指名读11－23段.作者选取了和藤野先生交往中地哪几件事？结合原文谈谈，藤野先生是一个怎样地人？3.教师引读：鲁迅与这位治学严谨、以诚待人地老师离别二十多年后深沉地感叹：但不知怎地——（引读第37段）4.课文读到这儿，你觉得“伟大”这个词有着落了吗？小结：如果仅凭这几件事，就让一个思想家念念不忘，以至于以“伟大”相称，是不是还有点勉强？——因为这实在不过是一个教师，最多是一个好教师地职业本能.还会有什么原因呢？1.朗读课文第6－10段.讨论、回答：正面描写——外貌描写（白描手法）、语言描写；侧面描写（“据说”）.印象：治学严谨、不修边幅、艰苦朴素、平易可亲.2.朗读课文第11－23段.讨论、回答.3.朗读第37段.4.讨论、回答.㈢探究二：深化“伟大”学习第1－4段、24－31段.用以下问题引领：1.调动体验：按照你地经验：一个人在什么情况下，最感动于别人地帮助？2.我们再来看看鲁迅先生.是在什么地情况下去日本地？到了日本又怎样？①在《藤野先生》地前一篇《琐记》中他这样写道：“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了.所余地还只有一条路：到外国去.”②此时鲁迅最想要什么？而且在国内已毫无出路，那么抱定希望远涉重洋又怎样呢？请自读第1－3段，思考：初到日本地鲁迅，得到他想要地东西了吗？不仅没有得到，反增失望和厌恶，你从哪些词句中能读出来？学生回答中注意和朗读相结合.“到别地地方去看看，如何呢？”这岂不就是在极度失望之后再碰碰运气地侥幸和无奈吗？③再来看鲁迅到仙台怎样.读第四段，你感觉去仙台路上鲁迅地心情怎样？好好读读第五段，想一想：初到仙台地鲁迅，受到了怎样地优待？他心情愉快吗？学校明明很关心他，他为什么还会这样呢？④独处异国他乡，在失望中苦苦追求、心灵冰到了零点地鲁迅，正处在这样“山重水复疑无路”地当口，一个黑瘦、八字须、戴着眼镜地先生“挟着一叠大大小小地书”，以极富个性地抑扬顿挫地声调，带着尊重关爱和鲁迅地全部所需，雪中送炭般地闯入了鲁迅地生活。
一、捕捉主题师：(用幻灯出示问题：仙台是哪个国家的城市?课文写了哪几个人物?他们的国籍和职业各是什么?)默读课文，连贯回答。
生：仙台是日本的一个城市。
书中写了两个人物，一个是中国留学生我，也就是鲁迅，一个是日本医学教授藤野先生。
师：这篇课文写的是什么事情?生：这篇课文写了鲁迅在日本仙台留学期间受到了藤野先生的关怀和教诲。
〔检查预习结果，归纳主要内容，引导学生实现从形式到内容的感知。
〕二、探索思路师：你认为本文的思路有什么特点?根据什么可以把全文分为三段?生：我认为这篇课文为横向思路，以我为线索，写了三部分内容，可以按事情的性质分为三段。
(划分段落起止，略)生：我同意他对段落的划分，但我认为还可以按写作对象的不同分段：第一段写鲁迅先生，第二段写藤野先生，第三段写鲁迅先生和藤野先生之间发生的事情。
生：我同意他们的看法，不过我想按书后三个问题的提示，也能把课文分成同样的三段。
〔通过分段，进行思路训练。
〕师：很好。
三种分段方法都适用。
(学生概括段意，略)三、研讨课文〔研讨第一段〕师：(指名朗读后提问)找出本段的中心句。
〔切入式阅读，直入重点〕生：(画出后回答)这段的中心句是我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。
师：说说你对这个句子的理解。
生：这句话点出了段意，先说鲁迅先生在仙台受到了优待，后说受到了什么样的优待。
生：一是学校不收学费，二是几个职员还为我的食宿操心。
师：仔细阅读课文，想一想鲁迅先生到底受没受到优待?〔抓住优待，诱发学生思维、讨论〕生：我认为鲁迅先生受到了优待，书上写了，不但学校不收学费，几个职员还为他的食宿操心。
生：我认为鲁迅先生没有受到优待，因为他每天都要喝难以下咽的芋梗汤，住的.地方也不好，蚊子可多了。
生：我认为鲁迅先生既受到优待，也没有受到优待。
生：这不是矛盾了吗?〔学生热烈讨论，最后统一思想，认为鲁迅先生没有受到优待。
