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第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，教育理念和教育方式也在不断更新。
平均分教学作为一种新型的教学模式，旨在通过关注学生的个体差异，实施差异化教学，提高学生的学习兴趣和教学效果。
本文将结合我校在平均分教学实践中的具体案例，对平均分教学的实施过程、效果以及存在的问题进行分析和总结。
二、平均分教学的实施过程1. 教学设计在平均分教学的实施过程中，教师首先需要对教学内容进行深入分析，明确教学目标。
然后，根据学生的个体差异，将学生分为不同层次的小组，制定符合各层次学生特点的教学计划。
在教学过程中，教师应注重培养学生的自主学习能力，引导学生通过合作学习、探究学习等方式，提高学习效果。
2. 教学实施在教学实施阶段，教师应注重以下几个方面：（1）课堂氛围：营造轻松、愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
（2）教学方法：采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、案例教学等，提高学生的参与度。
（3）教学评价：关注学生的个体差异，实施差异化评价，激发学生的学习动力。
3. 教学反思在教学结束后，教师应进行教学反思，总结教学过程中的成功经验和不足之处，为今后的教学提供借鉴。
三、平均分教学的效果1. 学生学习兴趣提高通过平均分教学，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择适合自己的学习内容，从而提高学习兴趣。
2. 学生自主学习能力增强在平均分教学过程中，学生需要通过合作学习、探究学习等方式，提高自主学习能力。
3. 教学效果显著平均分教学有助于提高学生的学习成绩，降低学生的学业压力，促进学生全面发展。
四、存在的问题及对策1. 存在问题（1）教师对平均分教学的理解不够深入，导致教学效果不佳。
（2）部分学生依赖性强，缺乏自主学习能力。
（3）教学资源不足，难以满足不同层次学生的学习需求。
2. 对策（1）加强教师培训，提高教师对平均分教学的理解和应用能力。
（2）培养学生的自主学习能力，鼓励学生积极参与课堂活动。
（3）优化教学资源配置，提高教学效果。
认识平均分案例分析一
1.案例介绍
本文将介绍平均分的概念，并通过一个具体案例进行分析。
案
例涉及到一个团队内部的员工表现评估。
2.平均分的概念
平均分指的是将一组数字的总和除以该组数字的个数，计算出
的平均值。
在员工表现评估中，平均分用于衡量团队成员的整体表
现水平。
3.案例分析
假设某个公司有5个团队成员，对于他们的工作表现进行评估，评分从1到10.评分如下所示：
- 员工A: 8分
- 员工B: 7分
- 员工C: 6分
- 员工D: 9分
- 员工E: 8分
为了了解整个团队的表现水平，我们需要计算平均分。
将上述评分相加得到总和：8 + 7 + 6 + 9 + 8 = 38.然后，将总和除以员工人数，即38 / 5 = 7.6.因此，该团队的平均分为7.6分。
4.结论
通过以上案例的分析，我们了解到平均分可以用于评估团队成员的整体表现水平。
在实际应用中，平均分还可以用于其他方面的评估，例如产品质量、客户满意度等。
了解和应用平均分的概念对于有效评估和管理团队都非常重要。
以上就是对于平均分的案例分析，希望对您有所帮助。
参考文献：
- 张三。
认识平均分。
经济研究。
2010.
