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新课改首先要改的是教师的观念的论文内容提要：第八次基础教育课程改革正在全国铺展开来，成千上万的教育工作者投入到了这场改革的洪流之中。
但是，在实际工作中我们不难发现，课改实施中出现教师有意识怠慢、冷落、抵制新课程课改，或者不按照新课改的要求进行教学，或者在教学中“创造性”的实施“两个系统”、“穿新鞋走老路”，这使得课程改革难以顺利推进，改革的质量也大打折扣。
那么，面对新课改，教师的观念为什么难以改变呢？又该做些什么改变呢？关键词：为了每一个学生的发展两个系统教学方式学习方式教学评价建国以来的第八次基础教育课程改革正以令人瞩目的速度在全国顺利推进。
这次改革，速度之快，难度之大，是前七次改革无法比较的，它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向“为了每一个学生发展”的历史性转变。
成千上万的教育工作者正以高度的历史责任感和极大的热情投入到这场改革洪流之中，它必将对我国基础教育乃至整个教育的发展产生深远的影响。
“为了每一个学生的发展”，这是我国当前课程改革一以贯之的教育价值观核心理念，实现这一核心理念，需要达成六大目标：一、实现课程功能的转变。
二、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
三、密切课程内容与生活和时代的联系。
四、改善学生的学习方式。
五、建立与素质教育理念相一致的评价体系。
六、实行三级课程管理制度。
广大一线教师应该加强对课改理论的学习和领会，深谙新课程的理念以指导我们的教学，以便于立足学科、抓住重点、有的放矢，尽快掌握课程改革的理论知识并适应课程改革的要求，融入到改革的历史潮流中去。
课程功能的转变是课程改革的首要目标，改变旧的课程过于注重知识传授的倾向，即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，关注学生“全人”的发展。
这一根本性的转变，对于实现新课程的培养目标，在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义。
新课程理念下如何改进教师教学行为的策略研究发表时间：2019-11-20T10:51:13.063Z 来源：《中小学教育》2019年11月4期作者：许明星[导读] 我国新一轮基础教育课程改革的关键是改变学生的学习行为，而关键的关键是改善教师的教学行为。
许明星（广西壮族自治区防城港市东兴市第二中学广西防城港 538100）摘要：我国新一轮基础教育课程改革的关键是改变学生的学习行为，而关键的关键是改善教师的教学行为。
没有教师教学行为的改善，不可能有学生学习行为的改变。
但至今教师的教学行为却没有显著的变化，这说明教师的教学理念向教学行为的转化已经成为了深化新课程改革的瓶颈。
关键词：新课程改革教育观念教学行为中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-085-01 我国新一轮基础教育课程改革已经走过十几年，广大中小学教师对新课程理念普遍认同。
但教学行为却没有显著的变化，这说明教师的教学理念向教学行为的转化已经成为了深化新课程改革的瓶颈。
教学行为的转化是以对教学理念的理解为前提的，可以说有什么样的教学理念就有什么样的教学行为，因此，可以将教师对教育理念的理解视为教师的教学理念向教学行为转化的第一阶段，而教师教学行为的改进则为第二阶段。
理念是行为的灵魂，人的一切行为受理念的支配。
当前的新课程改革也是如此，理念不转变，行为转变就没有了方向，没有了基础。
因此理解和掌握新的课程理念，是新课程实施的首要任务。
新课程要求教师全面提高素质、更新观念、转变角色，建立新型师生关系，倡导帮助和引导的新教学方式，致力于研究和反思的自我认识。