〕师：鲁迅先生既然没有受到优待，又为什么说颇受了这样的优等呢?生：这为了说明当时鲁迅先生学习条件艰苦。
6 藤野先生课堂实录环节一：关注单元这一单元共有四篇文章，鲁迅的《藤野先生》和朱德的《回忆我的母亲》是两篇教读课文，茨威格的《列夫▪托尔斯泰》和艾芙▪居里的《美丽的颜色》是两篇自读课文。
这四篇文章或深情回忆，叙述难忘的人与事；或怀敬仰之情，展现人物的品格与精神。
除此之外，请同学们再思考一下，有没有发现这四篇文章其实还有一些其他的共同点或不同点呢？比如这四篇文章都是写人的文章，又如这四篇文章前两篇都是回忆性散文，而后两篇都是人物传记。
再如这四篇文章的作者与叙述人物的关系，或师生关系，或亲人关系，还有的是传记作家与传记人物的关系。
那么在这些特殊的关系中，作者是如何表现人物特点的呢？学习本单元我们需要关注以下单元学习目标：一、了解回忆性散文传记的特点；二、归纳文章内容，梳理文章思路，分析细节描写，概括人物思想品质；三、分析风格多样的语言特点，推断作者表达的思想情感。
接下来我们一起学习第一篇文章，鲁迅的《藤野先生》。
环节二：揭示课题在鲁迅的人生中有几位老师令他终身难忘，其中就包括三味书屋中的寿镜吾先生和本文所写的藤野先生。
藤野先生是鲁迅留学日本学医时的一位老师，全名叫做藤野严九郎。
这是一篇回忆性散文。
对于一位异国的老师，时隔多年鲁迅为什么要写这篇文章？他想表达怎样的思想情感？鉴于以上思考，这节课我们把为什么藤野先生的性格在我的眼里和心里是伟大的？作为思考的核心问题。
我们将通过以下问题逐步推进：文章共分几个部分？每个部分写了什么内容？概括文章中与藤野先生直接相关的事例，并分析我和藤野先生交往的典型事例及事例间关系。
思考通过这些事例及事例间的关系，表现藤野先生怎样的形象？为什么藤野先生的性格在我的眼里和心里是伟大的？环节三：积累语言在解决这些问题之前，我们先来积累文章中的一些重要的词语。
请同学们关注以下字词的字音、字形，请同学们跟老师一起朗读。
请同学们积累以下词语的词义。
环节四：讲解课文1、梳理文章结构全文共三十八个自然段，请同学们思考文章可以大体分成哪几个部分，每个部分写了什么内容？文章可以分为三个部分第一部分：第1—3段，写东京印象，交代作者前往仙台求学的缘由。
藤野先生名师课堂实录在今天的课堂上，我们有幸邀请到了著名的藤野先生。
藤野先生以其深厚的学术素养和独特的授课风格，深受广大学生和教师的喜爱。
下面，让我们一起来聆听藤野先生的课堂实录。
一、开场白藤野先生微笑着走进教室，用简洁而亲切的话语开始了他的开场白：“大家好，我是藤野先生。
很高兴今天能够在这里与大家分享我的一些想法和经验。
我们今天要讨论的主题是……”二、授课内容学科交叉的重要性藤野先生首先强调了学科交叉的重要性。
他指出，现代社会需要的是具备跨学科知识和能力的人才。
因此，学生们应该在学习过程中注重学科交叉，拓宽自己的知识面，提高自己的综合素质。
自主学习与终身学习接着，藤野先生谈到了自主学习与终身学习的重要性。
他认为，学生们应该学会自主学习，掌握学习的主动权。
同时，他也鼓励学生们树立终身学习的观念，不断更新自己的知识和技能，以适应不断变化的社会需求。
创新思维与实践能力藤野先生还强调了创新思维与实践能力的重要性。
他指出，创新是推动社会进步的重要动力，而实践能力则是实现创新的关键。
因此，学生们应该在学习过程中注重培养自己的创新思维和实践能力，为未来的发展打下坚实的基础。
三、课堂互动在授课过程中，藤野先生还与学生们进行了积极的互动。
他鼓励学生们提出自己的问题和想法，并耐心地解答和引导。
这种互动方式不仅活跃了课堂氛围，还激发了学生们的学习兴趣和思考能力。
四、总结与展望最后，藤野先生对今天的课程进行了总结，并展望了未来的学习方向。
他希望学生们能够继续保持对学习的热情和兴趣，不断提高自己的综合素质和能力水平。
同时，他也鼓励学生们勇于探索和创新，为未来的发展贡献自己的力量。
