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孟德尔豌豆杂交实验一、教学目标1.知识目标(1)孟德尔研究性状遗传的材料和方法(A:知道)。
(2)相对性状、显性性状、隐性性状、基因型、表现型、纯合子、杂合子、等位基因的概念(C:理解)。
(3)一对相对性状的遗传实验及解释(C:理解)。
(4)测交法证明基因解释的正确性(C:理解)。
(5)基因的分离定律的实质及应用(D: 应用)。
2.能力目标(1)通过从分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。
(2)通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。
二、重点·实施方案1.重点(1)对分离现象的解释。
(2)基因分离定律的实质。
(3)基因分离定律在实践中的应用。
2.实施方案(1)采用举例、挂图、投影等进行教学。
(2)联系所学知识，演绎归纳本节知识，从而掌握重点内容。
三、难点·突破策略1.难点* 对分离现象的解释2.突破策略(1)运用减数分裂图说明减数第一次减数分裂时等位基因随同源染色体的分开而分离。
(2)出示有染色体的遗传图解进行讲解。
(3)应用遗传定律解题---典型引路，讲清思维方法，从而突破难点。
四、教具准备：1．人工异花传粉示意图；2.豌豆各种相对性状挂图；3.对分离现象解释示意图；4.投影仪；5.多媒体课件。
五、学法指导首先，指导学生预习教材，并结合实际引起学生对该部分内容的学习兴趣。
其次，指导学生在教材中找疑点、难点，并鼓励学生在课堂上大胆问、勤思考，且做好笔记。
再次，指导学生进行做题思维训练。
第二课时[一]教学程序导言上节课我们学习了孟德尔的一对相对性状的遗传试验。
知道了什么是相对性状、显性性状、隐性性状及性状分离。
那么为什么子一代只出现显性性状，子二代出现性状分离且分离比都接近3∶1。
如何将这些在试验中得出的结果用一套理论来解释呢?这就是我们今天将要学习和研究的内容。
[二]教学目标达成过程(三)对分离现象的解释提问:生物的性状是由什么控制的?回答:基因。
孟德尔的豌豆杂交实验
【教学目标】
知识目标
1.概述一对相对性状的杂交实验的设计原理。
2.举例说明有关的遗传学术语，并分析性状与遗传因子的关系。
3.学会假说—演绎法，明确分离定律的实质。
能力目标
分析孟德尔遗传实验的过程与结果，讨论孟德尔遗传实验中的科学思想、科学方法和科学思维方式，感悟孟德尔遗传实验的巧妙设计，初步学会用数学统计方法处理、归纳、比较、分析实验数据，逐步养成科学探究的思维品质。
情感目标
体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
【教学重点】
1.一对相对性状的杂交实验的设计原理。
2.学会假说—演绎法，明确分离定律的实质。
【教学难点】
学会假说—演绎法，明确分离定律的实质。
【课时安排】 2课时。
孟德尔豌豆杂交实验教学目标1、知识目标（1）孟德尔两对相对性状的杂交试验（A：知道）。
（2）两对相对性状与两对等位基因的关系（B：识记）。
（3）两对相对性状的遗传实验，F2中的性状分离比例（B：识记）。
（4）基因的自由组合定律及其在实践中的应用（C：理解）。
（5）孟德尔获得成功的原因（C：理解）。
2、能力目标（1）通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。
（2）通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。
教学重难点1、重点（1）对自由组合现象的解释。
（2）基因的自由组合定律的实质。
（3）孟德尔获得成功的原因。
2、难点对自由组合现象的解释。
教学指导本节内容与前面知识联系非常密切，在教学中指导学生边复习回忆所学内容，如减数分裂、生殖、发育、基因及基因对性状的控制等，边理解掌握孟德尔杂交试验现象及解释、测交验证、本质等，最终理解外在现象和内在本质相统—的观点，同时也为以后学习“生物的变异”打下扎实的理论基础。