因此，我们应该从以下方面去努力： 1、在教育教学观念的更新上，主要通过各种培训学习、研写论文等方法深化教师就对新的教学理念的理解。
首先，通过各种学习使教师了解课程改革的背景、理论依据、指导思想、改革目标；了解所教学科的目标、具体内容、教学方法、评价标准。
大家好！今天，我非常荣幸能在这里与大家分享我在课改过程中的感悟。
时光荏苒，转眼间，我已经投身于教育事业多年。
在课改的道路上，我历经了艰辛与喜悦，也收获了许多宝贵的经验。
下面，我就从以下几个方面谈谈我的感悟。
首先，课改需要我们转变教育观念。
在过去，我们往往把知识传授作为教学的核心，而忽视了学生的主体地位。
课改要求我们树立以学生为本的教育理念，关注学生的个性发展，激发学生的学习兴趣。
在这个过程中，我深刻认识到，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和参与者。
我们要善于调动学生的积极性，让学生在自主探究中掌握知识，提高能力。
其次，课改要求我们改革教学方法。
传统的教学方法以教师讲授为主，学生被动接受。
而课改强调以学生为中心，采用多种教学方法，如合作学习、探究学习、自主学习等。
在实践中，我尝试了小组合作学习，让学生在互动中分享知识，提高沟通能力。
同时，我还注重培养学生的探究精神，让他们在实践中发现问题、解决问题。
这些方法的运用，使课堂气氛更加活跃，学生的学习效果也得到了显著提升。
再次，课改需要我们提高自身素质。
作为教师，我们要不断学习，更新知识，提升自己的教育教学能力。
在课改过程中，我认识到，教师不仅要具备扎实的专业知识，还要具备现代教育技术、心理教育等方面的素养。
为此，我积极参加各类培训，努力提高自己的综合素质。
同时，我还关注学生的心理健康，关注他们的情感需求，以更好地引导他们成长。
此外，课改需要我们加强家校合作。
家庭是孩子成长的重要环境，家长对孩子的教育有着不可替代的作用。
在课改过程中，我们要与家长建立良好的沟通渠道，共同关注孩子的成长。
通过家访、家长会等形式，我们向家长介绍课改理念，让家长了解孩子的学习情况，共同探讨教育方法。
这种家校合作，有助于形成教育合力，促进孩子全面发展。
最后，课改需要我们勇于创新。
教育改革是一个不断探索、不断创新的过程。
我们要敢于突破传统观念的束缚，勇于尝试新的教学方法，不断优化教育过程。
谈新课程改革中教师教学行为的改变作者：徐永慧来源：《教育周报·教研版》2017年第04期高中新课程改革的开展，给我们的教师带来了巨大的挑战和机遇。
新课程改革的成败，关键是教师。
课改需要有改革意识的教师来操作，教师本身的素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的命运。
面临新课程改革，我们教师要认真领悟新课改的理念，根据新课程的要求，积极转变教学行为，做新课改的推动者。
一、教学理念——从单纯的知识传授向坚持以人为本转变本世纪教学大体沿着“知识为本——智力为本——以人为本”的发展轨迹进行，今天，我们迎来了新课程改革，新课改下的教学应致力于学生整体素质的提高，教师的教学不是“教教材”，而是“用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。
传统教学中注重的是知识的传授。
新课程改革要求教师以人为本。
“教师职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，必须用更多时间和精力从事有创造性的活动，需要由单一的传授者转变为学生发展的促进者”，它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。
另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。
养成健康的审美情趣和生活方式。
从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。