《藤野先生》课堂实录教学目标：1、有感情的朗读课文，理清文章的思路结构2、找出我和藤野先生交往时的主要事件，并对这些事件进行分析，理解其中体现的藤野先生的品质。
重难点：1理清文章段落结构。
2找出我和藤野先生交往时的主要事件，理解其中体现的藤野先生的品质。
教学实录：一、导入新课师：七八年级时，我们已学过鲁迅的课文，哪位学生介绍鲁迅其人及其作品。
生：鲁迅，本名周树人，1881年生于浙江绍兴一个破落的封建官僚家庭。
他6岁时入私塾，12岁进三味书屋读书。
21岁去日本学医，寻求救国之路，后为拯救国民的精神，毅然弃医从文。
他以犀（xī）利的笔，战斗在反帝反封建的最前列，成为文化革命的主将，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
鲁迅于1936年在上海病逝。
他给我们留下了八百多万字的文学巨著，成为极其宝贵的思想文化遗产。
生：著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。
本文选自散文集《朝花夕拾》。
学生鼓掌教师鼓励二、预习检测师：课下我们已经预习了这篇文章，对不认识的字词也查找了工具书，下面检测一下大家的预习效果。
投影出示检测题1、字词注音绯红陌生畸形不逊匿名瞥见喝彩杳无音讯2、词语释疑宛如：遗民：匿名：生甲：读字音。
畸的音读错生乙：同学纠正生丙：解释词语师：课下预习时，对读不准的音和不理解的词语一定要查工具书。
三、新课学习1出示教学目标师：下面我们我们来学习这篇文章。
板书课题（藤野先生）首先看本节课的学习目标，出示教学目标。
教学目标（1）、有感情的朗读课文，理清文章的思路结构（2）、找出我和藤野先生交往时的主要事件，并对这些事件进行分析，理解其中体现的藤野先生的品质。
生：读目标2、教师介绍写做背景及鲁迅留学日本的经历师：课文写于1926年，作者回忆了1902—1906年留学日本的片段。
鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。
师：鲁迅留学日本的经历（1）1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。
《藤野先生》课堂实录教材分析《藤野先生》是部编版八年级上册第二单元的课文。
本单元的单元导语第二段写到：“学习本单元，要了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节描写等。
还可以从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语文，提高文学鉴赏鉴赏能力。
”因此第一课时我的教学重点就设置成了抓住典型事件，梳理文章内容，教给学生学习散文的方法，紧扣线索，理清文章结构，并从事件中体会作者对恩师深深的感激之情。
学生分析经过七年级一年的学习，八年级学生对散文文体、简单的记叙概括已经有了一定的基础，他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力，但有些内容理解得不够全面、客观。
不过，他们具有好强、好胜的特点，思维活跃视野开阔，班级中已初步形成交流、探索、合作的良好氛围。
因此，教学中，我以自主发现、独立概括和讨论交流相结合的形式，“还政于民”，适时引导，这样课堂效果开放自由，学生学有所获。
学习目标1．提取关键信息简洁概括事件，理清文章叙事线索。
2．解读作者弃医从文的思想变化，感悟爱国情怀。
设计理念根据《语文课程标准》课程总目标部分中“在发展语言能力的同时，发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”的理念，在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系；在引导学生欣赏名家作品的同时,使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的。