教学时间2课时第一课时导言基因的自由组合定律孟德尔发现并总结出基因的分离定律，只研究了一对等位基因控制的一对相对性状的遗传。
但任何生物都不是只有一种性状，而是具有许多种性状，如豌豆在茎的高度上有高茎和矮茎；在种子的颜色上有黄色和绿色；在种子的形状上有圆粒和皱粒；在花的颜色上有红色和白色等等。
那么，当两对或两对以上的相对性状同时考虑时，它们又遵循怎样的遗传规律呢？孟德尔通过豌豆的两对相对性状杂交试验，总结出了基因的自由组合定律。
（一）两对相对性状的遗传试验学生活动：阅读并分析教材P9。
教师列出如下讨论题纲：（1）孟德尔以豌豆的哪两对相对性状进行实验的？（2）F l代的表现型是什么？说明了什么问题？（3）F2代的表现型是什么？比值是多少？为什么出现了两种新的性状？（4）分析每对性状的遗传是否遵循基因的分离定律？学生展开热烈的讨论并自由回答，教师不忙于评判谁对谁错，出示挂图“黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验”，对实验过程和结果进行指导分析：（1）相对性状指同一生物同一性状的不同表现类型，不能把黄与圆、绿与皱看作相对性状。
孟德尔的豌豆杂交实验一教学说课稿大家好，今天我要给大家讲解一下孟德尔的豌豆杂交实验。
这个实验是遗传学的奠基人孟德尔在19世纪中期进行的，他通过观察豌豆植物的杂交后代，发现了遗传规律。
这个实验对于我们理解生命科学和生物进化有着重要的意义。
下面我将从三个方面来给大家详细介绍这个实验。
我们来看一下实验的目的。
孟德尔的初衷是想要找出遗传规律，也就是说，他想知道什么样的基因组合会导致什么样的性状。
为了实现这个目标，他选择了一个非常简单的实验材料——豌豆植物。
豌豆植物有易于区分的性状，比如黄色和绿色的花瓣，以及高矮胖瘦的不同形态。
通过观察这些性状在杂交后代中的传递方式，孟德尔希望能够找到遗传规律。
接下来，我们来看一下实验的方法。
孟德尔采用了一种叫做“自交”的方法来进行实验。
所谓自交，就是让同一株植物进行自花授粉，然后再观察后代的表现。
这样可以确保我们所观察到的性状是由遗传因素决定的，而不是由环境因素引起的。
在实验中，孟德尔选择了两种不同的豌豆植物——黄色豌豆(R)和绿色豌豆(r)。
他让这些植物分别进行自交，然后观察杂交后代的表现。
在实验过程中，孟德尔发现了一个非常有趣的现象：黄色豌豆和绿色豌豆进行杂交后，产生了一些具有黄色和绿色性状的后代。
这些后代中，有些表现出了纯合子的特点，比如只有黄色或绿色的花瓣；而有些则表现出了杂合子的特点，即同时具有黄色和绿色的花瓣。
通过观察这些后代的表现，孟德尔发现了两个重要的遗传规律：分离定律和自由组合定律。
分离定律指的是，不同性状的基因在杂交后代中彼此分离，形成不同的等位基因。
换句话说，一个性状要么来自一个亲本，要么来自另一个亲本。
例如，在黄色豌豆和绿色豌豆的杂交后代中，黄色基因只会从黄色豌豆那里传递过来，绿色基因只会从绿色豌豆那里传递过来。
这就是所谓的“显性”和“隐性”的概念。
自由组合定律则指的是，在杂交后代中，不同等位基因之间的相互作用是独立的。
也就是说，一个等位基因与另一个等位基因之间没有必然的联系。
2014招教面试说课稿《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》【陕西华图】尊敬的各位评委老师，大家上午好！我是应聘高中生物的5号考生，今天我抽到的说课题目是《孟德尔的豌豆杂交实验》。
下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计六个方面来开始我的说课。
一、说教材1、教材的地位和作用《孟德尔的豌豆杂交实验》选自人教版生物必修2第一章第一节；本节课主要讲述了孟德尔的杂交实验方法、实验现象的分析及分离定律；本节为后续基因等知识的学习做了很好的铺垫；因此，学好本节课具有非常重要的意义。
