藤野先生PPT优秀课件

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第6课《藤野先生》课件(共40张ppt)

回忆性写人记事散文阅读指南
1、明白文章的整体层次（思路清晰） 2、把握作者写人时抓了哪些典型事例？ 3、作者给我们塑造了怎样的人物形象？ 4、作者运用了哪些刻画人物的手法，有什么样的语言风格？ 5、作者为什么要写怎样一个人（现实意义）？
板块二
基本内容
字词落实
挟着(xié ) 樱花y(īng ) 绯红fē（i ）宛如w（ǎn ）落d第ì
：鲁
生迅
板块一
文学常识
鲁迅其人
毛泽东曾评价：“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。”鲁迅一生在文学创作、文学批评、思想研究、文学史研究、翻译、美术理论引进、基础科学介绍和古籍校勘与研究等多个领域具有重大贡献。他对于五四运动以后的中国社会思想文化发展具有重大影响，蜚声世界文坛，尤其在韩国、日本思想文化领域有极其重要的地位和影响，被誉为“二十世纪东亚文化地图上占最大领土的作家”。
鲁迅在《呐喊》自序中写道：
我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。
从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。
我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。
资料补充
藤野先生在文章《谨忆周树人君》中写道：“周
君来日本的时候正好是日清战争以后。尽管日清战争已过去多年，不幸的是那时社会上还有日本人把中国人骂为“梳辫子的和尚”,骂中国人做猪头三。说中国人坏话的风气。在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待，把它当成异己。”

八年级上册第6课《藤野先生》优秀课件(63张PPT)

合作探究
2、“偏”表达了作者对国人的什么态度? “偏”的意思是不应该有却有了。表达了作者的无奈，对中国人的愚昧无知和麻木感到痛苦。
3、“这一声却特别听得刺耳。”是因为什么？这欢呼声深深地伤害了作者的民族自尊心。
合作探究
4、作者两次写到无聊的看客，写看客的喝采，这又表现了什么？当时一般中国人心理上的麻木和思想上的不觉悟。 5、“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的 “何尝”是什么意思? “何尝”与“不”连用,以反诘的语气加强肯定,说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木不仁。强烈表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝彩”原指日本学生看到中国人被枪毙时兴高采烈的表现。句中的“他们” 指麻木的中国人。
1、找出表明地点转换的语句。
东京也无非是这样。
我就往仙台的医学专门学校去。我离开仙台之后。
整体把握
2、根据地点的变换理清文章的结构，概括每一部分的内容。
藤野先生
在东京（1-3）写作者在东京的见闻感受，交代去仙台的原因。
（4-35）在仙台写与藤野先生的交往（相识、相处、离别）。离开仙台之后（36-38）写对藤野先生的怀念和怀念。
发髻
挟着教诲
wù xié
jì
驿站
畸形
yǎo jī
yì
shù n
舜
芋梗匿名
yì nì
不逊
xù n
huì
杳无音信
jià n
抑扬顿挫
cuò
深恶痛疾
油光可鉴
检查预习
烂熳: 通常写作烂漫：绚丽多彩。
记一记
绯红: 红色鲜红。
和下文的“抑扬”都是形容声顿挫：音高低转折和谐悦耳。标致：漂亮，这里是反语，用来讽刺。

第6课《藤野先生》课件(共29张PPT)语文八年级上册

合作探究
4.藤野先生的作为只是尽到了老师的本分，鲁迅为什么会称他 “伟大” ？
藤野先生的“不可思议” “我虽然被周君尊为唯一的恩师，但我所作的只不过是给他添改了一些笔记。因此被周君尊为唯一的恩师，我自己也觉得有些不可思议。”
合作探究
4.藤野先生的作为只是尽到了老师的本分，鲁迅为什么会称他 “伟大” ？
整体感知
3.本文是按什么顺序来组织材料的？
➢ 常见顺序：时间的推移、地点的转变、事情发展的先后
东京
仙台
北京
整体感知
4.文章根据地点转变，可划分成三个部分，说说每部分的内容。
第一部分（1-3）在东京：在东京的所见所闻所感，交代去仙台的原因。
东京见闻（清国留学生赏花、跳舞）
第二部分（4-35）在仙台：与藤野先生的交往（相知、相处、离别）。
关心实习 —— 热情诚恳尊重学生
了解裹脚 —— 治学严谨求知若渴
合作探究
3.鲁迅在文中直接表达了对藤野先生怎样的情感？
感激、怀念、敬佩
每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
合作探究
1.速读6-10段，找出关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，见到了怎样的藤野先生？作者是如何塑造藤野先生的形象的？
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜举止——挟着一叠大大小小的书声调——缓慢而很有顿挫掌故——穿衣服太马虎
学者形象
运用白描手法，结合留级生讲的藤野先生掌故，简单勾勒出藤野先生生活简朴、专心教学的学者形象。
当时的日本社会
合作探究
4.寿镜吾先生是鲁迅的启蒙恩师，鲁迅为什么不称他“伟大” ？