课堂实录（一）创设问题情境，导入新课师:同学们好！（老师好！）韩愈有言：“师者，所以传道受业解惑着也”一个人的成长离不开老师的引导，名人更是尊师的典范，大家所熟悉的鲁迅先生就是这样。
我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，还记得三味书屋中老先生的名字吗？生：寿镜吾。
师：今天，我们再通过鲁迅先生的精彩文字一起认识一下鲁迅先生的另一位老师，他是一位日本老师，你们一定知道他是谁。
生：藤野先生。
师：你知道吗？这位老师被鲁迅先生称赞为“伟大的”，说他是最让鲁迅先生感激的一个，原因何在呢？（导语的设计，紧扣学生回忆，从鲁迅的老师身上做文章，以已知带动新知，从《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生引出藤野先生。
《藤野先生》课堂实录第1课时师：今天我们学习鲁迅的《藤野先生》（板书课题作者）。
现在请同学们自己阅读课文，如果还没有为生字注好音的同学顺便为生字注上拼音，等一下我来检查。
（生读课文，师巡视。
读完）生：老师，鲁迅文章里怎么会有那么多错别字。
师：哦！那不是错别字，是异体字。
在鲁迅写文章的那时候，有些词既可以这样写，也可以那样写。
我们现在是给汉语的文字规范化了，但那时还没有这样的规范，所以不能说鲁迅写了错别字，知道了吗？生（全体）：知道了。
生：但我们现在为什么要标准化呢？师：是为了便于我们学习、工作和生活啊。
关于这件事还有没有疑问。
（生全体静默）没有了，我们就来阅读分析课文。
我们要从哪里读起呢？（生看书本，没有人说话）我们从小学读书读到现在，将近8年了，连读书从哪里读起还不知道，真是“笨”得可爱啊！就是从题目、从开头读起。
（学生都恍然大悟地抬起头并大笑。
生七嘴八舌地说董老师你这样骗我们）师：那我们就把开头一句来读一遍吧。
（生全体读课文毕）师：徐华彬你用绍兴话把鲁迅的这句话说一遍。
生：（用绍兴方言说）“东京也无非是这样”（下面也有学生用绍兴话重复这句话）。
师：你看鲁迅这句话，反映鲁迅当时什么样的心情。
生：厌倦。
师：有不同意见吗？生：失望。
师：现在有两种不同的意见了，还有第三种么？（过一会儿）没有？没有了的话，你们认为那种意见更符合课文实际。
生：表现了鲁迅失望的心情。
师：同意是“失望”的心情吗？生（大部分）：同意。
师：那么，作者为什么失望？你从哪个词上体会出来的？句子中“这样”指什么？生：鲁迅对东京失望，从“也”字上可以体会到失望的感觉。
师：对！“也”字作为语气词，如果在句子中间，往往有一种失望的情绪。
但说“鲁迅对东京失望”不够具体，他对东京的什么失望呢？难道“上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的请云”不美？所以让作者失望。
生：他是对东京的清国留学生失望。
“上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的请云”后面作者用了转折“但是”，说明前面是好的，但后面的让他失望。
师：感受得很好。
我们全体把课文第一段来读一遍。
（生全体读课文，快结束时，学生小声笑起来）是什么让你们发笑了？生：“除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
实在是标致极了。
”师：很好！鲁迅的幽默让我们感受到了，不愧是大师，而且还是个幽默的大师。
在这篇文章里作者用失望的语气开头，就是“也”字让我们感觉到了作者的失望情绪。
师：这“也”字说明本来作者也许对到东京来留学抱着希望，但结果让他很失望，作者与“清国留学生”们格格不入，对他们的所作所为极度失望，因此在文章中对那些留学生进行了无情地嘲讽。
不过一个人如果总是失望，做人也就没有意义。
从文章的角度来说，去年我们已经无数次说过，行文一定要有曲折，平铺直叙不是好文章。
鲁迅是大师，肯定让行文产生曲折，所以文章从第一段的失望到到第二段的应该是“希望”。