2、教学目标基于对教材的分析，在新课程标准标准理念的指导下，我确定了三维教学目标：知识与技能目标: 理解并掌握孟德尔的杂交实验方法、实验现象的分析及分离定律。
过程与方法目标：通过探究学习，学生加深对孟德尔豌豆杂交实验的理解，提高分析问题、解决问题的能力。
情感态度与价值观目标：学生体验活动探究的喜悦，感受生物世界的奇妙与和谐，进一步增强学习生物的兴趣。
根据以上对教材的分析和设定的三维教学目标，确定如下的教学重难点：3、教学重点、难点：教学重点：孟德尔的杂交实验方法、实验现象的分析及分离定律。
教学难点：孟德尔实验现象的分析。
二、说学情新课程标准强调，学生是课堂学习的主体，所以分析学情是十分必要的。
高中学生对生物的性状有了一定的了解，但对杂交的相关知识还有待于加强，对生物的基础探究能力还需要提高；这一阶段的学生正处在抽象思维向逻辑思维的过渡时期，能较客观的看待问题和解决问题，但独立分析解决问题的能力还有待加强，因此，要多为学生提供自主学习的机会，培养其科学探究的兴趣。
三、说教法基于以上对教学内容、学情的分析，本节的教法为读书指导法和讨论法。
通过阅读教材相关内容，提高学生的阅读、归纳的能力；学生讨论交流，激发学生的学习热情，充分发挥学生的主体地位，提高学生的口语表达能力和信息交流能力。
四、说学法结合本节课的教学重难点，我确定本节课的学法为：自主探究法和合作交流法。
1.1 孟德尔的豌豆杂交实验（一）尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》。
接下来我将从教材分析、教学目标、学情分析、教学重难点、教学教法、教学过程、教学反思七个方面进行我的说课。
一、教材分析首先，说教材。
课程标准与本节对应的“内容要求”是:“阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状”。
基于孟德尔豌豆杂交实验的事实和数据，运用归纳、演绎等科学思维方法，进行提出假说、建立模型、模拟实验、建构概念等教学活动;按照从感性认识到理性认识的认知规律分析问题，透过孟德尔豌豆杂交实验的现象来看分离定律的本质，从中体验科学探索过程、科学家的科学态度和科学精神;形成“有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能”的初步认识。
二、教学目标基于上述教材分析，结合《新课标》要求，我确立以下三个教学目标：1.基于对孟德尔一对相对性状杂交实验的分析和解释，阐明分离定律。
2.通过对孟德尔一对相对性状杂交实验的分析，培养归纳与演绎的科学思维，认同勇于创新、探索求真的科学精神。
3.运用分离定律解释或预测一些遗传现象三、学情分析说学情，学生是教学的主体。
本次授课对象为高一学生，学生在初中已经接触了一些相关概念，知道了遗传、变异、性状、相对性状、基因等基本概念，通过本节内容的学习还将继续深化学生对这些概念的理解。
学习本节内容之后，学生可以利用分离定律解释生活中相关的遗传学现象。
四、教学重难点基于以上教学目标、学情分析以及《新课标》中的教学建议，我将以（1）对分离现象的解释和验证，分离定律。
（2）假说一演绎法。
作为本节课的重点，而（1）对分离现象的解释。
（2）假说一演绎法的研究思路。
作为本节课的难点。
五、教学教法说教法学法，根据新课程改革理念，我们要以教师为主导，以学生为主体。
结合教材和学生的特点，我将主要采用教法：演示法、讲授法、问题驱动教学法本节课的内容偏向于抽象，更重要的孟德尔分离定律的探究过程，所以对于本节课抽象的内容，根据教材设计了小桶去求的实验，使学生更加直观的感受到遗传因子在交配是的分离，加深对分离定律的理解。
