转变教学观念论文：浅谈如何转变教学观念

随着教育的不断发展，教师们的教育观念也在不断地转变。

而对于如何编写符合课程标准的教案，更是需要教师们具备一定的教学素养。

下面，我将从教学观念的转变和教案的编写两个方面进行探讨。

一、教学观念的转变教育教学的目的在于培养学生的全面素质。

而在这个过程中，教育者的教育理念和教育方式也在不断地发生变化和进步。

随着社会经济发展和人民群众对教育要求的不断提高，教师们的教育观念也在不断地更新和深化。

1. 注重培养学生自主学习能力在过去的教育中，教师是唯一的知识源。

而现在，教师不再是传递知识的唯一渠道，学生可以通过多种途径获得知识。

而教师的角色也由传道授业转向引导学生发现、探究和解决问题的过程。

2. 强调学生在实践操作中的体验教育不单单是知识的传递，更需要学生在实践操作中体验与感受，笔记、复述等单一的方式已经不能满足教育的需求。

教师需要注重学生在实践操作中的体验，鼓励学生独立思考、自主完成实践环节，通过对实践过程的分析、总结，提高学生的能力。

3. 培养学生的团队合作精神在当今时代，强调合作与团队精神已经成为人才培养的基础。

在教育中，也需要注重培养学生的团队合作精神。

通过组织学生进行集体活动和互动，让学生体验团队协作的重要性，提高学生的团队协作精神和能力。

二、教案的编写教案是教学过程中必不可少的一环。

编写符合课程标准的教案，是提高教学质量的关键之一。

1. 确定教学目标在编写教案的时候，需要明确教学目标。

教学目标是指通过一定的教学过程达到什么样的教育效果。

而在确定教学目标的过程中，需要充分考虑学生的兴趣、能力和实际情况。

2. 设计教学内容在确定教学目标之后，教师需要根据教学标准和学生实际需要，设计教学内容。

教学内容应当有针对性，且要充分体现课程的整体性和连贯性。

3. 精心设计教学活动教学活动是实现教学目标的核心部分。

在设计教学活动时，需要注意选择适合学生的各种活动形式，使教学活动既有趣又有实效。

4. 制定教学评价方案教学评价方案是教育教学中不可缺少的一部分，其作用在于体现学生的学习成果和评价教学质量。

转变教学观念的心得体会（通用5篇）转变教学观念的心得体会篇1我通过一个学期的教育教学的学习及在教学工作中的切身感受，深深体会到教育教学工作要敢于改革、敢于探索、敢于创新。

其根本在于转变观念。

我想从以下几个方面谈谈自己的心提：一是转变观念，提高认识，促进新课程改革的发展。

首先教师要协调好师生关系，热爱学生，关心学生，从而引入正面的教育，引导学生爱学习，对学习产生兴趣，乐意学习。

作为一名老师，要认真学习先进经验，总结创新教学方法，提高课改效果，促进新课改的发展。

二是要结合实际，加强新课程改革的发展。

我们要因地制宜，结合本地、本校、本班学生的具体情况来实施。

让每个学生都能全面发展，对家长负责，对学生负责，让每个学生都满怀信心地追求进步，追求成功。

要充分认识每一名学生都是可以教好的。

要育分挖掘学生的非智力因素，即培养学生学习的兴趣，使学生对学习有着一种良好的态度，乐意学。

三是要立足课堂，真抓实干，推进新课程改革的发展。

课堂教学是课程实施的基本途径，因此，课堂教学改革是课程改革的重中之重。

在课堂改革上也是新课标的要求，改革过去的“满堂灌”，采取“先学后教”，学生是主体，是学习的主人，教师是导演，是教练。

注重让每个学生学会学习，其核心就在于人人都能学好，人人都能学会学习。

渗透自主精神，不仅预习在先，上课时往往经教师数语点拨，学生们就很快地“通过引桥，上了自学的快车道”，教师教也是后教，依然主要是引导学生们自己教自己，学会的教尚未学会的。

新课程要求教师应是课堂教学的革新者、组织者，学生学习的引导者、促进者。

教师应培养学生的学习创新能力，激发学生的学习兴趣，把重心放在学生的学上。

在教学过程中，从学生的实际出发，构建“先学后教，当堂课练”的教学模式，也就是自主学习、合作学习、探究学习的过程。

对于学困生，可指导他们预习，为他们扫清新课程中的障碍。

这仅仅是我的一点体会。

我们必须不断地反思，及时总结，适时地改进，充分地完善自我，相互学习，取长补短，全面实施素质教育，不断提高我们的教育教学水平，切实有效地推动教育教学的不断进步。

转变课堂教学观念实现教学方式多样化论文转变课堂教学观念实现教学方式多样化论文新课程改革要求确立现代课程理念，转变课程功能，调整课程结构，更新课程内容，建设适合学生发展的课程资源，优化教学过程，完善课程管理体制。