在第二段里鲁迅有什么希望？生：“中国留学生会馆的门房里有几个书买，还值得去一转。
”师：但最后还是让作者——生：失望！师：因为什么失望？生：到了晚上，楼上有人学跳舞。
师：那别人学跳舞关鲁迅什么事啊，鲁迅也管得太宽了。
生：因为那些学跳舞的人是清国的留学生，他们不好好学习，国家危难在即，他们却只顾自己花天酒地。
师：说得很好。
不过失望之后总还是会有希望。
作者又抱定什么希望了呢？生：离开东京，离开清国的留学生，到别的地方去。
师：是的，惹不起，我难道还躲不起啊！你们不走，我走，就这样作者去了仙台医学专修学校学医。
生：老师，作者为什么对“日暮里”记得特别牢呢？师：还记得“日暮相关何处是，……”生（全体）：“烟波江上使人愁”。
师：对。
“日暮”了，天晚了，容易让人怎么样？生：思念家乡。
师：对。
让身处异乡的鲁迅思家念国，所以这“日暮里”的地名就让作者记得特别深刻。
那么作者在仙台最先的感受又是怎样呢？我们是不是先把“大概是物以希为贵罢”这段来读一遍好不好。
（生读课文，读时学生边读边笑，读完）师：看同学们读时的感受，就可以知道，同学们很喜欢，大家都笑出来了，鲁迅的幽默再一次感染了大家。
仙台最先给鲁迅的是希望还是失望？生：是希望。
因为他受到优待。
师：你能把关于“优待”的那句话读一遍吗？（生读句子）你是什么感受？生：他受到了优待，“学校不但不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”，还让鲁迅“睡安稳了。
饭食也不坏”。
师：有不同感受的同学吗？生：我觉得鲁迅很“失望”。
“我到仙台也颇受了这样的优待”中间就有一个“也”字，就含着失望的情绪。
师：再说具体些。
生：虽然他们“不收他学费”，“几个职员还为他的食宿操心”，但他睡的地方有蚊子，后来换了地方，则又“总要喝难以咽下的芋梗汤”。
师：说得太好了。
知道“物以希为贵”这个成语的意思吗？生：东西因为稀少而贵重。
师：对！某样物品是因为稀少而贵重，而不是真的贵重。
那么“少而贵重”与鲁迅有什么关系？生：因为鲁迅是那里唯一的中国留学生，所以就“物以希为贵”了。
师：分析和到位。
那“北京的白菜”和“福建野生着的芦荟”两个事例又是为了说明什么？（学生静默）其实这是类比（板书：类比），是比喻的一种。
为什么要来这样两个类比呢？谁与谁类比？生：人与白菜、芦荟类比。
师：鲁迅把自己与白菜、芦荟类比。
你是什么感受？生：把人类比作“物品”。
师：谁把人当作物品了？（学生静默）没有看出来啊。
我们再读课文。
（生集体读课文完毕，下课铃响起）那就请同学们课后有时间去思考，我们明天再来讨论阅读感受。
下课！第2课时师：昨天我们阅读讨论到第5段，我们讨论到有人把人类比作“物品”了。
今天我们继续阅读讨论。
老办法，先将课文读一遍。
（生读课文毕）谁把人当作物品了？（过一会儿）还没有人想好啊，那要不要再花些时间好好想一想？（学生还是静默）仙台的医学院的几个职员在为鲁迅迁来搬去时有没有征求过鲁迅自己的意见呢？生：他们应该征求了鲁迅的意见。
文章里不是说“几次三番，几次三番地说”。
师：但他们有没有询问鲁迅为什么不愿意搬，住这里方便不方便，还需要什么帮助照顾？生（全体）：没有。
师：对！所以他们还是没有征求当事人的意见，尊重当事人鲁迅，而是为了不是理由的理由非要他搬走不可，就让他移来迁去的，就好像把人当作了“物品”一样了，这就是鲁迅当时的真切感受，鲁迅感觉到他们给他的优待不是真正待他好和对他关心，而是把他当作“物以希为贵”的中“物品”罢了，所以鲁迅就不领情，还在后来写的这篇文章中对那些人用幽默进行了嘲讽。
那么谁对他是真正的关怀呢？生（大部分）：藤野先生。
师：对。
文章需要有对比，相比那几个教员给鲁迅的“优待”，只有藤野先生才对他是真正的关心，给了他鼓励和帮助。
藤野先生在别人眼里和在鲁迅先生的眼中的形象是不同的。
去年我们也已经反复说过，文章不但要有波澜曲折，文章中还要有对比。
刚才我们分析了仙台医学院的“几个职员”不是真心待他好，而藤野先生才是真正关怀他的唯一一个教员，把两者做了对比。