二、教学中心——从以教为中心向以学为中心转变传统教学下，由于种种原因，使得教师只能用简单的“授——受”的教学方式来进行。
今天，新课程标准的实施，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，我们有必要也有可能更多地强调合作学习与探究学习的方式。
而真正的合作学习和探究学习一定是以学为中心的，如此，才能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力。
叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。
”从教学效果上来看，教师的包办代替，往往使学生得到了金子却没有学到“点金术”。
3中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008NO .28C hi na Ed uca t i o n I nno va t i o n Her a l d 师德建设随着课程改革的不断深入,新的课程标准应运而生。
在新课程改革目标中,特别强调培养学生的民族法制意识,健全人格,创新精神,搜集和处理信息的意识和能力,健康的审美观和审美情趣,终身学习的愿望和能力。
新的挑战要求当今教师要树立新的教育理念,转变自己的教学行为进而实现学生学习方式的转变。
1树立教育生态理念学校和课堂应当是一种生态环境,学生是生态环境中最具生机活力的生命体,教师也是该环境中的生命体,教育教学活动应当是生命之间的情感交流,思想沟通,生命融合,讲求课堂生态,教师应当把学生看成一片风景,以赏境之趣,爱境之心,哺育一棵棵生命之树常青。
把课堂还给学生,让课堂充满生命活力;把班级还给学生,让班级充满成长气息;把创造还给学生,让教育充满智慧挑战;把精神活动还给学生,让学生自主发展。
例如,教师在教学“勾股定理”时,利用屏幕创设如下图文并茂的问题情境;在“在希望的田野上”的背景音乐下,在一个绿色环绕的池塘里,荷花亭亭玉立,在微风的吹拂下,频频“点头”示意……然后打出一首诗来:平平湖水清可鉴,面上半天坐红莲,出泥不染亭亭立,忽被强风吹一边,渔人观看忙向前,花离原位两尺远,能算诸君请解释,湖水如何知深浅？诗词入课堂,课堂顿时沸腾起来,教师适时提问:同学们,通过这美妙的诗意,你能发现一个什么样的数学问题？你知道这湖水的深度吗？你是怎样计算出来的呢？在这样的情境之下,学生会一改过去那种启而不发的沉闷气氛,尽情谈自己的观点,师生相互交流,把课堂当作生态环境,学生独具新意的回答是该课堂一道道亮丽的风景线,课堂其乐融融,充盈着春天般的生命活力,真正体现了师生间的情感交流、思想沟通和生命的融合。
2树立探究式学习理念教学过程应是教师带领着学生主动认知、探究问题的过程。
对当前高中政治教学的几点思考随着新课程实践的不断深入，高中政治教学迎来了新的发展的春天。
课堂上教师的教学行为和学生的学习方式与传统教学相比，发生了很大的变化，教学效果也更加明显。
经过一段时间的实践摸索，我发现一些值得肯定和广泛推广的教学方式，但也出现了许多困扰教学的因素。
下面结合我个人的教学实践，就日常教学中一些比较普遍性的问题，谈谈自己的体会，分享一下自己的解决方法，供各位高中政治老师参考，并敬请提出宝贵的意见建议。
一、教学过程中存在的困惑1、上课进度紧、课时少，课堂上无法补充太多的内容新教材《经济生活》实质上是旧教材《经济常识》两册内容的浓缩。
新教材淡化了理论的系统性，表面上看比旧教材简单了很多，但实际上，新教材不少框题的知识点太多、太杂。
例如，“揭开货币的神秘面纱”这一框的内容多，每个若干问题需要展开说明和分析。
以第一目“货币的本质”为例，在讲授新课时要讲清楚四大问题：商品的含义及其两个基本属性、货币产生的过程、一般等价物的含义、货币的含义及货币的本质。
这么多的内容，老师用一课时是很难完成教学任务的。
而且高一政治课在课时安排上只有每周两节课，如何安排好教学进度，这些都为我们每一位高一的教师提出了挑战。