倡导全新的学生观、教师观，激发教师潜在的研究热情，开发教师蕴藏的潜力，着眼于学生全面发展、特色发展、可持续发展。

一、转变观念，处理好“三个关系”1.处理好学与用的关系，为教师营造创新的氛围。

教师的现代教育观念是课改实验成败的一个关键因素。

教师应实现由“学科型”向“一专多能型”教师转变，由“单纯执行型”向“学者型、研究型”教师转变。

为了提高课改一线教师的思想、业务和理论素质，我们必须做好以下工作：（1）集中学习，系统提高，进行“三学”：一学新纲要，把握教材；二学教育科学理论、先进的教学方法；三学他人经验，解决教学疑点、难点，取长补短，达到共同促进、共同提高的目的。

（2）分散指导，答疑解难。

做到“三个一”，即教学领导每人蹲好一个班，上好一堂课，评好一堂课。

使领导与教师在实践中共同发现问题、研究问题、解决问题，提高教学能力。

2.处理好听与评的关系，共同建构课程评价标准。

从评课的目的上看，以激励为核心，真正了解教师的疑惑和困难，和教师共同研讨；从评课的身份看，以一个“研究者”“学习者”“参与者”的身份出现；从评课的态度上看，与教师和平共处，采用平等、交流、对话的'形式，共同商量；从评课的语言看，以肯定为主，体现出研讨的气氛；从评课的方式看，先让教师自己谈感受，让其他参与研讨、听课的老师相互评课，领导再从他们的评价中解决观念、方法等问题。

3.处理好研究与总结的关系，探索全新的教学模式。

大力营造研究的氛围，确保研究质量，不断总结共同提升，使教学水平稳中有升，不断提高。

研究——即增强教师的科研意识、参与意识，提高教师专题研究和教改实践能力，加强教师的团结协作和团队精神，促使教师重新认识教学，给学校教改注入新的活力。

作为一名教师，我深知教育观念的重要性。

在过去的教学工作中，我始终坚持传统的教育观念，认为教师是知识的传授者，学生是被动接受者。

然而，随着时代的发展和教育改革的推进，我逐渐意识到这种观念的局限性，开始尝试转变教学观念，以适应新时代的教育需求。

以下是我在转变教学观念过程中的心得体会。

一、更新教育理念转变教学观念首先需要更新教育理念。

我认识到，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质，激发学生的创新精神和实践能力。

因此，我在教学中注重培养学生的自主学习能力、合作精神和社会责任感。

通过引导学生参与课堂讨论、开展实践活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力。

二、关注学生个体差异在传统教学中，教师往往忽视学生的个体差异，采用“一刀切”的教学方法。

这种做法导致部分学生难以适应教学进度，学习效果不佳。

转变教学观念后，我更加关注学生的个体差异，根据学生的兴趣、特长和需求，制定个性化的教学方案。

通过因材施教，使每个学生都能在适合自己的环境中成长。

三、重视教师角色转变在转变教学观念的过程中，教师角色也需要发生转变。

从知识的传授者转变为学生的引导者和促进者，关注学生的成长和发展。

我努力成为学生的良师益友，关心他们的生活、学习，尊重他们的意见和选择。

通过与学生建立良好的师生关系，激发他们的学习动力，帮助他们克服困难，实现自我价值。

四、创新教学方法为了适应新时代的教育需求，我积极探索创新教学方法。

例如，运用多媒体技术、翻转课堂等手段，丰富课堂教学内容，提高教学效果。

同时，关注学生的兴趣和需求，开展项目式学习、研究性学习等，培养学生的创新能力和实践能力。

五、加强自身学习转变教学观念需要教师不断学习、提升自身素质。

我积极参加各类培训、研讨会，了解国内外教育教学改革的新动态，不断丰富自己的教育教学理论。

同时，向同行学习，借鉴他们的教学经验，不断提高自己的教育教学水平。

总之，转变教学观念是一个长期、复杂的过程。

在今后的工作中，我将继续努力，以更加科学、合理的教学理念，为学生提供优质的教育服务。

浅谈小学教师教学观念转变改革落后于社会发展，课程改革新思考提出了新的要求，教师们首先要教学观念转变，教师要从知识的传授者转化为为学生发展的促进者;要从课程教材的执行者转化为教学的研究者，要从学生的管理者转化为学生发展的引导者，教师应该与学生建立一种新型的师生关系和新型的教学方式并建立终身学习的观念。

本文从单向信息交流转变的角度，指出如何转变思想观念，明确教改方向，为学生的终身发展服务。

标签：观念转换观念更新单向信息交流综合信息交流课程改革向教师提出了基础教育下全面发展素质的实质性内容和具体要求。

以学生为主体，促进学生的全面发展和终身学习是新课程改革的基本目标。

在这种背景下，作为教师在积极参与这场课改的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，转变教学观念，以适应新课程目标的要求。

一、转变教育观念，研究新课程改革提出新要求教育要从思想上向素质教育转变，教师的职责已经转变为越来越少传递知识，越来越多激励思考;教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和创造性的活动，互相了解、激励，从新构建目标新体系。

二、新课程改革转变特点时代的发展，创新成为全球最具影响力的崭新概念，成为一个国家、一个民族兴旺发达的不竭动力;成为一个国家教育教学改革和发展的内在要求。

在新课标条件下，为适应新时代的需要，作为知识传授者——教师教育观念将发生变化。

（一）打破旧观念向平等融洽转变在陈旧教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完全任教师摆布，受教师的灌输，教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。