- 李四。
平均分的应用。
数学与统计。
2012.。
小学二年级数学《平均分》案例分析法泗小学张萍【设计理念】《新课标》指出,数学教学活动要建立在学生得认知发展与已有知识经验得基础上,要从学生已有得生活经验出发，选取学生成熟得日常生活情境素材进行加工,让学生体会数学源于生活,生活中处处有数学，进而增强学生学习数学得兴趣。
【学情与教材分析】“平均分”就是人教版小学数学二年级下册第二单元《表内除法(一)》得教学内容,它就是认识除法得基础。
在生活中,学生有“平均分”得感性认识,那怎么从感性认识上升到理性认识,这就要求教师从学生得实际出发,让学生通过丰富得实践活动，多次经历“平均分”得过程，在知识“再创造”中,形成新得体验,新得感悟,使她们真切感受到生活中得数学,并获得成功得体验。
【教学目标】１、经历“把一些物体平均分成几份”得过程,进一步感受平均分得含义。
２、培养动手操作得能力、语言表达能力,感受解决问题策略得多样化。
3、让学生体验成功得乐趣,提高学习得兴趣,并初步建立公正,公平,团结,合作得人生观。
【教学重、难点】了解平均分得概念,具体操作平均分。
【教具学具】课件、每人准备1２个圆片。
【教学过程】一、创设情境,初步感知“平均分”师:同学们,春天到了,您们感受到“春姑娘”得气息吗？您感受到什么呢？瞧,今天，希望小学得师生们要去郊外春游,她们在忙着准备食物。
出示课件:水果,饮料,面包,糖果师：这么多得东西怎样分给每个小组?同桌讨论,还可以用小圆片分分瞧。
学情预设：可能会有这样几种分法:(１)我们组分得就是橘子。
有１5个橘子，分给5组，每组分了３个; (２)我们组分得就是矿泉水。
有10瓶，分给５组,每组分了2瓶; （3）我们组分得就是面包。
有1０个面包,分给5组,每组分了2个;(4)我们组分得就是糖果。
有30颗糖，分给5组,每组分了６颗。
师:这样得分法,您们同意吗？为什么?每个小组分得同样多就就是平均分。
请多名学生复述。
二、动手操作,解决问题1、分小队旗。
（1)师:食物都分配好了，准备出发啦,不过,老师先要把手上得１2面小队旗分给小组长,可以平均分给几个组,每组几面旗？(2)出示填空题。
苏教版数学二年级上册《平均分（二）：平均分成几份》教案（公开课终稿）一. 教材分析《平均分（二）：平均分成几份》这一节内容是苏教版数学二年级上册的一部分。
在此之前，学生已经学习了平均分的概念，本题主要让学生进一步理解平均分的含义，能够将一些物体平均分成几份，并求出每份的数量。
通过这一节课的学习，学生能够进一步巩固平均分的概念，提高他们的数学思维能力。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的数学基础，他们对平均分的概念已经有了一定的了解。
但是，对于如何将物体平均分成几份，并求出每份的数量，可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要教师通过具体的事物，让学生直观地理解平均分的含义，提高他们的操作能力和思维能力。
三. 教学目标1.让学生进一步理解平均分的概念，能够将一些物体平均分成几份，并求出每份的数量。
2.培养学生的动手操作能力，提高他们的数学思维能力。
3.培养学生的合作意识，提高他们的团队协作能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生能够将物体平均分成几份，并求出每份的数量。
2.教学难点：如何让学生直观地理解平均分的含义，提高他们的操作能力和思维能力。
五. 教学方法采用情境教学法、操作教学法和小组合作学习法。
通过具体的事物，让学生直观地理解平均分的含义，提高他们的操作能力和思维能力。
同时，通过小组合作学习，培养学生的合作意识，提高他们的团队协作能力。
六. 教学准备1.教具：一些水果、玩具等实物，用于让学生进行操作。
2.学具：每个学生准备一些水果、玩具等实物，用于课堂练习。
3.课件：制作相应的课件，用于辅助教学。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过出示一些水果、玩具等实物，引导学生思考：如果将这些实物平均分成几份，每份会有多少？从而引出本节课的主题。
2.呈现（10分钟）教师通过讲解和示范，让学生了解如何将实物平均分成几份，并求出每份的数量。
同时，让学生进行实际的操作，加深对平均分的理解。
3.操练（10分钟）学生分成小组，每组选择一种实物，进行平均分的操作。