孟德尔的豌豆杂交实验(一)说课稿说课人:朱传利(一)教材分析1,教材内容:本节由”一对相对性状的杂交实验”,”对分离现象的解释”,”对分离现象的解释的验证”和”分离定律”四部分内容构成.2,地位分析:必修2这一模块是以人类对基因的本质,功能及其现代应用的研究历程为主线展开的,而本节课是拉开这一历程的序幕,认识到基因(遗传因子)的存在,才能使人类进一步去探究基因的位置,实质和功能等一系列的问题,这样的编排向学生真实展现了科学发现史的历程.孟德尔的杂交实验很好的体现了”假说—演绎法”这一科学研究方法的过程,而这一科学方法正是模块2科学方法教育的侧重点.本节课是学生学习孟德尔的豌豆杂交实验(二)的基础,也是第二章《减数分裂与受精作用》这节知识的重要基础,又并为后续学习生物变异与生物进化奠基.(二)教学目标1,知识目标(1)理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证.(2)阐明分离定律.2,能力目标(1)运用分离定律解释和预测一些遗传现象,并尝试杂交实验的设计.(2)通过课前的查阅,问卷调查任务和课堂模拟实验培养学生的动手能力和观察,分析,整理归纳能力,学会科学的思维方法.3,情感态度和价值观目标体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维,逐步养成敢于质疑,勇于创新,勇于实践,以及严谨求实的科学态度和科学精神.(三)教学重点,难点1,教学重点(1)对分离现象的解释,阐明分离定律.(2)以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育.(3)运用分离定律解释一些遗传现象.2,教学难点(1)对分离现象的解释.(2)假说—演绎法.问题渐进探究教学法：结合实验现象提出环环相扣的问题,采用”问题渐进探究”的教学模式引导学生对实验现象展开思考和讨论,尝试自己设计实验,自己提出假说,并演绎推理实验验证假说的正确性,在体验科学研究方法的同时也成功分析了孟德尔的科学研究方法(假说—演绎法).模拟实验教学法：如何充分理解和领悟对分离现象的解释中孟德尔所提出的四点假说,教学中采取将性状分离比模拟实验和豌豆杂交实验有机结合的方式,从而突破教学的难点.(一)学情分析:高中生的认知发展水平：高中学生具有很强的探究欲望，具备一定的分析问题能力，合作意识比较强。
孟德尔的豌豆杂交实验（一）说课稿寿阳一中张丽霞各位评委、老师：大家好，我今天说课的题目是高中生物必修2第一章第一节《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》的内容。
接下来我就从以下几个方面来说说这一节课。
一教材分析本节内容由四部分构成，分别是“一对相对性状的遗传实验”，“对分离现象的解释”，“对分离现象解释的验证”和“分离定律”。
这四部分的编排由现象到实质，层层深入地展开，体现了孟德尔的探索过程，也把学科内在的逻辑性与学生认知规律很好地统一了起来。
与原教材比较，有了一些新的突破，主要表现在三个方面：首先，对实验过程采用问题串的形式，层层深入地引发问题和分析问题，在分析和解决问题的过程中构建知识框架。
其次，对杂交实验的解释和对遗传规律的总结完全是根据孟德尔的推理得出的。
最后，在讲述孟德尔探究方法的基础上，不失时机地提出要求，让学生通过模拟实验主动参与对问题的分析。
本节课是必修2的开篇，引导学生认识到基因（遗传因子）的存在，才能使学生进一步去探索基因的位置、实质和功能等一系列的问题。
因此，这节课既是学习孟德尔豌豆杂交实验（二）的基础，也是学习第二章《减数分裂和受精作用》的重要基础，还为后续学习生物变异和进化做铺垫。
并且，本节的孟德尔实验的探究方法“假说—演绎法”也贯穿后面的学习中。
所以从这些方面来看，这部分内容不仅是本章的重点，也是整个必修2的重点内容。
二学情分析我们的学生是高二理科生，目前高中阶段的生物教材已学完，即将进行高三第一轮复习，学生具有一定的生物学基础，数学的概率计算及统计基础，一定的分析问题，解决问题的能力。
但本节是必修2高一的内容，学生遗忘严重，对知识缺乏准确、系统的理解，并且对知识点的整合能力和灵活应运能力较低。
三教学目标：知识方面：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