教学中教师充分地接近和了解每一个学生，强化民主轻松的教学气氛，尊重每一个学生的看法、意见、疑惑、质疑，尊重学生的人格，同时学生尊重教师的劳动，师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系，才能实现知识、能力、觉悟三者统一的教学目标。

（二）由重传授向重发展转变每一个教师都知道，我们的教学对象既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的、有思想、有自主能力的人。

转变教学观念,优化课堂教学结合自己在语文教学实践中的尝试，我深深地认识到：只有转变教学观念，优化课堂教学，才会提高语文教学质量和效果，进而达到培养学会学习、学会生活、学会做人，及富有社会责任感的社会公民这些培养人才的目标。

下面就这些问题谈谈我的几点心得体会。

一、优化课堂教学的前提是转变教学观念“教什么，为什么而教?”这教学观念对优化课堂教学的设计起着决定性的作用。

回忆往昔，评价教师水平高与低关键看教学成绩。

老师设计课堂教学时只考虑教材与考题的关系。

说明白一点就是为应试而教!在这种意识下，大家害怕改革，怕失去过去辉煌，还是固步白封，墨守陈规地走老路子。

按三步曲来设计课堂教学结构(一步扫除生字词障碍；二步划分段落层次；三步分析课文，归纳中心。

)把一篇篇整体优美的文章割裂成支离破碎，失去欣赏的整体美感。

在这种情况下，语文课成了不受欢迎的学科。

而我们的老师却只会唉叹今非昔比。

说现时的学生不如二十年前的学生好管理、好教了!不通则变，变则通。

思想应跟着时代的要求走。

面临二十一世纪的国际竞争，我们的经济要发展，必须注重科技，兴科技就要许许多多的人才!许许多多会学习、会生活、会做人而富有社会责任感的人才!要达到培养如此人才的目标，就要进行课堂改革，优化课堂教学，而它的前提就是要转变教学观念。

二、优化课堂教学的关键是课堂教学结构的设计优化课堂教学，指的是提高语文课堂教学的效率和质量，向45分钟要效率、要质量!所以这45分钟的课堂教学设计是至关重要的。

下面我谈谈在设计课堂教学中应注意的几个方面：(一)做好“导入课”的设计。

“导入课”的设计应该形式多样，新颖特别，趣味横生，从一开始就以强烈的魅力吸引学生。

如教《谁是最可爱的人》一文时，我首先向学生讲述了“抗美援朝”这一段学生并不熟悉的历史，交代作者写这篇通讯的最基本原因；而《理解是双向的》这一文时，我是这样导入的：同学们，有时我们总会哀叹自己命运的不公，自称是心灵的孤独者，总是得不到家长的理解。

转变教学观念，提高教学质量引言教学质量是衡量一个学校或教育机构综合实力的重要指标。

而提高教学质量的关键在于转变教学观念，使教师树立正确的教育理念和教学方法。

本文将从几个方面探讨如何转变教学观念，以提高教学质量。

1. 注重学生的主体地位传统的教学观念往往将学生作为被动的接受者，注重灌输知识，忽视学生的主动参与。

而现代教学观念强调学生的主体地位，通过激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习积极性，达到更好的教学效果。

教师应该从以教为主转变为以学生为主，为学生创设良好的学习环境和条件，给予学生充分的表达和发展的机会。

可以通过讨论、实验、小组活动等方式激发学生的思维和创造力，提高教学质量。

2. 引导学生批判性思维传统的教学观念强调纯粹的知识传授，而现代教学观念则注重培养学生的批判性思维能力。

培养学生的批判性思维能力，可以帮助他们主动思考问题，分析和解决问题，提高学习的深度和广度。

教师可以通过开放性讨论、课堂辩论等方式引导学生批判性思考。

在课堂上提出问题，鼓励学生提供自己的见解，并引导他们进行讨论和辩论，从而培养学生独立思考和分析问题的能力。

3. 强调实践和应用传统的教学观念注重理论知识的传授，而现代教学观念则注重实践和应用能力的培养。

实践和应用能力是学生的核心竞争力，也是提高教学质量的关键。

教师可以通过实验、实习、项目等方式，让学生身临其境地感受知识的应用和实际效果。

通过实践，学生可以更好地理解抽象的知识，培养创新思维和解决问题的能力。

4. 强化评价和反馈传统的教学观念往往注重学生的成绩和评分，而现代教学观念注重对学生全面发展的评价和反馈。

评价和反馈是调整教学策略和提高教学质量的重要手段。

教师应该注重对学生的实际表现进行评价，而不仅仅是看成绩。

可以通过课堂表现、小组讨论、作业等多种方式进行评价。

同时，教师还应该及时给予学生反馈，指导学生改进，提高教学效果。

结论转变教学观念是提高教学质量的关键。

通过注重学生的主体地位、引导学生批判性思维、强调实践和应用以及强化评价和反馈等方面，可以促进教师的专业素养和教学质量的提高。

随着社会的发展和科技的进步，教育领域也在不断变革。

传统的教学观念已经无法满足现代教育的发展需求。

作为一名教育工作者，我深感转变教学观念的重要性。

以下是我在教学实践中对转变教学观念的一些心得体会。

一、更新教育观念，树立以学生为本的教育理念1. 尊重学生的主体地位在传统教学中，教师是课堂的主导者，学生被动接受知识。

这种教学模式忽视了学生的主体地位，不利于培养学生的自主学习能力和创新能力。

转变教学观念，要求我们尊重学生的主体地位，关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣。

2. 关注学生的全面发展传统教学注重知识传授，忽视学生的情感、态度和价值观的培养。

转变教学观念，要求我们关注学生的全面发展，将知识传授与德育、美育、体育等方面相结合，培养学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