《平均分》教学案例双林庆同小学王新英【案例背景】“平均分”是除法学习的开始，除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。
所以在上课前我对学生关于“平均分”的经验和能力进行前测，发现在生活中学生已经积累了一些按群分的经验和能力，只是孩子理解的平均分并不是真正数学意义上的平均分，根据调查，大部分孩子所认为的平均分都有以下特点：1、认为平均分只能分成2份；2、认为单数不能进行平均分；3、认为1个物体不能进行平均分。
同时对于具体如何分、如何得到这个结果仍然是模糊不清。
为了突破孩子们这种平均分认识上的局限，我试教了多次，每次上完一堂试教课我都会发现：学生的潜力是无限的，课堂因学生而精彩！这里我想借助《平均分》课堂教学中点点滴滴的片段，谈一谈我的体会和思考。
【案例片段一】情境导入师：小朋友们，你们喜欢看《喜羊羊与灰太狼》吗？今天老师把喜羊羊和美羊羊也请到了我们班，现在老师想把这8颗草莓分给两只小羊，如果你是老师，你会怎么分呢？这时许多学生争先恐后地举起了小手，同学们的发言也正如我课前调查的一样，都选择了4个4个地分。
师：咦，老师觉得很奇怪，为什么我们大家都选择喜羊羊4颗、美羊羊4颗这种分法呢？生：因为这样分公平。
师：是呀，这样分两只小羊分得的草莓个数就同样多了。
看来我们班的小朋友都非常公正。
其实，像这种公平的分法，在数学上我们叫做“平均分”，今天这节课陈老师就和大家一起来学习“平均分”。
【反思一】由于二年级的学生具有好奇，学习目的性、自觉性注意力稳定性差、具体形象思维占优势等特点，因此，本堂课借助学生非常喜欢的《喜羊羊与灰太狼》场景导入本课，诱发学生的学习兴趣。
通过课前调查发现，二年级的学生，他们在生活中已经积累了一些按群分的经验和能力，当问及“如果要将这8颗草莓分给两只小羊，你会怎么分？”绝大多数学生会选择“分给喜羊羊4颗、美羊羊4颗”这种分法。
所以通过这一情境的设置，不仅能将学生的注意力吸引到我的课堂，更是对学生的起点进行一个测试，了解学生关于“平均分”知识的真实起点，进而导入本课。
统计学基础案例话说咱班上次进行了一场超级重要的考试，那这个考试成绩啊，就特别适合拿来做统计学的例子呢。
平均分这个概念就很关键。
老师把全班同学的成绩加起来，再除以总人数，得到的那个数字就是平均分啦。
比如说，咱们班50个人，所有成绩加起来是3500分，那平均分就是3500除以50等于70分。
这平均分就像一个基准线，能大概让我们知道这个班级整体考得怎么样。
要是平均分是90分，哇塞，那说明咱班整体是学霸班啊；要是只有50分，那就得好好反省反省啦。
然后就是中位数。
把所有同学的成绩按照从低到高或者从高到低的顺序排好。
如果总人数是奇数呢，正中间的那个成绩就是中位数；要是总人数是偶数，中间两个数的平均值就是中位数。
比如说咱班成绩排好序后，第25和26名同学成绩分别是72和74分，那中位数就是（72 + 74）÷ 2 = 73分。
中位数的好处是，它不太受那些特别高或者特别低的极端分数影响。
就像有个同学考了100分，另一个考了20分，这时候平均分可能会被拉低或者拉高，但中位数还是比较稳定地反映中间水平。
众数也很有趣呢。
众数就是在这些成绩里出现次数最多的那个分数。
比如说，70分有10个人考到了，其他分数都没有这么多人相同，那70分就是众数。
众数可以让我们知道哪个分数段是最“热门”的，可能这个分数对应的知识点是大家掌握得最好或者最不好的呢。
通过分析这些统计学的指标，老师就能对咱班的学习情况有个全面的了解，知道教学效果怎么样，哪里需要改进，我们自己也能清楚自己在班级里的水平大概处于什么位置呢。
咱学校图书馆那可是知识的大宝库啊，管理员叔叔阿姨们就经常做一些统计学的工作呢。
先说说每个月的借书总量。
这就好比是一个大盘子，能看出这个月图书馆的人气。
比如说10月份总共借出去了5000本书，这数字就代表了大家对知识的渴望程度。
要是哪个月借书量突然大增，可能是快考试了，同学们都来借书复习；要是借书量骤减，也许是因为学校举办了很多课外活动，大家都顾不上看书啦。
小学数学三年级第三章案例分析案例一：“小明的苹果”小明有3个苹果，他想要平均分给他的两个朋友：李华和小红。
他应该如何公平地分配这些苹果呢？解析：小明有3个苹果，他想要平均分给他的两个朋友，即每个人平均分得多少？我们可以通过数学的方法来解决这个问题。
首先，我们把3个苹果分成2份，每一份有多少苹果呢？这里可以用到除法运算。