第6课《藤野先生》课件(共34张PPT)统编版语文八年级上册

变换了三个地点： ①“我”在东京； ②“我”在仙台；
③“我”离开仙台后。
文章结构
(一)在东京的所见及去仙台求医的缘由。(1—3)
藤野
(二)在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的
先原因。(4—35)
生
(三)对藤野先生的怀念。(36—38)
人物形象
3.文中记叙了藤野先生几件主要事情?赞扬了藤野先生怎样的高贵品质?
脖子扭几扭。实在标致极了。
谢谢 !
①添改讲义：敬业、平等待人、没有民族偏见。 ② 纠正解剖图：要求严格、一丝不苟。 ③ 关心解剖实习：关注学生。 ④ 了解女人裹脚：有探究求实的精神。
探究学习
1.课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容?这表现了
作者怎样的思想感情?
2. “我”对藤野先生怀有一种什么感情?请作简要的概括。 3.阅读1—2段，思考：
藤野先生的《谨忆周树人君》:
我虽然被周君尊为唯一的恩师，但我所作的只不过是给他添改了一些笔记。因此被周君尊为唯一的恩师，我自己也觉得有些不可思议。周君来日本的时候正好是日清战争以后。尽管日清战争已过去多年，不幸的是那时社会上还有日本人把支那人骂为“梳辫子和尚”,说支那人坏话的风气。所以在仙台医学专门学校也有这么一伙人以白眼看待周君，把他当成异己。少年时代我向福井藩校毕业的野坂先生学习过汉文，所以我很尊敬支那的先贤，同时也感到要爱惜来自这个国家的人们。这大概就是我让周君感到特别亲切、特别感激的缘故吧。周君在小说里、或是对他的朋友，都把我称为恩师，如果我能早些读到他的这些作品就好了。听说周君直到逝世前都想知道我的消息，如果我能早些和周君联系上的话，周君会该有多么欢喜啊。
拓展应用
夜深人静之时，面对东墙上藤野先生的照片，想到恩师已阔别二十多年，鲁迅一定有很多话要说。请把握文章主旨 ,展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。

第6课《藤野先生》课件(共43张ppt)

“精通时事”是反语，他们精通的并非救国、救民于水火的时事，而尽是吃喝享乐的无聊信息。讽刺了这些人不思进取，表达了作者对他们的反感。
“无非”即“只不过”的意思，表露出作者对东京的失望之情，引起下文的描写，为离开东京去仙台埋下伏笔。以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写了清国留学生恶浊庸俗的生活。表现出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪，表达了一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
4.说说你对“大概物依稀为贵罢”这一段话的理解。
对一个来自异国他乡的留学生给予特殊待遇，反映了藤野以及日本人民善良的心地和友好的情谊。而作者却把这些善意统统推断为“ 物以稀为贵”，从作者看来，他感受到的不仅是尊重，也包含着一个弱国国民的内心辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
说说作者初到仙台时，耳闻目睹的藤野先生是一个什么样的人？作者是如何塑造藤野先生的形象的？
复述：弃医从文的原因
匿看名电信影事事件件
弃医从文的原因
受极看到大电严震影重动事挫，件伤民
族自思尊想心受
—— ——
祖匿
国名
爱
的信尊事
国
严件受
到
ห้องสมุดไป่ตู้侵个
犯人
与
离开仙台，怀念先生
热情赞颂直抒怀念之情—— 高度评价
怀念付诸行动——
藏讲义挂照片写文章
争怀的念勇之气情和化力为量斗
课文写作背景及年代
课文写于 1926 年，回忆了 1902— 1906 年留学日本的片段。鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。
学习课文生字词