3. 创设民主、平等、和谐的课堂氛围传统教学中，教师往往以权威形象出现，学生不敢提问、发表意见。

转变教学观念，要求我们创设民主、平等、和谐的课堂氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的批判性思维和合作精神。

二、改革教学方法，提高教学效果1. 采用启发式教学启发式教学是一种以学生为主体的教学方法，强调教师引导学生主动探索、发现知识。

在启发式教学中，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和合作者。

通过转变教学观念，我在教学中注重启发学生的思维，提高他们的学习兴趣。

2. 利用现代教育技术现代教育技术如多媒体、网络等，为教师提供了丰富的教学资源。

转变教学观念，要求我们充分利用现代教育技术，提高教学效果。

我在教学中尝试运用多媒体课件、网络资源等，使课堂变得更加生动有趣，激发学生的学习热情。

3. 注重实践环节理论联系实际是提高学生综合素质的重要途径。

转变教学观念，要求我们注重实践环节，让学生在实践中掌握知识、提高能力。

我在教学中组织学生开展课外活动、社会调查等，让他们在实践中锻炼自己，培养实际操作能力。

三、加强教师自身修养，提升教学水平1. 提高自身素质教师是学生学习的引导者和榜样，其自身素质直接影响教学效果。

浅谈教师教学观念的转变随着新的课程改革的实施，这对于我们教师是一次新的机遇和挑战，也是新的压力，我们教师要如何适应新课改变化的要求，就这一问题，我有如下见解。

一、更新教育观念。

1、新的教学观教学的本质是教与学的双边活动。

教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，通过教学达到师生共进、共识、共享，不再是单向的教学过程。

新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度和广度，直接影响着课堂教学的效果。

2、新的学生观学生既然是学习的主体，教师就要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流。

教师要尊重学生，相信学生，热爱学生，相信每位学生都有发展潜力，都有获得成功的可能。

3、新的教师观教师是教学的组织者、指导者，是学生学习的参与者，是学生创新精神的培养者，新课程的实践者。

教师应注意和学生建立“平等、友好、民主”的师生关系。

二、更新课堂教学方式，贯彻新课改、落实新理念。

随着新课程的运行，教师要调整好自己的角色，改变传统的教育方式。

教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。

按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。

应积极创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务。

教师作为学生学习的促进者、组织者，要与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

从而真正体现“以人为本”、“以学生为中心”，让学生成为学习的主人而不是知识的奴隶。

在新课改新理念下的课堂教学，教师应该注意掌握好以下几个方面：1、教师要转换角色新课改新理念下的课堂教学，教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。

而新课改强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。

转变教学观念,培养学生创新能力素质教育的关键在教师，对教师来说，首要问题就是转变课堂教学观念，培养学生的创新思维。

要想转变小学数学课堂的教学观念，就要充分相信学生能在尝试中学习，能在尝试中成功，大胆地把学生推向主体位置，培养学生质疑和解疑的能力，还应掌握好“扶”、“放”的尺度。

创新思维大胆尝试质疑解疑素质教育的关键在教师，对教师来说，首要问题就是转变课堂教学观念，培养学生的创新思维。

数学教学中所研究的创造性思维，一般是指思维主体的一种新颖独到的思维活动，它包括发现新事物，揭示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。

尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超常规的思考。

它具有独特性、求异性、批判性、多向性等思维特征。

那么，如何培养创造性思维呢？针对学生的年龄特点改进教学方法，并在尝试教学中，抓住教材特征，重视在训练中提高学生的思维能力，在学生大胆尝试、教师循循善诱的指导训练过程中发展学生的创新能力、逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力。

最终达到负担不重、质量又高，效果又佳的目的。

一、想转变小学数学课堂的教学观念，要充分相信学生能在尝试中学习，能在尝试中成功，大胆地把学生推向主体位置以往的数学课堂，教师设计大量的练习题目，怕学生听不懂，反反复复地讲解，使学生完全在教师的遥控下，机械地完成一节课的学习内容，失去了尝试、创新的意义，模糊了素质教育中发挥学生主体地位的作用。

我们应尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，激活学生的潜能。

让学生会学、善学。

也许有人会说，我们不也是遵循着尝试教学法的教学模式，一板一眼地、甚至每一步的时间都有严格的规定，为什么我们的课堂质量还是不高呢？这正是我们当前数学课堂教学的一大弊病。