3 ÷ 2 = 1余1我们可以得出结论，小明可以把3个苹果平均分给他的两个朋友，每个人分到1个苹果，还剩下1个苹果。
这样，李华和小红各自得到1个苹果，而小明自己也得到1个苹果，大家都是公平的。
案例二：“小红的贴纸”小红有20张贴纸，她想要把这些贴纸平均分给她的4个朋友。
每个人能分到多少张贴纸呢？解析：小红有20张贴纸，她想要平均分给她的4个朋友，即每个人平均分得多少张贴纸？我们同样可以用除法来解决这个问题。
20 ÷ 4 = 5我们可以得出结论，小红可以把20张贴纸平均分给她的4个朋友，每个人分到5张贴纸。
这样，每个人都能公平地得到5张贴纸，没有多余或不足。
案例三：“小华的数学题”小华在做数学题时，遇到了这样一个问题：3 × 4等于多少？解析：小华需要计算3 × 4的结果。
我们可以使用乘法运算来解决这个问题。
3 ×4 = 12因此，3 × 4的结果是12。
小华可以通过将3加3加3，或者将4累加3次，都可以得到12这个结果。
案例四：“小明的几何图形”小明在学习几何图形时，遇到了这样一个问题：正方形的边长为3厘米，它的周长是多少？解析：小明需要计算正方形的周长，而正方形的边长为3厘米。
我们知道正方形的周长可以通过将正方形的边长乘以4来计算。
3 ×4 = 12因此，正方形的周长是12厘米。
小明可以将正方形的边长分别加起来，也可以将正方形的边长乘以4，都可以得到12这个结果。
案例五：“小红的数字排序”小红有一些数字需要排序，这些数字是：12、9、5、17、3。
二年级平均分教学案例2．辨一辨（“想想做做”第1题）。
谈话：看到大家明白了平均分，美猴王拿出了几张图片，请小朋友们说一说哪些分法是平均分？提问：要使笑脸平均分成两份，你有什么好办法呢？学生独立完成，并交流【说明：辨一辨，使学生对平均分概念的认识进一步深化。
对笑脸从没有平均分到平均分的过程，既让学生明白平均分就要使每份同样多，又渗透了移多补少的数学思想方法。
】3．圈一圈（“想想做做”第2题）。
谈话：圆圈图每2个一份，就是每2个一圈；饼干图每5个一份，就是每5个一圈。
学生明确图意后独立在书上圈一圈，然后组织交流。
4．折一折。
出示一张长方形纸，提问：这里有一张长方形纸，如果要把这张长方形纸平均分成4份，可以怎么分？学生动手操作，教师巡视，交流不同的折法。
小结：不管怎么折，都要将这张纸平均分成4份，每份的大小应该一样。
【说明：从一些数量平均分拓展到把一个图形平均分，使学生对“平均分”概念的认识更加完整。
】5．想一想（“想想做做”第3题）。
出示题目，让学生说一说题意。
学生先独立思考后，交流解决问题的方法。
指出：可以用小棒摆，可以在图上圈一圈，可以在纸上画一画再圈一圈……提问：如果不摆学具、不画图，你能想出这14个气球，每人分得2个可以分给几人吗？【说明：气球图的处理，在于一个活字。
先独立思考，为学生选择多种解题策略创设时空，然后在多种平均分的方法交流中，借助动作思维解决平均分的问题，最后的提问引领学生的思维逐渐脱离直观动作，向抽象思维过渡，为认识除法的教学埋下伏笔。
】6．说一说。
（1）找一找在教室里有没有平均分的现象。
（2）说说平时生活中平均分的现象。
【说明：前面平均分的话题都是由老师提供，现在让学生用平均分的概念去寻找生活中的相关现象，关注学生的数学现实。
学生学以致用，激发学习兴趣，培养积极的数学情感】四、全课总结同学们今天有什么新收获呢？和同桌交流【总之，本节课为了突破“平均分”这一概念，能让学生在理解中掌握“平均分”。
联系生活实践操作进行数学概念的教学——人教版二年级下册《表内除法（一）》“平均分”卫星村小学黄丽琴【教学背景】除法是本册教学的重点内容，它的含义又是建立在平均分基础上的，因此平均分这部分知识就充分显示出它的基础性和重要性。
教材安排了两课时，主要是让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义。
包括以下几层内容：例1通过主题图创设情境，由“每份分得同样多”引出平均分的含义。
(2)通过例2、例3，让学生经历平均分的过程，进一步建立平均分概念。
例2是已知总数和份数的等份除，例3是已知总数和每份数的包含除。
本课时的教学内容是例1、例2。
通过平均分的学习，为学生学习除法积累丰富的感性知识，从而顺利地理解除法含义。
在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分物的实践经验。
为此，教学时要借助教材设计，结合学生的实际生活，向学生提供充分的实践活动机会。