能力方面：领悟假说演绎法，发展科学思维；运用数学统计法和分离定律解释一些遗传现象。
尝试进行杂交实验的设计。
情感态度与价值观方面：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
孟德尔的豌豆杂交实验一教学说课稿大家好，今天我要给大家讲一个非常有趣的故事，这个故事发生在很久很久以前，那时候还没有电脑、手机，人们的生活节奏也没有那么快。
这个故事的主人公是孟德尔，他是一位非常聪明的科学家，他的研究成果对于我们今天的生物学发展有着非常重要的意义。
那么，孟德尔究竟是如何进行他的豌豆杂交实验的呢？让我们一起来看看吧！孟德尔要准备实验材料，他需要一些豌豆。
你知道吗？豌豆是一种非常有趣的植物，它们的种子可以分成很多种颜色，有红色的、黄色的、绿色的等等。
孟德尔选择了这些不同颜色的豌豆，因为他相信这些豌豆之间可能存在一些有趣的遗传规律。
接下来，孟德尔开始了他的实验。
他每天都会去观察这些豌豆的成长情况，然后把它们记录下来。
他发现了一个非常有趣的现象：当两个豌豆杂交在一起时，它们的后代会出现各种各样的颜色。
这让孟德尔非常好奇，他想知道这些颜色背后到底隐藏着什么秘密。
为了揭开这个秘密，孟德尔决定进行一项非常大胆的实验。
他要把同一种颜色的豌豆进行杂交，看看它们的后代会不会出现新的颜色。
于是，孟德尔开始了他的“拼爹”计划。
他把红色豌豆和红色豌豆杂交，把黄色豌豆和黄色豌豆杂交，以此类推。
经过一段时间的努力，孟德尔终于找到了几组能够稳定遗传的豌豆品种。
但是，孟德尔并没有因此就满足。
他觉得这些豌豆品种还不够多，还需要继续寻找更多的品种。
于是，他又开始了新一轮的实验。
这次，他把不同颜色的豌豆进行杂交，看看能不能产生出新的颜色。
经过一番努力，孟德尔终于找到了一种新的豌豆品种——粉红色。
孟德尔的发现引起了当时科学界的轰动。
他的实验为后来的遗传学发展奠定了基础，也让人们更加深入地了解了生命的奥秘。
孟德尔并不是一个一帆风顺的科学家。
在他的研究过程中，也遇到了很多困难和挫折。
但是，他始终保持着一颗探索真理的心，最终取得了举世瞩目的成果。
通过孟德尔的故事，我们可以看到一个科学家应该具备的品质：勇于探索、坚持不懈、追求真理。
《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》说课稿一、教材分析1、课题位置：《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》这一课题是高中生物必修2第一章第一节的内容，是学生学习孟德尔的豌豆杂交实验（二）的基础，也是第二章《减数分裂与受精作用》这节知识的重要基础，又并为后续学习生物变异与生物进化奠基，所以在教材中起到承上启下的作用。
因此从这个地位来看，这部分内容不仅是本章的重点，更是整个必修本的重点内容。
2、教学目标（1）知识目标：阐明孟德尔的一对相对发送的杂交实验及分离定律（2）能力目标：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，训练学生演绎、归纳推理的能力。
（3）情感目标：①通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。
②通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育。
3、教学的重点难点：本课题教学的重点是①对分离现象的解释，阐明分离定律②以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育③运用分离定律解释一些遗传现象。
教学的难点是对分离现象的解释和假说演绎法。