在教学中，我们高一的政治教师都感觉到课时不够，如果不充分让每们学生都积极参于，那就只是走过场，流于形式，如果充分调动每位同学，那么时间难于把握，课时不够，教学进度无法完成。
2、教师对学生的困惑由于初高中政治课程的要求不一致，出现严重脱节，新课程改革的初中政治，对学生的要求越来越低，教材内容过于简单，而高中政治在难度和要求方面上升辐度大，这对于基础薄弱的学生而言，无凝一下难于适应，这对教师的教学带来更大的难度。
许多学生连政党、政府都分不开，哪些是国家机关，哪些是社会团体也分不开。
如果教师再利用上课时间给学生进行讲解，这就面临课时紧张，教学任务难于完成，组织学生回去自学，但部分基础较差，综合理解能力较弱的同学还是较难于接受。
课改的“魂”在课堂在目前的教学模式下,因为课堂是实施教学的主要阵地,所以课改的关键在课堂。
认识了课堂,才理解了教育;改变了课堂,才落实了课改。
按照新的课程理念,让学生掌握人类的知识遗产已不再是教育的全部目的,而激发学生的学习兴趣、发展学生的探究能力则更为重要。
因此,让学生成为课堂的主人,让学生快乐地学习和成长,就成为实施新课程改革的重中之重。
一、要营造民主和谐的课堂氛围要营造良好的课堂氛围,教师必须放下“居高临下”的姿态和心态,构建一种民主、和谐、宽容、信任的新型师生关系。
在这样的氛围下,学生才能心理平和、安全、放松,才能大胆尝试、大胆想象、大胆表达,从而提高学习的积极性和主动性,产生学习的愿望、兴趣与信心。
在课堂上,要允许学生争论,允许他们发表不同的见解,允许他们犯错。
要努力追求这样一种境界:学生小脸通红、小嘴常开、小手常举,教师的语言充满激励、充满赏识、充满尊重、充满关爱、充满期待,把课堂所学的东西让学生作为宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务让他们去承担。
二、要创设生动活泼的教学情境新课程特别注重对学生学习兴趣的培养。
因此,教学中要多采用童话式、动画式、主人公式、冲突式等多种情境导入法,使学生身临其境、浑然忘我,很自然地进入最佳的学习状态。
如:我在教学中,经常让学生跟“蓝猫”一起学知识、跟“大头儿子”比智慧、跟“小猴子”一起分饼、跟“小问号”去游览祖国…… 比如在语文学科教学《在家里》一课时,我将教学过程设置成为评选“三好学生”的情景,不但要看在校的表现,也要看一下在家的表现。
让学生作为小评委,一起到兰兰的家里去看看兰兰在家是怎么做的。
这样,不但使学生认识了物品的名称,在此过程中也受到了热爱劳动、孝敬父母的教育。
三、要提供自主探索的学习空间尝试是一种甜蜜的体验,喜欢尝试新事物是儿童的天性。
因此,课堂上要给学生提供研究、发现和探索的机会。
如:在数学学科教学“分类”时,我引导学生根据公园门口的三个三口之家的图境发现了很多种不同的分法,比如根据性别分、根据大小分、根据家庭分等;在语文学科的识字教学过程中,我积极鼓励学生动脑思考,自主探索识记生字的小窍门,有的用猜谜语的方式识记,有的用编儿歌的方式识记,有的用编顺口溜的方式识记,使原本枯燥、乏味的识字教学成为了学生兴趣盎然的创造过程。
教师教学行为的改变“课改”的关键是改变学生的学习行为，而关键的关键是改善教师的教学行为。
没有教师教学行为的改变，不可能有学生学习行为的改变。
所以我们要从每一个细节做起，不断培养学生良好的学习习惯，改善学生学习行为，让学生的学习变为自主的学习行为。
一、努力让学生喜欢你的课。
让学生喜欢你的课，盼着你这个老师来上课，应该成为我们的追求。
有人说，好的教师不是在教学生学，而是能激发学生自己去学习。
激发学习兴趣是教学的首要“要素”。
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”只有学生“乐学”，才会主动地去乐学。
还有，关心学生，让学生喜欢你这个人，喜欢你上的这门课，喜欢你来上课，这就是我们在教学上最大的成就。
二、要明确是学生在学习，学生的学习是怎样进行的。
我认为，从学生成为一个合格的教师，琢磨学生是怎样学习的，怎样如何让学生去乐于学习、发展学生的能力是十分重要的。