《藤野先生》PPT优质课件

栏目索引
中心意旨这篇回忆性散文记述了作者在日本留学期间与藤野先生交往的几个片段,赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质,表达了作者对藤野先生的深切怀念之情。作者也追述了自己弃医从文的思想变化的经过,全文充满了强烈的爱国情感。
结构思路
栏目索引
栏目索引
表达技巧 1.选材典型,特征鲜明。本文善于抓住人物的典型特征来进行描写。如写藤野先生“黑瘦” “八字须”“戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书”“缓慢而很有顿挫的声调”、穿衣服“模胡”等,简单几笔,形神兼备,刻画出一位治学严谨、不拘小节的学者形象。文章选取的事例也很典型,如添改讲义,表明藤野先生对工作认真负责; 纠正解剖图,说明藤野先生尊重科学,拥有严谨的治学态度;关心解剖实习,体现了藤野先生的热情诚恳,真诚地关怀学生;了解女人裹脚,表现出了藤野先生认真求实的探索精神。这些都从不同侧面表现了藤野先生的高尚品格。
栏目索引
1.在横线上填写恰当的内容,使语意连贯,句式整齐,表达完整。
从藤野先生身上我们读懂了:爱是人类最基本、最美好的情感。街头
遇到乞讨者,我们就力所能及地给他点钱,这是爱;车上遇到“老弱病残
孕”,我们就
,这是爱;路上遇到迷路的小孩,我们就
,这也是爱。一个微笑,一个简单的动作,一句发自内心
的问候,这对我们来说并不难做到,却可能会帮助别人走出困境。
栏目索引
2.下列加点词语感情色彩没有发生变化的一项是 ( ) A.再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
· ···
B.上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云。
··
C.问问精· 通· 时· 事· 的人,答道,“那是在学跳舞。” D.也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般, 还要将脖子扭几扭。实在·标·致极了。答案 B A、C、D三项中的加点词语用的都是反语,褒词贬用。

《藤野先生》ppt课件34张

• 鲁迅先生怀着一颗学医救国的赤诚之心东渡日本，可是，他在日本却看到：清国留学生醉生梦死，一群中国人精神麻木，中国人精神疾病重于肉体疾病。
小结
• 文章有大量篇幅没有直接写藤野先生，这与写藤野先生有何联系？东京所见所感 ——离开东京往仙台见到藤野先生的缘由日暮里和水户 ——忧国之情，是作者学医的主要动机初到受到优待 ——为写藤野先生作正面衬托匿名信事件 ——“爱国青年”作反面衬托看电影事件 ——与藤野先生告别的直接原因
• 散文：对现实社会中某些片断的生活事件的描述，表达作者的观点、感情，并揭示社会意义。它要求写真人真事，可在此基础上作适当的艺术加工。
• 分类：叙事散文、抒情散文、哲理散文 • 散文特点：形散神不散
品味冷峻深情的语言
——体会独特风格
写 “其他人物和事件”
• 头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
梳理全文思路（课堂本P.31)
在东京的见闻及感受（1-3）
初到仙台（4-10） _添___改___讲__义____（认真负责）
藤
纠正解剖图（__严__谨___治___学）交往经过
野先生
在仙台与藤野先生的交往。（11-23）（4-35）
关心实习（热情诚恳） __了__解__裹__脚__（求实精神）
读读写写 11.呜呼【wū hū】：对不幸的事表示叹息、悲痛等。指人丧命。 12.凄然【qī rán】：凄凉悲伤。 13.教诲【jiào huì】：教导训戒。 14.油光可鉴【yóu guāng kě jiàn】：头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。 15.杳无消息【yǎo wú xiāo xī】：没有一点儿音信。杳：无影无踪。 16.抑扬顿挫【yìyáng dùn cuò】：指声音的高低起伏和停顿转折。抑：降低；扬：升

第6课《藤野先生》课件 (共53张PPT)

简述看电影事件
Page 37
一中国人被当作俄国侦探，被日军斩首，围观的中国民众神情麻木。（1905年摄于中国东北开原城外）
Page 38
1.“偏有中国人夹在里边”，你能看出有哪些中国人？
1.指给俄国人作侦探，被日军捕获，被枪毙的中国人（做毫无意义的示众材料的人）； 2.围着看的一群中国人（麻木的，同样毫无意义甚至喝采的看客）； 3.讲堂里的我（被刺痛了的人）。
相识
离别相处
Page 13
2.依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序，全文共分哪几个部分？
一、（1-3）见到藤野之前，在东京的所见所感，交代去仙台的原因；
二、（4-35）在仙台与藤野先生相识、相处和离别；
三、（36-38）离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。
Page 14
2、文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。你认为课文是以什么为中心记叙的（叙事线索是什么）?
Page 44
第32自然段最后一句“变说了一句慰安他的谎话”，“我”为啥要说“谎话”？
这是善意的谎言，既是在安慰藤野先生，也是在掩饰“我”内心的不安。
第36自然段“竟没有寄过一封信和一张照片” 中，“竟”字流露出“我”的什么感情？
“竟” 流露出“我”无限愧疚之情。
Page 45
精读第38段，“我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用课文内容简要回答.
“何尝”与“不”连用,以反诘的语气加强肯定,说明他们无一例外的幸灾乐祸,麻木不仁。强烈表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝彩”原指日本学生看到中国人被枪毙时兴高采烈的表现.句中的“他们”指麻木的中国人.
Page 40
“但在那时那地，我的意见却变化了。”