4、说教法选择：本节课为新课教学，虽然学生已经初步学习了染色体的初步知识，但染色体的行为变化等毕竟是学生看不见、摸不着的知识现象，所以要把它同生物的性状遗传结合起来有很大困难，再加上本节课涉及的基本概念和术语特别多，同时考虑到教学大纲对教材重难点的要求是最高层次，因此在教学上主要要从以下两方面入手：一是以激发学生学习动机为主线，充分动用现代化的教学手段和提问、讨论等多种形式，激发学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素；二是以知识结构为基础，本节科学思维严密，教学过程中教师可以依托一对相对性状遗传实验过程、解释，引导学生观察、推测、归纳来活化学生的思维，即进行过程性教学，来保障学生学习的主体地位，达到对知识理解的目标，再把知识运用于实践。
5、说学法指导：因本部分知识难度大，学生应以问题为线索，通过质疑和推理，在老师的引导下进行阅读、思考、观察、讨论展开学习活动，还应让学生读图、析图、写遗传图解，从而来掌握本课时的内容。
《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》说课稿大家好，我今天说课的题目是高中生物必修2第一章第一节〈〈孟德尔的豌豆杂交实验（一）〉〉的内容。
接下来我就从以下五个方面来说说这一节课。
一、说教材1、教材内容：由四部分构成，分别是“一对相对性状的遗传实验”，“对分离现象的解释”，“对分离现象解释的验证”和“分离定律”。
这四部分的编排由现象到实质，层层深入地展开，体现了孟德尔的探索过程，也把学科内在的逻辑性与学生认知规律很好地统一了起来。
与原教材比较，有了新的一些突破，主要表现在三个方面：首先，对实验过程采用问题串的形式，层层深入地引发问题和分析问题，在分析和解决问题的过程中构建知识框架。
其次，对杂交实验的解释和对遗传规律的总结完全是根据孟德尔的推理得出的。
最后，在讲述孟德尔探究方法的基础上，不失时机地提出要求，让学生通过模拟实验主动参与对问题的分析。
2、地位：本节课是必修2的开篇，引导学生认识到基因（遗传因子）的存在，才能使学生进一步去探索基因的位置、实质和功能等一系列的问题。
因此，这节课既是学习孟德尔豌豆杂交实验（二）的基础，也是学习第二章《减数分裂和受精作用》的重要基础，还为后续学习生物变异和进化做铺垫。
并且，本节的孟德尔实验的探究方法“假说—演绎”法也贯穿后面的学习中。
所以从这些方面来看，这部分内容不仅是本章的重点，也是整个必修2的重点内容。
3、教学目标：（1）知识目标掌握基本概念。
理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证。
阐明分离定律。
（2）能力目标通过学习孟德尔的杂交实验过程，体验科学研究的一般过程。
体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
（3）情感目标体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，逐渐养成敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨求实的科学态度和科学精神。
4、教学重点、难点（1）教学重点对分离现象的理解，阐明分离定律。
以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
运用分离定律解释一些遗传现象。
（2）教学难点对分离现象的解释。
假说—演绎法。
二、学情分析：高一的学生对生物的遗传现象已经有一定的感性认识，通过必修1《分子与细胞》的学习，具备一定的遗传学的分子基础。
但是学生还没学习减数分裂的知识，因此缺乏遗传的细胞学基础。
这种知识结构反而有利于学生从孟德尔的角度出发，创造性的分析解决问题。
三、说教法学法1、学法（1）通过课前完成小组任务（查阅孟德尔生平资料、查阅相关概念定义、准备模拟实验材料）和课堂进行模拟实验激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和观察、分析、整理归纳能力，学会科学的思维方法。