单元主题图为学生提供了一个熟悉的具体情境——参观科技园的准备活动。
使学生在具体的情境中认识“平均分”，了解“每份同样多”的生活实例，通过直观操作展示了除法在应用时的两种实际操作的方法，使学生理解除法的含义，紧密联系学生的生活经验，为学生创设解决问题的情境，让学生了解知识来源于生活，消除学生因为第一次接触除法而产生的陌生感，从而让学生积极主动地去学习。
【课堂写真】（一）创设情境，感受“平均分”1、情境导入，教学例1。
（1）、二（一）班的同学明天要去参观科技园。
他们准备了很多丰富的食物。
老师要把6个糖果分给3个同学，要求把糖果分完，可以怎样分呢？请你动手帮他们分一分。
（2）、学生动手操作分一分。
（3）、汇报情况，教师板书。
分法一：1 1 4 分法二：1 2 3 分法三：2 2 22、观察、对比分的结果，初步认识平均分。
（1）、请学生观察分的结果，你发现了什么？（2）、学生汇报。
（3）、从观察中我们发现有的同学把每一份分得同样多，你们能给这样的分法取个合适的名称吗？（4）、学生自己取名。
3、出示课题（1）、同学们取的名称都很好，在数学上，每份分得同样多的分法就叫作平均分。
（板书课题）像刚才的分法三我们可以说把6个糖果平均分成了3份，每2个是一份。
（2）、同学们再说说上面的分法中哪些是平均分，哪些不是平均分？（3）、刚才不是平均分的同学你们有什么办法使它平均分吗？（4）、学生交流、汇报4、及时练习，进一步理解平均分的含义。
（1）完成教材第8页“做一做”的第1小题。
学生独立判断，交流时说说为什么是平均分或为什么不是平均分？（2）完成教材第8页“做一做”的第2小题。
学生独立完成后交流。
并采用多种形式用自己的话说说图的意思。
【设计意图】：让学生在分糖果的情境中自主发现平均分。
尊重学生的学习自主性、创造性。
教师引导学生积极思维，通过问题的引申帮助学生认识平均分，会描述平均分的结果。
二、实际操作，学习平均分的方法。
1、教学例2：把18个橘子平均分成6份，每份几个？分一分。
（1）、讨论平均分的方案。
（2）、各小组动手分一分。
（3）、学生汇报分法。
分法一：可以1个1个地分，即1次1个一次放到6个盘子里，直到分完。
分法二：可以每盘先放2个，再每盘放1个，直到把橘子分完。
分法三：可以3个3个地分，即每盘放3个，1次把橘子分完。
操作结果：把18个橘子平均分成6份，每份（ 3 ）个。
（4）、你喜欢哪种分法？为什么？（5）教师小结。
把一些物品按指定的份数进行平均分时，可以一个一个地分，也可以几个几个地分，直到分完，几个几个地分比较快。
2、找一找。
想想生活中什么时候要平均分？是怎样分的？先在小组里说说，再指名说。
3、分一分。
把8根小棒平均分成4份，每份多少根？（学生动手分一分）4、完成教材第9页下的“做一做”。
把10盒酸奶平均分成2份，每份（）盒。
请学生先动手分一分，再连一连或圈一圈，最后说出自己的分法和分的结果。
【设计意图】：体现分法的多样化；开放题拓展知识，开拓学生思维。
三、应用拓展，理解平均分1、完成教材第11页练习二第1小题。
（1）、肯定第二种分法是符合题义的分法。
（2）、引导学生观察第3种分法是不是平均分？要使它符合题意应该怎样做？（3）、学生交流讨论汇报。
2、完成教材第9页完成练习二第2小题。
把9个笑脸平均贴在3条线上，每条线上应贴（）个。
（1）、理解题意。
（2）、动手操作（3）、学生汇报交流、评价。
3、完成教材第9页练习二第3小题。
把12个风车平均分成3份，每份（）个。
说一说你是怎样分的？（1）、理解题意。
（2）、动手操作（3）、学生汇报交流、评价。
4、完成教材第9页练习二第4小题。
有24根香蕉，平均分给3只小猴，每只小猴分（）根。
平均分给8只小猴，每只小猴分（）根。
（1）、理解题意。
（2）、动手操作（3）、学生汇报交流、评价。
（4）你发现了什么？5、教师小结。
同学们通过刚才的练习，理解了每份分得同样多的分法叫做平均分，而且知道了按指定的份数平均分的方法，还学会了用自己的语言描述平均分的结果，你们真是会学习的孩子。
【设计意图】：从多方面加深学生对平均分的认识；开放性的活动使学生多角度认识平均分，为以后学习有余数的除法打下基础。
四、体验成功，回味平均分。
学了这节课你有什么想法和收获？【分析研究】小学低年级学生的思维是处在直观形象思维阶段，思维特点主要是凭借事物的具体形象和表象进行思维活动的。