总是趟着别人的老路子、牵着学生的鼻子走，缺乏大胆的创新意识。

只是单方面以发展学生的智力为目的去培养学生的非智力因素。

在优化课堂教学的今天，教师应相信学生能够尝试，并且要有意识地重视学生的非智力因素和能力的协调发展，而不是一味地智力开发，应重视学生有没有会学，而不是去教会学生。

浅谈语文教学中的观念转变传统的语文教学模式，极大地扼杀了学生的“人”的特征，不能很好地发展自己的个性，因而很难自主自觉地投入知识的学习，提高自己的素质。

新课程语文课堂则要求教师把创新手段融入课堂，打破传统的教师独白，创设开放性、充满活力的语文课堂教学。

以“一切为了每一位学生的发展”为核心，改变以往“一刀切”的教学观念，在教学中采用科学合理的教学模式，多因势利导，多参与激励，变“教”为“导”，从培养学生兴趣入手，激发学生求异创新的欲望。

一、转变教师角色转变学生观念的同时还要转变教师角色，创设开放性的课堂，搭建一座师生互动、实现心灵对话的桥梁。

教师是课堂教学中的主角，新课程的语文教学不仅要求教师实施课程改革、转变观念，从知识的输出者转化为不停的学习者，由传统的讲授转变为师生之间的共同探究。

还要创新自我，付出行动。

教师在课堂上是一个组织者和指引者，更是一个学生学习活动中的参与者。

师生之间应建立一个平等和谐的关系，实现师生之间互动的语文课堂，并以适当的方式提示、点拨学生，自然地对课堂加以调控。

与学生一起交流，一起活动，到学生中间去，到学生生活中去，以心灵感受心灵，以感情赢取感情。

教师要减轻学生学习的压力，让学生在轻松的氛围中获取知识，以自主、开放、合作、探究的学习方式来共同完成教学任务，共同营造一个有利于学生个性发展的课堂氛围。

二、给学生一个展翅的平台新课程的语文教学中应转变学生观念，增强学生自信心，给学生一个展翅的平台、一个放飞自我的天空。

教师教学要以学生为中心，用开放而充满活力的语文课堂给学生展示一个自我的平台，让学生觉得自己是在参加一项活动，而不是在完成任务似的学习知识，引导学生感悟人生、感受悟社会、感悟时代的气息。

每位学生都有自己独特的内心世界，挖掘学生不同的发展潜力，并注重这些潜力的不断发展，给每一位学生各方面的发展提供一个机会。

要理解学生的不足，不断修正他们在生活中的错误。

要用积极乐观的眼光和平和的心态去衡量学生的天性，促使他们不断发展，充分认识自我，去掉自卑心理，树立自信心，使学生在原有的基础上得到充分的发展，得到新的提高。

教师转变教学观念心得分享（通用15篇）教师转变教学观念心得分享篇1学校教育是实现素质教育的主渠道，而教师是素质教育的主要实施者。

为深化教育改革，全面深入推进素质教育，培养“面向未来，面向世界，面向现代化”的合格人才，促进学生全面发展，教师的教育观念必须从以教师为中心，重知识，轻能力的传统教学观念中转变，培养学生的能力，挖掘个性潜能，教会学生学习，塑造良好的人格，培养学生的创新能力，才能适应时代的要求。

通过本书学习，使我成长了不少。

现将学习情况总结如下：一、转变教育教学观念传统教育教学模式是以教师为中心，对学生在教学中的主体重视不够，实行“填鸭式”教学，以应试为指挥棒，注意学生的基础知识和应试能力。

但忽视了学生的能力和个性的培养，忽视了学生的主观能动性，使学生自身潜能得不到发挥，个性特长得不到发展。

要培养高素质人才，我们必须打破传统教育观念的束缚，积极探索符合时代潮流的教学之路。

过去考试成绩只反映以记忆力为主的考试能力，这种能力是机械式重复记忆的结果。

根本不反映学生的创造能力。

创造能力才是出成果的源动力，对于我国的教育现状，我们应该实事求是，多一点危机感的好，更应该多一些启发式教育，注意学生的个性、思维、想象力的发挥，目的是培养创新能力。

创新教育追求在德、智、体、美、劳全面发展的基础上激发和培养全体学生的创新精神和创新能力，启发学生创造性地学知识，创造性地运用知识，而不是让学生被动地接受知识，消极地存贮知识。

因此，素质教育的今天，教师除具备优秀的品格、过硬的业务水平和扎实的语言基本功外，教师更要端正教育观念，转化教育思想，正确认识素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，才能全面推进素质教育。

教师转变教学观念心得分享篇2通过上学期的工作与学习，本人深深体会到新时代的教师一定要转变观念，要用全新的思想来指导我们的教学工作。

观念是行动的灵魂，人的观念决定人的行为，教育观念对教学起着指导和统率的作用。

浅谈如何转变教学观念据调查，许多学者对怎么定义教学观念都有着自己的看法，我觉得，教学观念就是教师在教学实践中形成的对教学活动的认识。

而在素质教育的今天，为了提高学生的全方面的素质，必须要转变教师的传统教学观念。

教师的教学观念直接关系到教学工作能否有效展开，教学改革能否顺利进行。

只有引导教师树立了正确的教学观念，我们的教学内容、教学方法和教学手段等方面的改革才能取得良好的效果。

教学观念的差异会导致一堂课的教学有不同的效果。

比如，传统的教学观念强调的是学生的听和记忆，学生只需要被动地接受，然后消化吸收，记在脑子里，这样学生就会不去思索，自然也不会提出自己的问题。

久而久之，学生的大脑就僵化了，没有了自己的思想和看法。

而在现代的教学思想下，教师只是把应该传授给学生的知识点到位，然后启发学生独立自主地进行思考，同时，给学生启发，提供给学生学习的渠道，引导他们自己去探索知识，然后自己找到答案，这样学生学到的知识不但牢固，而且深刻。