（2）结合教材跟随老师提出的问题串，对实验现象展开思考和讨论，并尝试自己设计实验、自己提出假说，再通过实验验证假说的正确性。
（3）适时地进行课堂练习和技能训练，结合生活和生产中的遗传实例，提高运用分离定律解决问题的能力。
2、教法：活动探究法、问题串法、讲解法、课件直观展示法四、教学过程：1、导入根据蓝墨水和红墨水混合液的颜色猜想红牡丹和白牡丹杂交后子代的颜色，其中体现了一种什么遗传观点？请联系生活，讨论这种观点是否都与实际的遗传现象相符？（通过问题探讨引入，引导学生观察分析身边的遗传现象，学生通过对遗传实例的分析，辨析融合遗传观点是否正确，从而激发学生的探究欲望和学习兴趣。
）2、孟德尔的初步介绍在融合遗传观点被广泛认可的时代，一个年轻人孟德尔提出了质疑，并通过实验否定了这个规律。
孟德尔的传奇人生到底是怎样的呢？他又到底是怎样做的呢？本节课就假设老师和各位同学都是孟德尔，我们想象回到了140多年前，让我们来循着科学家的足迹，探索遗传的奥秘。
请收集孟德尔生平资料的小组来对孟德尔做个介绍，并做出一定评价。
通过小组的汇报让全班同学对孟德尔有个初步的认识，汇报完后老师可做适当的补充和引导，特别注重情感态度价值观的教育。
这样既对学生进行了情商的培养，也训练了学生收集整理资料、表达交流、获取信息的能力。
并以此介绍中涉及到的实验材料、实验方法、实验思维等为后续学习的契机。
3、分析讨论豌豆做遗传实验容易成功的原因从刚才的介绍中，我们知道了孟德尔选择了多种植物做遗传实验，其中豌豆的杂交实验最成功。
孟德尔正是通过豌豆杂交实验的结果分析，才发现了生物的遗传规律。
那么为何豌豆是理想的遗传学实验材料呢？教师介绍豌豆做实验容易成功的几个原因。
这就开始涉及到一些概念，其中特别是相对性状的概念，可以给学生做“两同一不同”的归纳，并让同学在相互之间找出一些相对性状。
这样，就让深奥的知识走进我们的生活，充分感受知识的魅力。
4、一对相对性状的实验豌豆做实验容易成功的其中一个原因就是具有易区分的相对性状，课件展示课本图1-3豌豆的7对相对性状，引导学生思考：豌豆之间同时具有多对相对性状，为了便于分析，首先你会选择几对相对性状进行研究？肯定很多同学会回答一对，这个地方应该给学生明确的是一对一对相对性状进行研究，而不仅仅是一对相对性状，因为一对相对性状可能具有偶然性，不具有说服力。
课本上这个地方的表述是“他首先对每一对相对性状的遗传分别进行研究”，要体会“每一对”和“分别”。
培养学生严谨求实的科学态度。
孟德尔的杂交实验到底怎么做的呢？我们以孟德尔研究豌豆茎的高度这一性状的杂交实验为例来做个介绍。
教师课件展示图1—2人工异花传粉示意图，介绍相关概念，归纳杂交实验过程。
我把杂交实验过程归纳为5个步骤：（1）确定被研究的相对性状，选择好父本和母本（2）去雄（3）套袋（4）人工授粉（5）再套袋。
这个步骤中要让学生明确什么时候去雄合适，为什么要两次套袋。
并让学生按照“融合遗传”的观点预测实验结果。
通过对实验现象的观察和分析，你们认可“融合遗传”的观点吗？又会提出哪些问题？学生一般会提出两个问题（1）实验结果与父本、母本的选择有没有关系？（2）为什么F1都是高茎，难道矮茎消失了吗？引导学生通过实验设计来解决这些问题。
请每个同学按照自己的推理和想象，提出假设，再设计实验验证假设。
第一个问题可以设计正反交的实验来解决。
第二个问题设计自交的实验来解决。
在第二个问题解决的基础上又会产生新的疑问：什么原因使得F1中矮茎隐而未现而在F2中又出现来了呢？怎样分析实验结果？ F2出现3:1的性状分离比是偶然的吗？在此，教师做一定的讲述：讲述显性性状、隐性性状、性状分离这一组定义，讲述实验结果的统计分析法，并课件展示表1-1孟德尔做的豌豆杂交实验的结果，让学生通过读表格知道F2中的3:1不是偶然的。
再对问题引申：什么原因导致遗传性状在杂种后代中按一定的比例分离呢？5、对分离现象的解释现在问题集中在了“F2中矮茎为何又再出现”以及“按一定的比例分离”这两点上，当时的生物学界还没办法解决这两个问题。