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以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触,描写了清国留学生污浊庸俗的生活，流露出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪，反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?
句中“标致”是反语,用以讽刺。 “实在”表示“的确”的意思, 用“实在”加强“标致”,增强反语的讽刺力量,更强烈表达作者对清国留学生的鄙视和反感。而改动后语意直露,缺乏了讽刺意味。
藤野先生PPT优秀课件
➢说说你最尊敬的或印象最深刻的一位老师。
➢要求：能用最简洁的语言说出他（她）的性格，并能说出至少一件有关于他（她）的事。
藤野先
鲁
迅生
藤野先生, 名叫藤野严九郎,是鲁迅在仙台学医时的先生。
藤野先生是鲁迅最敬重的老师；叙事散文《藤野先生》是求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！”
强烈的民族自尊心。“因为”表
达不出这层意味。
3.精读第24---31段,思考: (1)怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。”这句话?
这句话不是直接、正面表述作者的愤慨,而是以歧视中国的日本人的心理来写,这种出于偏见而武断作结论,侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨, 这种愤慨不仅是因个人的人格遭受侮辱,更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。话中表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。
2.精读第5语段,思考:
(1)初到仙台的“我”受到优待,究其原因是
“物以稀为贵”,句中的“大概”可以用“因
为”替代吗?
“大概”表示猜测,与句末语气的“罢”合用,
更加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜
测他在仙台受“优待”的原因,有自谦、自喜、
感激之情。但推断为“物以稀为贵”,包含一
个弱
国国民的辛酸,同时反映出作者
鲁迅生活的绍兴河埠(bù)
鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。
阅读课文提示及注释，了解文章写作年代及时代背景。
(2)“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝”是什么意思?
速读课文，思考: 1.在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者所写的事情都发生在那里？请找出文中表明地点转换的语句。重点写发生在哪里的事情？
表明地点转换的语句：
“东京也无非是这样”; “我就往仙台的医学专门学校去”; “我离开仙台之后”.
东京
相识
仙台
北京
相处离别
双线结构：
明线：作者与藤野先生的交往（相识—相处—离别 —怀念）暗线：作者的思想感情的变化（作者的爱国情感— 弃医从文）
课文如何描写初见藤野先生的形象？
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜举止——挟着一叠大大小小的书
白描
声调——缓慢而很有顿挫
目睹印象—— 治学严谨
耳闻亲见—— 生活俭朴
学者形象
爱国
弃医从文的原因
心受看
受极电
到严重挫
大震动，
影事件
伤民
族
自思
尊想
——
——
到人匿
侵与名
爱
犯祖信国事
国
的件
尊
严
受个
学会整理
1.精读1—2段,思考:
(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪?
与“到别的地方去看看,如何呢?” “我就往仙台的医学专门学校去”呼应
文章写作年代及时代背景：
课文写于1926年，回忆了1902—1906年留学日本的片段。鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。
绯红( fēi ):鲜红标致落第诘责(jié) 不逊(xùn) 托辞油光可鉴(jiàn) 抑扬顿挫深恶痛疾(wù):厌恶而痛恨到极点。物以稀为贵:物品稀少就显得其珍贵。
理清文章段落结构：
第一部分：在东京
(1---3)
相识
第二部分：在仙台相处
(4---35)
离别
第三部分: 在北京，怀念 (36---38)
速读课文，思考: 2.文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。你认为课文是以什么为中心记叙的,叙述线索又是什么?
选材：
围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。
藤野严九郎
文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事例,分别表现了藤野先生的什么思想品质?
添改讲义纠正解剖图
正直热忱、工作认
真负责、一丝不苟
没
严格要求、循循正治有
善诱、尊重科学直学民
关心解剖实习
真诚关怀、正热严族直无私、热情诚谨偏
了解裹脚
认真求实的精神严谨的治学态度
见
在东京
清国留学生的丑态所见所闻—— 不学无术思想腐朽
爱
修辞：夸张、比喻、反语
国
所感—— 厌恶之极，不屑与之为伍
去仙台
去
水户：反清志士客死之地
在仙台
虽然得到一些优待和关照，但面对日本人民善良的心地和友好的情谊，作者推断为“物以希为贵”，感到受到的不是尊重，而是一种辛酸，一种弱国国民难于承受的内心的辛酸，这里反映出他极强的民族自尊心。
“我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用课文内容简要回答.
“我”对藤野先生的感情: 首先是感激、怀念,体现在: ①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文章把怀念之情化为斗争和力量
然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情。
2、课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?
A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活; B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象; C.受到仙台医专的职员的优待; D.日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件; E.弃医从文的思想的转变.