善于运用这种讲授法的教师，就会在教学的关键时候提出值得学生思考，学生也乐于思考的问题，然后让学生陷入积极思考之中，大脑高度运转，自己积极主动地解决问题。

教师的教学观念绝不是一种空洞的理论，而是要在教学活动中时时刻刻反映出来的。

教师的教学观念，突出表现在对教师的作用、学生的地位、教学过程和考试问题的看法上。

一、从对教师的作用来看，要变权威为强化互动传统的教学观念中，教师是权威的，课堂上是严肃的气氛。

教师通常是按部就班地讲课，按照教科书把知识传授给学生，而学生只是老老实实地听，不会有自己的看法，更不能随意打断教师的讲课。

而在现代的教学观念中，教师和学生是教学相长的，师生不仅仅是教与学的关系，更是互相讨论、相互进步的关系。

教师会鼓励学生积极思考，及时提出自己的问题，鼓励大家共同讨论问题，让学生自己得到问题的答案，加深印象。

其实以何种形式把知识传授给学生不是目的，最重要的是让学生积极主动地学习新知识，而教师在学生掌握知识的过程中只是起一个促进启发的作用。

教师观念的转变五篇第一篇：教师观念的转变教师观念的转变1、对学生个体要有一个清醒的认识。

①不要把学生当知识的容器。

不要认为你讲的好学生就能明白或应该明白。

学生是有思想、有情感，有能动性的人，他们学没学会，主要趋绝于学习过程中，学生的情感状态、学习态度及知识建构等。

②虽然学生有差异性，但每一个学生都有自己的潜力，都可以塑造。

每一个学生都有自己独特的内心世界，精神生活，观察、思考分析问题，解决问题的角度、方式、方法。

要相信每一位学生，不要过早地认定差生就是笨，永远没办法学好。

③学生才是教育教学活动的主体，教师不可能代替学生认知、感悟、体会、掌握，教师只能引导和帮助学生求知、体验、积累、思维、发展等。

2、要始终贯穿的三个原则。

三个原则：即学生通过自学能会的不讲；通过学生讨论能会的不讲；教师讲了学生也不会的不讲。

如果你在学校规定的讲授时间内讲不完教学内容，你也不妨试一试他们做法。

3、要精心备课要认真备好每一节课，对于目标的设计、活动的展开和训练习题的设计要尤其注意。

对于一部分学生，可适当降低目标，降低习题的难度，以提高其学习的信心。

第二篇：教师如何转变教学观念教师如何转变教学观念柳林镇雅沟小学——于记林教师作为人才的培养者，肩负着国家发展和名族振兴的重任，真正是任重而道远。

然而，回顾过去的教育，学生没有思考的空地，没有发表的机会，没有个性发展的空间。

素质教育的今天，教育要改革，观念必须转变。

现代教育观念，在课堂教学中，谁获取知识谁就是主体。

现代教学不是老师单纯地教，而是老师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识。

只有这样培养出的人才才能适应社会的发展。

因此教学中培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用。

真正转变传统的教学观念，让学生快乐学习谈几点看法：—.由教师权威变为师生互动传统的教学观念，教师是权威的、课堂是严肃的，教师只按部就班的讲课，把知识传授给学生。

而现代的教学观念，师生不仅仅是教与学的关系，而是相互讨论相互进步的关系，教师鼓励学生积极思考，提出自己的问题。

浅谈农村中学教学观念的转变摘要：坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平。

关键词：农村；中学教育；素质教育由于升学的渴望，奖金、绩效工资的诱惑，排队评比的刺激，使广大农村教师不是去大胆地提高教改实验，提高自身素质，而是追求考试分数、排队的名次，打疲劳战，教师精疲力竭，学生不堪重负。

从而使农村中学教育较多停留于“模仿加记忆”的状态，即教师的讲课不能使学生真正理解内容，往往是学生模仿教师的解题方法并记住有关结论。

由于这种传统教学的局限性，很难从根本上扭转教育观念的陈旧性、教学目标的随意性及教学要求的盲目性的被动局面。

十七大提出“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。

”十七大关于教育方针的论述，体现了科学发展观以人为本的核心思想。

要从科学发展观的角度思考学校的发展和改革。

党的十七大报告对科学发展观进行了全面系统的阐述，明确指出了，科学发展观第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面、协调、可持续，根本方法是统筹兼顾。

这对于教育具有重要的指导意义。

农村中学首先要解决“应试教育”模式的“惯性”与素质教育新要求的矛盾。

根据斯金纳强化学习理论的观点，提出“程式教学”思想。

第一，把教学内容划分为具有逻辑联系的小步骤；第二，对学生反应要给予及时反馈—强化；第三，力求使学生错误率下降到最低，做到“二不”，一不重述教材中学生自己能学会的内容；二不缩小学生自己应进行的思考范围。