孟德尔是个聪明人，是个敢于创新的人，他通过一定的推理和想象，提出了解释问题的假说。
同学们现在就从孟德尔的角度，根据自己已具有的知识，你会提出怎样相应的假说呢？学生思考，调动已有的旧知识，分析讨论解决新问题。
这个地方的分析，对于我们这种层次的学生有一定的思维难度，所以教师在给了学生一定思考时间以后，引导学生进行分析。
（1）无论何种生命现象，最终都可以落到物质层面上去解释和理解，遗传现象也不例外。
因此，生物中一定存在某种物质，它可以控制生物的遗传。
孟德尔把这种物质称为遗传因子，它可以控制生物性状。
并介绍显性遗传因子和隐形遗传因子的表示方法，以及对应的性状。
（2）我们已经看到了相对性状的存在，所以，决定某一性状的遗传因子在体细胞中不可能单独存在，至少是成对的。
如纯种高茎豌豆的体细胞中有成对的遗传因子DD，纯种矮茎豌豆的体细胞中有成对的遗传因子dd。
那么，F1的遗传因子应该是怎样的？请同学们分析并说出理由。
（因为F1自交的后代出现了性状分离，所以在F1细胞中必然含有隐形遗传因子，而F1表现的是显性性状，因此F1体细胞中的遗传因子应该是Dd。
）教师讲解纯合子、杂合子的概念、表述方法、书写习惯（Dd）。
（3）F1的遗传因子组成是Dd，那自交要怎样才会出现3：1的性状分离比呢？要具备以下的几个条件：①体细胞中遗传因子成对存在。
②形成生殖细胞时，成对的遗传因子分离，进入不同的配子中，每个配子中只含有一个遗传因子。
③受精时，雌雄配子又随即结合。
只有这三个条件同时满足的时候，F2才可能出现3：1的性状分离比。
让我们一起用遗传图解的形式表示整个杂交实验过程。
学生第一次接触到遗传图解，对每一个符号代表的意义详细介绍，并提出书写要求。
6、对分离现象解释的验证孟德尔假说合理的解释了豌豆一对相对性状的杂交实验。
但是作为一种正确的假说，仅能解释已有的实验结果还是不够的，还应该能预测另一些实验结果。
请同学们再根据孟德尔的假说，来进行演绎推理，设计实验并预测结果。
各小组用遗传图解的形式表示你们的实验设计。
由此来检测学生对孟德尔假说的理解程度，和遗传图解的掌握程度。
学生可能会有Dd×Dd、Dd×DD、DD×dd、DD×DD、dd×dd等几种方式，通过各组的展示，对学生出现的错误给予及时的纠正。
再探讨哪种杂交方式才可能作为验证实验。
分析孟德尔测交实验的巧妙之处。
然后课件展示孟德尔的测交的遗传图解。
并给出测交的概念。
最后课件展示孟德尔测交的实验结果。
这一结果说明了什么？分析孟德尔所采用的方法与传统的归纳法有什么不同？学生思考后，教师介绍假说—演绎法，并归纳假说—演绎法的5个基本步骤。
然后应用假说—演绎法分析孟德尔的实验过程，教师用课件直观展示归纳的内容。
观察实验，发现问题——无论亲代正交反交，为什么F1中只有高茎个体？F2中矮茎为什么又出现了？F2出现高茎：矮茎＝3：1是偶然的吗？分析问题，提出假说——孟德尔大胆地提出四点超时代设想，建立颗粒性遗传的假说。
根据假说，演绎推理——推理测交实验的结果应该是高茎与矮茎的比例为1:1设计实验，验证假说——孟德尔设计测交实验，理论与实际都得到杂种子一代测交后代中，高茎与矮茎的比为1：1，假说成立！归纳综合，总结规律——得出分离定律。
当时还没有基因的概念，控制性状的物质称为遗传因子。
这样既让学生能理解假说—演绎法，也能充分理解孟德尔一对相对性状的实验过程。
7、归纳分离定律依据一对相对性状的遗传实验，引导学生归纳分离定律。
在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离（实质），分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
设疑引导学生思考：（1）孟德尔的分离定律与“融合遗传”的观点的本质区别是什么？（2）如果雌雄配子的结合不是随机结合的，F2中还会出现3:1的性状分离比吗？还有哪些情况可能不会出现3:1的性状分离比？（培养学生的问题意识，给予学生发生思维、启动已有知识的空间。