是谁在学习,你的回答肯定的。
问题在于，许多时候我们会忘记了这一点。
经常想一想“体育老师是怎样上课的”，你见过体育老师说“同学们站好，我在跑道上跑五圈给你们看看”吗,没有，体育老师很清楚，要让学生锻炼身体，要增强学生的体质。
有的老师说:“我都已经讲过n遍了，他们怎么还没有学会,”这正说明，他们要学会不是光靠教师去讲而是要让学生自己会。
一名教师对知识掌握得再好，如果不能很好的去引导学生学习，那么，对于学生来说就是无用的。
让学习者亲自动手、动口、动脑，亲自去做。
没有学习者的体验、感悟的概括是无效的概括，这样的教学是无效的教学。
概念不能靠学生“复制”，概念需要的是理解(一定要让学生参与举例，参与概括，参与定义，参与对原理的解释。
只有设法使学生卷入其中，才能真正转化为认识客观规律、解决实际问题，才能成为学生自己的知识。
三、在教与学的问题上，教师永远是外因。
我觉得下面的一些教学行为是我们大多数教师需要改善的:抢学生的话头，打断学生的发言，代替学生讲，代替学生学习想，这些都是不能搞好教学的。
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除课改论文：课改理念是教师教学行为的灵魂课改论文：课改理念是教师教学行为的灵魂口雷鸣在《义务教育思想品德课程标准（20XX年版）》即将实施、对教师的培训即将开始之际，我们应该结合现状，深刻反思十年课改究竟给我们带来了什么？留下了什么？还将怎样发展？对此我认为，符合课程改革要求的教师队伍远未形成，许多教师在把握并贯彻落实课改理念方面还有很大差距，当前课程改革实践中的问题，大都可归因为理念上的问题。
教师课改理念的缺失性和教学行为的随意性，是当前课堂教学效益不高的主因。
一、课改理念未落实到位是课改实施中最大的问题20XX年以来的全国基础教育课程改革，与以往任何一次课改不同，有其特有的理念作支撑，每一门具体学科的课程标准，也确定了其基本理念。
应该说要实施好课改，就必须理解和把握相关的理念，在日常教学中贯彻落实这些理念，以其来指导和规范我们的教学行为。
但事实上，真正这样做并具有课改理念素质的教师还差之甚远，农村地区和边远山区的学校则更甚。
课改十年，笔者听了不同地方、不同学校、不同学科的课上千节，认为真正符合课程改革精神的不到三成。
最大的问题是：在我对近千名教师各种方式的交流了解中，98%以上的教师根本说不出本学科课程标准中基本理念有几条？具体是什么？中央教科所20XX年对一些省市课改调研所涉及的一些问题，如教学设计和课堂教学行为上“走近”与“走进”，“身进”与“心进”等，依然普遍存在。
据21世纪教育研究院前不久进行的相关网络调查显示：教师们对课程改革满意度不足三成，74%的受调查中小学教师表示认同课改理念。
但我认为，仅仅认同理念或者对理念只停留在“认同”层面是远远不够的，关键是要落实，把理念转变为教师具体的教学行为。
课改的顶层设计还须终端操作来实现，课改的终端在课堂，在教师的教学行为。
因为由课改理念到课程实践，最终只能由广大教师来承担，理念没落实到位，必定会在教学行为上出问题，行为上的问题则必定带来结果的问题！只有实现理念上的转变，才会有教学行为上的跨越。
因此，在修订后的课程标准实施时，很有必要对课程改革的理念进行“补充”，重新凝聚课改共识，以课改理念引领教师的教学行为。
二、理念及作用1．对理念的简要解读。
当今时代是一个“理念”的时代，“理念”已成为当下广泛运用的一个关键词。
任何理念都有时代性和前瞻性，理念与时代处于一种相互诠释、相互创生的过程，对其含义有不同的解读。
理论上可以把理念理解为一种观念，但它又不同于观念。
简单讲，理念是指一种体系或制度在建构和设计中内在的指导思想、原则和哲学基础，是人们经过长期的理性思考及实践所形成的思想观念、精神向往、理想追求和哲学信仰的抽象概括，用于指导人们的行为实践。
理念作为一种抽象的价值形态对事物具有规范性。