赞可夫指出“教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。

”孔子说：“知之者不如好之者”，指出只有培养学生兴趣，才能充分调动学生本身的精神力量。

其次，在试探和议论中发现新知识。

（1）采用布鲁纳提出的活动式学习，简称发现学习。

意指：把学生学习的内容提供给学生，由学生独立发现，然后内化。

在这个过程中不仅突出学生的主体作用，还使教师的主导作用得到完美体现。

教学观念的转变(6篇)以下是网友分享的关于教学观念的转变的资料6篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。

篇一：教学观念的转变關於教學觀念的轉變韓旭摘要：教學觀念體現於整個教學活動的過程之中。

本文認為，為推動教育改革的發展與深化，高等學校的教師應及時轉變教學觀念，更新教學模式，調整教學關係，豐富與擴展教師職能，以適應新的時代要求的教育觀念來指導自己的教育教學工作。

關鍵字：教學觀念教學模式教學關係教師職能為適應知識創新、素質教育的教育新時代要求，高等學校教育工作者亟待轉變教學觀念，更新教學模式，調整教學關係，轉變教師職能，以新的教育理念進一步推動教育改革的發展與深化。

一、教學觀念的轉變教育是一個長期複雜的系統工程，需要具有統領性和指導性的理念和基於理念的實踐。

具有什麼樣的教學觀念直接影響了教師的教學理性、教學模式以及課堂上的教學行為。

隨著社會的進步，現代教學觀念正在逐步被廣大教師所接受，並具體演化為以下幾個方面：1．強調啟動學習者的思維圖式（activation of schima）使教學內容和學生的思維發生直接的聯繫。

美國著名教育心理學家蓋茨曾對教師提出這樣的建議：學習者在學校環境中獲得的全部經驗點、層次，不歧視後進學生。

通過這樣一系列合理的互動行為，使學生在與教師、與同學的交往中，正確認識自己，正確評價自己，學會隨時調整自己的思維方式和行為方式，學會在自我的不斷獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就是不需要教了麼？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界。

教學方法，傳統識字教學的精華是十分寶貴的，而是要我們的教育工作者，在識字教學的過程中，把學生識字的情感、態度、價值觀擺在首位，注重學生識字的過程與方法，把注重學生識字的情感作為一種自覺行為貫穿於我們的識字教學的全過程，這樣才能用開放的態度繼承成功的識字教學成果，創新字理識字教學的形式，為學生的終身發展打好基礎。

篇二：教学观念的转变摘要：体育教学是学生在教师的引导或“伴奏”下，以身体练习为基本手段，对身心健康知识、技能、技巧以及品行进行培育的一种社会实践活动。

怎样转变教学观点
通过本次培训学习，使我的执教观点有了变化，对新课程有了更深刻的理解与理解，提升了我的思想理解和学习理念、丰富了我的教学专业理论。

我的教育理念也有了一些改变：
1、把课堂还给学生。

新课标引领下的课堂教学与传统的课堂教学存有本质的不同。

在传统的教学中，追求的是学生对知识掌握的高效性，而忽略了对学生整个身心的感染和提升。

新课标引领下的课堂教学是以促动学生的发展为本，教学不再是简单的知识的传授，而是知识
向智慧的转化，是学生各种水平协调发展的过程。

2、准确理解“探究性”学习，让“探究性”学习真正走进课堂。

“探究性”学习是让学生在自主学习、自己探究中获得一种新的学习体验，在发现问题、解决问题、表达与交流等活动中获得体验，从而培养学生兴趣，激发学生独立思考、敢于创新的精神。

3、承认差异，尊重差别。

教师希望自己的每一个学生都有好的发展，而学生个体差异的存有，又使教师必然性的因材施教。

4、语文课堂教学要源于教材，挖掘教材，语文教材绝不是语文教学的全部。

教师不能依赖教材，要合理恰当的使用各种教学手段，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，真正提升学生的语文素养。

总来说之，教育需要我们持续去研究，持续地去反思，持续地去提升。

浅谈教师教育教学观念的转变随着素质教育与新课程改革的不断推进与实施,教育已由重视学生知识与考分转向重视学生全方位能力的培养与发展。

教育的目的，如果仅仅为学生获得高分而开展，那么，我们的教育只是在作匀速反方向运动。

当然，这就无从谈什么素质、创新与改革。

为此，国家在提出推进素质教育的同时，又进行了新一轮课程的调整与改革，构建了新的基础教育课程体系。

教育发展至今，以经过了种种改革与实践，虽然总体上呈现上升、前进的发展趋势，但是，所取得的成绩甚微不足。

要真正的快速推进教育改革与创新，这与我们工作在教育第一线的教育教学工作者有着关系。

因为教育在这里扎根，在这里运行。

一切事物的发展都与教育密不可分，而一切事物的产生又与时代的前进同步。

所以，我们的教育也理所当然地要紧跟时代，不断改革与创新。

教育要真正实现改革，实现创新，正如前文所述，教师责任第一。

那么，我们教师应当从哪些方面去创新呢？我个人认为，应从以下几点入手。

一、变“传授”为“指导”。

教育的核心，不是教师传授知识的多少，其目的，是培养和发展人。

在以往的教学中，我们的教育可概括为六个字“教师讲、学生听”。

形成了教育的主体是教师，学生是被动的、机械的接受者，从而完全阻止了学生的能力发展与思维训练、个性培养等。

这样的教育难道不是在走退路吗？为此，我们要在教育中改革、创新，首先应从基本的做起，即必须把教师由传授者立即转变为指引者，学生一切知识的获得，应由其自己去亲身实践，去探索，放大学习空间，外延活动范围，形成自学自成自知其然。