但为了文章的曲折，还需要另外的对比，即从不同的人的眼里看同一个人。
师：在那些个留级生的眼里，藤野先生是什么样的？（生看课文）生：留级生们认为，藤野先生形象不好，暴露了他许多“丑事”。
师：那么，鲁迅有没有受他们的影响，开头对他的影响也不是正面的？生：是的。
师：从哪里看出来？生：“他们的话大概是真的。
”师：但后来为什么对他的影响发生了改变呢？生：因为藤野先生真心关怀鲁迅。
师：从哪里开始？把课文读一读。
生：“过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。
”师：还有吗？生：“‘我的讲义，你能抄下来么？’他问。
”“拿来我看！”师：藤野先生为何要这样问鲁迅：“我的讲义，你能抄下来么？”。
生：因为鲁迅是中国人，藤野先生怕他听不懂日本话，做不了笔记，所以这样问。
师：理解得很对。
鲁迅是中国人，藤野先生怕他听不全懂日本话，才这样问。
那么，接着藤野先生还为鲁迅做了什么？生：给他修改笔记。
师：藤野先生为鲁迅修改笔记的事情一直持续了多长时间？生：从藤野先生开始教一直到教完所有的课。
师：鲁迅对他给予的帮助和关怀持什么态度？（生读课文）生：“感到一种不安和感激。
”师：是的。
但如果说鲁迅对藤野先生的关怀心怀“感激”我们直接就能看出来，那么鲁迅为什么又要感到不安呢？（学生静默）没有体会出来啊，那就老办法，读！（生读课文，读完还是静默）那么再读。
（生再读课文）生：他发现自己做的笔记被藤野先生改的地方太多，生怕给藤野先生添许多磨烦，所以感到不安。
师：嗯，分析得很好！就是这样。
我们继续读下去。
（生读课文）师：在我们读的这部分里可见，那时的鲁迅对藤野先生的帮助有时还——生：不领情。
师：不过，藤野先生还是一如既往得帮助他。
但在正好让鲁迅鼓起信心和希望的时候，让人失望事又不期而来。
是什么呢？生：是日本学生写信的那件事，日本学生怀疑鲁迅考试考及格了是藤野先生向他透露了考试题目。
师：最后怎么样了？生：流言消除了，日本学生也把长信要了回去。
师：但鲁迅的心情却变得更失望了，甚至是绝望，最后因为电影事件，让他决意要离开仙台，不学医学了。
藤野先生有没有挽留？生：没有。
生：老师，课文“我的意见却发生变化了”这句里，鲁迅什么意见发生变化了，发生了什么变化？师：请我们一起阅读第9页注释2。
（生读注释2毕）读懂了？（学生点头）总之他的意见变化就是四个字：弃医从文。
还有问题吗？那我们继续刚才的讨论：藤野先生为什么“但竟不说”，也就是没有挽留呢？生：藤野先生知道即使挽留也没有用，他了解鲁迅不是随便作决定的。
师：我想这才是鲁迅写藤野先生最主要的原因之一，也是鲁迅说“他是最使我感激，给我鼓励的一个”，是“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”的真正的原因，有时候“无声胜有声”啊，不愧是大师鲁迅先生值得纪念的老师。
我们把课文最后两段来读一遍。
（生读课文）师：我们怎样理解“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去”？为什么鲁迅说藤野先生热心希望的是“小”的是为中国，“大”的是为学术？生：因为对藤野先生而言，为学术是他的职业使然，也是他追求的全部。
他教学鲁迅就是为了让鲁迅学好医学，去为中国人治病。
他教学鲁迅主要是为学术，而首先不是为中国。
师：对。
我觉得，藤野先生对鲁迅好，是为了鲁迅能学好医学，能使自己的医学学术传到中国去，所以应该是“主观为自己，客观为中国”，因此鲁迅才这样说。
有没有不同意见啊？（一会儿）没有了，我们继续另外的问题讨论。
生：老师，为什么鲁迅说藤野先生在“我的眼里和心里是伟大的”。
师：谁思考好了，为这位同学解答。
（学生静默）没有啊！忘记了到哪里去找啊。
把课文这段最后两句话读一读。
（生读课文）发现了没有？生：“他的性格”，只是在我“眼里和心里是伟大的”，但在别人心里和眼里就不一定伟大。