《新课程标准》中指出“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、交流等活动，使学生通过教学活动，掌握基本的教学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，提出问题、思考问题，激发对数学的愿望。
”因此，我的整节课就围绕着这个目标进行设计和教学，充分结合学生的实际生活，设计了四个环节的内容：（一）创设情境，感知平均分；（二）实际操作，学习平均分；（三）应用拓展，理解平均分；（四）体验成功，回味平均分。
通过本节课的教学，现反思如下：一、创设情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
而兴趣是学习入门的向导，是激发学生求知欲，吸引学生的内在动力。
因此在上课时，注重学生对平均分的感受和体验。
课的开始，从学生熟悉的准备春游食品这一具体情境入手，让学生通过动手操作，引出三种分糖果的方法，让学生在操作中体验分糖果的多样化，在分的过程中感知“同样多”与“不同样多”。
然后让学生选择自己比较喜欢的分法，并说明自己喜欢的原因，引出每份分得同样多，通过教师的板演圈一圈让学生进一步明确份数，每份的个数。
尊重学生的个性发展，让学生根据自己的生活经验，得出平均分。
尊重了学生的已有知识水平。
这样的引入自然、形象、融科学性、生活性于一体，使学生迅速进入学习状态。
教材中提供给学生留下了广阔的思维空间，让学生逐步养成从数量上观察、思考问题的习惯和意识。
二、注重学生的个人知识和直接经验《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基础之上。
”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。
基于此点认识，我在教学主题图后，注重知识的二次利用。
让学生回到不是平均分的分法，通过让学生说一说、摆一摆圆片的过程中自主发现：每份分得同样多，通过比较、对比的方法，让学生明确“平均分”与“不是平均分”的区别，进一步加深学生对平均分“概念的理解。
让学生说出自己想的过程，分的方法,培养了学生的语言表达能力。
让学生互相评价，抽小组汇报,充分调动学生参与学习的积极性。
练习做一做可以将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会平均分的含义。
同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，可以培养低年级学生“说”的能力，提高学生的基本素质。
三．动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”数学课程的内容是现实的，学习的过程也应该是一个充满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探索、亲自实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。
注重学生的实践操作，在课的始终，让学生利用小棒等学具，摆一摆、分一分、看一看、说一说中，感受平均分的含义及平均分的方法，同时培养了学生动手操作的能力，合作交流的能力，让学生汇报分的过程中，培养学生的语言表达能力。
注重分法的多样化。
让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。
如“把18个橘子平均分到6份，你会怎么分？”学生动手操作，汇报的方法有多种，主要让学生明确分得方法虽然不同，但分完后的每份的数量是同样的。
学生在动手操作的过程中，再次体验了平均分的过程，进一步优化分法。
并给学生独立探索时间和空间，让学生通过自己发现、探究和讨论交流等活动亲身经历知识的形成过程。
让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性。
学生思维的灵活性也得到了很好的培养。
四、师生互动，突显学生的主体地位本节课的教学，整个活动是在学生动手操作，展示汇报的过程。
学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，为学生后面学习认识除法打下良好的基础。
通过这节课的教学，我认为对于低年级孩子的教学，联系生活实践操作培养学生学数学的兴趣，采取不同形式，以游戏为载体进行教学，注意调动学生的积极性，能化抽象为具体，化枯燥为愉悦，从而实现学生在轻松快乐的氛围中学习感知。