它是一系列价值选择的结果，指向某种特定的目标，通常体现为具体的信念，这种信念在实际运作中能贯彻始终，而且能够得到验证（这是关键），体现着对行动的明确指引。
从这点理解，理念也是原则、信念或价值观，是一种理智的思想，是一种方法、一种态度。
课改的理念有很多，大体上可分为课程理念、教学理念、评价理念等，有理论层面的，也有操作层面的，但“一切为了学生的发展”是课程改革的核心理念。
修订后的思想品德课程标准基本理念是：“帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心”，这属于核心理念，它表明了开设思想品德课的终极目的，也是本课程的目标理念；“初中学生逐步扩展的生活是课程的基础”，这是条件理念，即目标理念提出的前提条件；“坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则”，这是方法理念，是实现目标理念的关键。
基本理念是对课程的认识，它分别表述了课程标准对课程的目标、原则、方法和特点等方面的认定与追求，体现了课程的价值取向、课程的文化观和设计观等诸多方面，是每一个教师必须树立与遵循的宏观课程理念。
2．理念在思想品德课程中的作用。
新课程的建立有它内在的指导思想和理论基础，这些指导思想和理论基础就是其理念。
20XX年版的《思想品德课程标准解读》指出：“一门课程的基本理念就是构建这门课程的哲学基础和理论追求。
课标的内容和实施，必须符合这个理念或追求。
”因此，可以说课程理念和课程目标是整个课改的基石，它直接决定着课程改革的品质和意义，也集中体现了课改的方向。
课程理念既是对课程理想的追求，也是对研制课程标准的指导思想和方法论的概述。
课程框架设计思路的确立，课程目标的表达，课程内容标准的呈现，有关课程实施各个环节的建议，无不来自课程理念，或体现着课程理念的追求。
课程标准基本理念是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学信念，是课程的灵魂和支点，它对思想品德课程的定位与教师教学都具有十分明确的指导作用，这种作用是课改的题中之义。
没有课改理念，教材就完全失去理论支撑和新意，正确的教育思想就没有基础，良好的教学行为就缺乏价值目标。
思想品德课程标准基本理念的作用就体现在：指导课程标准的编制、教材的编写、课程目标的制定，指导教学行为、教学评估和考试命题等各个方面。
一句话，教学实践必须符合并遵循这些基本理念。
只有这样，才能保证课程改革的顺利实施，课程目标的最终实现。
改革开放以来我们致力于现代化建设。
但被誉为欧洲现代化之父的法国现代化理论家让·莫内有一句名言：现代化的关键是化人，或者说现代化要先化人后化物。
因为现代化的机器要靠现代化的人来运转和操作，现代化的制度要靠现代化的人来制订和执行。
美国社会学家英格尔斯在《人的现代化》一书中也指出：一个国家的人民，如果其自身还没有从心理、思想、态度和行为方式上向现代化转变，再完美的现代制度和管理方法，再先进的技术工艺，也会在一群传统人的手中变成废纸一堆。
同理，课程改革也要先“改人”后“改课”。
“改人”就是要打造真正具有课改理念的教师队伍，而后才有与之相适应的课堂。
总之，赋有先进理念的新课程，体现先进理念的新教材，必须由具有课改理念的教师才能实施好。
三、理念与行为的关系当前，课程改革已由“课改”转到了“改课”。
研究课堂必然要研究课堂中的教与学、教师的理念与行为、学生的学习状态与结果等。
而这其中，教师的理念及行为是决定课堂教学有效性的关键因素。
但从教师方面看，缺乏的依然是对课程改革理念的把握，尤其是这些理念如何转化为具体可感的教学行为，在很大程度上，这已成为困扰课改的最大难题。
在教学中，不少教师认为“理论也好理念也罢都没什么用，只要书教得好就行了。
”其实．不是理论或理念“没什么用”的问题，而是“没去用”或者“没用好”的问题。
因为对课程改革的理念，“知道”、“做到”、“做好”是三种层次不同的境界。