做到这一点，关键在于教师如何去引导，如何去激发学生的思维。

作为教师，要做到改革先行，实践探索，以适应现代教育改革的需求，必须“切忌”传授，要“切记”引导。

二、变“授之以鱼”为“授之以渔”。

我们不能给学生一条鱼，要给他们鱼技，即要“授之以渔”，不能“授之以鱼”。

如果我们只是给学生鱼吃，不给其钓鱼的方法，那他们永远也不会钓鱼。

创新的教育，不是培养老师，而是发展学生，在教学中，我们要充分发挥学生的想象，发展学生的思维，在学生的自学中引导他们明确学习方法，并正确灵活运用其方法解决不同的问题，培养他们的灵活思维能力和创造思维能力。

转变教学观念革新课堂教学随着信息技术的快速发展和教育事业的不断深入，教学观念也在不断地更新和转变。

传统的课堂教学已经无法满足学生和社会的需求，因此转变教学观念，革新课堂教学已经成为教育工作者的共识和努力方向。

本文将就转变教学观念，革新课堂教学展开讨论。

一、转变教学观念作为教育工作者，应不断地转变自己的教学观念，从以教为主，转变为以学为主。

以前的教学观念是教师以讲解和灌输知识为主，而学生则是被动接受和死记硬背。

如今，随着教育理念的不断发展和教学方式的多元化，教学观念也在不断地转变。

现代教学理念强调学生是学习的主体，教师是学习的引导者和促进者。

我们应当转变教学观念，将学生置于学习的核心地位，实现教师和学生的互动共建，让学生实现自主学习，发展个性和潜能。

二、革新课堂教学革新课堂教学是转变教学观念的具体体现，是将新的教学理念转化为教学实践的重要手段。

革新课堂教学不仅仅是课堂教学形式和手段的创新，更是教师和学生之间互动关系的改变。

革新课堂教学以学生的个性发展为中心，以学生的发展需求和兴趣爱好为出发点，注重培养学生的创新精神和实践能力。

在革新课堂教学中，教师要改变传统的教学方式，采用多种教学手段，如问题式教学、案例教学和小组讨论等，激发学生的学习兴趣和主动性。

教师还要注重培养学生的实践能力，引导学生通过实践活动掌握知识和技能，增强学生的实际应用能力。

三、教育技术在转变教学观念和革新课堂教学中的作用教育技术是转变教学观念和革新课堂教学的有力支撑和重要保障。

教育技术的快速发展和广泛应用，使得课堂教学的形式和手段发生了巨大的变化。

通过教育技术，可以丰富教学资源，引入多媒体、网络、虚拟实验等现代信息技术手段，为学生提供更多的学习途径和方式。

教育技术还可以提供个性化教学服务，通过教学软件和平台，为学生提供个性化的学习资源和指导服务，满足不同学生的学习需求。

教育技术还可以提供跨时空的教学资源，实现网络远程教学、网络课程等多种教学模式，为学生提供更广阔的学习空间和更灵活的学习时间。

浅论教师转变教学观念的几点做法河北省邯郸市第二十五中学于勇人们常说，教学是一门科学，也是一门艺术。

称其为"科学"，我们就要探求其规律。

按规律施教，教学就顺畅，效率就高，反之，教学就滞塞，自然就达不到目的；称其为"艺术"，我们就要讲究方法,教法得当，效率就高，教法不当，效率就低。

新的《课程标准》中指出："学生是学习和发展的主体"，应"充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

""教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

"这些内容强调了学生是学习的主人，是教育的主体，学生能动的创造性是教育教学活动的中心，强调学会学习比学会知识更重要，学会发展比学会学习更重要。

当前，中学语文教学中最突出、最普遍的现象就是教学内容的空泛化和纯知识化。

所谓"空泛化"，就是教师讲授一篇课文，提出几个问题，学生做一番讨论即可。

因为新"课标"中强调整体感知，因此有些老师在教学过程中一味地强调这一点，一堂课从"整体感知"，学生初步理解课文，到"精读赏析"，学生找几个喜欢的句子进行分析，再到课外的"拓展延伸"，看似体现了新"课标"的理念，其实，教师没有真正领着学生走进教材，蜻蜓点水，进行皮毛教学。

所谓"纯知识化"，就是教师在讲课文中，没有抓住语文课的特点，让学生走进教材，体会作者的思想感情，感悟人物的语言和性格特点，体会作者语言的准确性，生动性，品味文章所特有的韵味，体会语言的表达效果，而是介绍课文说了些什么，把语文课上成了思想政治课，地理课，生物课等等，也就是说把语文课上成了知识课。

所以导致上述现象的存在，就是相当数量的教师还没有真正地理解新"课标"的要求，从原来的传统的语文教学走向了另一个极端。