走进新课程，首先是思想观念要走进，如果教师的观念没有转变，课程改革都只能是空谈，一旦在教学中遇到困难便会回到老路上去。
因此，叶澜教授说：今日教学改革所要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。
理念的产生，有着哲学的根源。
从理念和行为两方面看，理念是人行为的本源。
理念与行为有着因果的关系，理念是因，行为是果；理念是行为的主导，行为是理念的实现。
每一种具体的行为，都是在相应的理念支配下产生的。
要想成功某项事情，首先必须选择正确的理念，其次行为本身也要正确，这是两个充要条件。
正确的理念并不等于正确的行为，但错误的理念一定导致错误的行为。
现实中，许多教师由于对理念的认识不足，理解不到位，在分析教学成功与不足的原因时，多是只关注行为本身，关注具体操作层面的东西，而忽略了对理念的判断与分析，这样做的结果往往根本无法找到问题的症结。
理念需要我们去认知，更需要去体知。
体知是不同于一般感知活动的，它不是毫无目的的流盼，而是默会于心的认记，具有很强的指向性。
体知实际上强调的是一种亲历性和在场感，是把认知活动和直接体验融为一体，把外在的知识和个人的教学实践紧密地结合起来，逐渐变成自我素质的有机组成部分，是理念的内化过程。
当然，从课改理念到教学行为的实施存在着两种“错位差”：一是新理念与旧行为之间的“错位差”；二是新理念与新行为形成之间的“错位差”。
如果旧的课堂教学行为仍在沿用，新的课堂教学行为就不能到位，课程的实施就会大打折扣，课改的推进就会延迟。
坦诚说，依笔者视域，目前大多数教师的课堂教学行为依然处于第一种“错位差”状态，理念未“落地”。
因此，改变教师教学行为，首先必须要改变他们与课程改革不相符的观念，不断地以新理念来革新旧行为，使课程改革理念与教师教学行为对接，逐渐磨合到位。
说理念是行为的“灵魂”，是因为灵魂一般被认为能主宰人类的知觉与活动，比喻事物中起关键、主导和决定作用的因素。
理念与行为是“魂”与“体”的关系。
如此，“魂”就要附“体”，就要守舍。
可见，理念对人的行为发挥着至关重要的引领作用，理念赋予人行动的方向与力量。
四、理念对教师的教学行为具有决定性的意义1．对理念的把握程度，是判断教师课堂教学能力强弱的重要标准。
在传统教学背景下，判断教师课堂教学能力强弱的标准，是看老师的课上得怎样，即常说的某老师的课“讲得很精彩”，于是就说他具有很强的教学能力。
这样的判断标准过去或许没错，但现在看来却不具有特别的意义，因为这仅仅反映了该教师对教材的阐释能力强与弱而已。
课程改革背景下，教师教学最重要的责任不在于“教教材怎样”而在于“怎样用教材教”，他们最大的价值体现不在于对教材本身的解读，而在于用课程改革理念来对待课程资源的使用，对待学生的学习状态。
“教教材”是传统的“教书匠”的特征，“用教材教”才是具有课改理念教师应有的姿态。
教师是“教教材”还是“用教材教”，学生是“学教材”还是“用教材学”，这已是区分教师专业化程度的主要标尺。
所以，教师要提高教学能力，首要的任务是不断学习和把握课改理念，其次是坚持不懈地把课改理念贯穿于自己的教学行为中去，这样才可以为组织教学创造前提条件，也才会使教学符合课改要求。
因此，考察一位老师教学能力的强弱，就是看其在教学实践中贯彻并不断创新课改理念的能力，由此，教师在课堂上应表现为学生学得精彩，而不是教师讲得精彩。
这是课改的境界和要求，也是检验教师教学能力强弱的重要标准。
如果在课堂教学中，微观上的操作不能体现宏观的理念，那这样的教学就有问题，就脱离了课程改革的轨道。
因此，我们必须转变观念，确立符合课改理念的教材观、教师观、教学观、学生观、评价观等，以此提高自身的课堂教学能力。
2．课改理念在教学中能否得以贯彻落实，决定课堂教学效益的大小。
课堂教学效益不是指教师教学内容的按时完成，而是指学生在课堂上学到应该学的没有？掌握应该掌握的没有？得到应有的发展与进步没有？课程改革实践不断表明，课堂教学效益越高，理念的重要性就体现得越突出，理念与教学行为的一致性要求就越高，对理念的依赖性就越大。
