《培养历史学科时空观念》学习心得

高中历史教学时空观念的培养在历史学科核心素养中，时空观念的培养占据了重要地位。

时空观念是对历史事件和现象的时空感知和理解，是帮助学生形成正确历史认识的基础。

然而，当前高中历史教学中对学生时空观念的培养存在一些问题，亟待研究和解决。

本研究旨在探讨如何更好地提升学生的历史认知能力，为优化高中历史教学提供参考。

高中历史教学学生时空观念的培养研究已经取得了一些成果。

已有的研究主要集中在以下几个方面：时空观念的内涵与价值、学生时空观念培养的现状与问题、历史教学中时空观念培养的策略与方法等。

尽管这些研究取得了一定的进展，但仍存在以下不足：缺乏系统性的实证研究、对学生个体差异的不足、未能充分考虑教学内容与教学方式的影响等。

本研究主要探讨以下两个问题：一是学生时空观念培养的效果如何？二是哪些因素影响了学生时空观念的培养效果？在此基础上，我们提出以下假设：学生时空观念的培养能够有效提升学生的历史认知能力，而教学内容、教学方式和教师专业素养等因素对学生时空观念的培养效果具有重要影响。

文献研究法：搜集与高中历史教学学生时空观念培养相关的文献资料，对其进行分析与整理，为研究提供理论依据。

问卷调查法：对高中历史教师和学生进行问卷调查，了解他们对时空观念培养的认知、态度和教学方法等情况。

个案研究法：选取不同年级、不同层次的高中历史课堂作为研究对象，深入了解教师在实际教学中对学生时空观念的培养情况。

统计分析法：对收集到的数据进行分析，运用SPSS等统计软件进行描述性统计和相关性分析，以揭示学生时空观念培养的效果及其影响因素。

通过问卷调查和个案研究，我们发现以下结果：大部分学生对时空观念有了一定的认识，但在实际运用中仍存在困难。

教师对时空观念的重视程度不够，缺乏针对性的教学方法和手段。

教学内容和教学方式对培养学生的时空观念有着重要影响。

学生个体的学习动机和学习方法也是影响时空观念培养效果的因素之一。

教师专业素养与时空观念的培养效果呈正相关。

2019第4期下（总第298期）在新课程改革背景下，中学历史学科的教学开始注重培养学术的核心素养，时空观念作为核心素养的重要组成部分更是备受关注。

历史是一门以时间为线索的学科，中学历史教师在教学过程中融入时空观念的培养能够帮助学生理清历史知识点脉络，促进学生的终身发展和历史学习有机结合。

一、在高中历史教学中培养学生时空观念的重要性（一）帮助学生构建历史知识体系在传统的高中历史教学过程中，教师往往是按照文化、经济、政治等开展专题论述，这样的教学方式使得学生的历史记忆缺乏系统性和连续性，对历史时间的界限较为模糊，从而学生无法实现对历史知识的纵横迁移。

对学生时空观念的培养，能够引导学生以时间为线索学习历史知识，在学习过程中形成清晰的历史知识构架和时间脉络，从而全面性的系统性的了解历史，有效的弥补传统高中历史教学的不足。

对于学生而言，空间理念的养成能够帮助他们横向把握历史，构建历史知识体系。

（二）引导学生多学科交叉性学习因为时间观念涉及范围较广，所以学生在以时间为线索学习历史知识时要兼顾空间演变。

历史发展过程牵涉到文化、经济和政治层面的内容，培养学生的时空观念能够帮助他们贯穿性的学习多个学科的知识领域，实现多学科交叉学习。

高中历史学科具有多领域性、系统性，历史发展的具体空间、特征、规律，历史的时空经纬网，历史事件的发展过程都是学生需要学习掌握的内容。

历史学科涉及到地理学科的空间概念、人口、气候等，也涉及到政治学科的辩证主义、唯物主义等，培养学生的时空观念能够促进学生的多学科交叉学习，丰富他们的知识层面。

二、高中历史教学中培养学生时空观念的有效措施（一）充分利用教材文本在高中历史教材中，含有较多的历史相关图片、地图以及地点等。

教师可以梳理教材中历史地名的演变过程，联系当今地名和历史地名，在专题备课的过程中，可以分类教材文本中的疆域图和战争图，帮助学生形成历史时空构架。

因为教材中涉及的中西方历史事件往往在时空上具有联系性，教师可以将教材中的中外历史关联进行整理归类，如19世纪60年代的俄国废除农奴制改革、中国洋务运动、美国南北战争等，如世界反法西斯战争与中国抗日战争。

培养时空观念，提升历史学科素养时空观念是历史学科核心素养的第一要素，是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。

历史的发展是建立在一定的时间和空间条件下的，在历史教学中，教师需要通过培养学生的历史的时空观念帮助学生构建完整的历史学习体系。

历史的时间观念的培养能让学生有分析历史事件之间或事件与人物之间的关系的能力，并能够让学生牢牢把握历史发展的规律；历史的空间观念的培养能够使学生对历史事件和社会变迁有基本的空间认知，并能由此对历史人物和历史事件有一个正确的认识。

在初中历史教学中培养学生历史的时空观念，有利于让刚刚开始系统地接触历史的初中生更好地掌握历史知识、提高历史学习能力，还能让学生学会从多方面、多角度来看待历史，进而强化学生的历史思维，培养他们用发展和全面的眼光看待历史的能力。

一、运用历史年表增强学生的时间意识历史年表是帮助学生有效把握历史时序性的常用方式，它包括历史大事年表和时间轴。

历史大事年表是把某一单元或某一阶段的重要史实按照时间先后顺序排列，它能够帮助学生掌握历史事件发展的时间顺序和发展脉络，形成对历史事件的清晰认识，同时避免遗漏重要的知识点，全面掌握历史知识，从而构建历史时空观念。

例如：在学习“西晋的短暂统一和北方各族的内迁”时，因为朝代更迭频繁，学生容易混淆各个朝代，教师可利用历史大事年表使学生一目了然。

除了老师把自己制作的年表上课使用外，还要指导学生学会制作年表。

历史时间轴是历史年表的一种，它把数学中的“数轴”概念引入历史学习中，把数字转化为时间，使时间线索更形象的呈现，帮助学生树立时空意识，梳理历史的发展进程和内在联系。

我们可以教导学生把重要的历史事件以年代和时期进行排列顺序，时间轴可以直观的帮助我们理解历中事件之间存在的因果联系。

二、利用历史地图强化学生的空间观念历史空间观念主要通过历史地图来培养，地图可以帮助学生理解和认识各种历史事件发生的空间关系。

在使用地图时，首先要向学生说明历史地图的题目，然后讲述地图的细节，叙述历史事实和地图内容要一致，指出地图的位置要准确，并且可以使用辅助工具，显示它的动态性，加深学生对空间概念的记忆。

教学篇誗方法展示培养时空观念，提升历史思维———初中生历史时空观念的培养策略文|李元平历史是人类在社会实践中积累下来的一笔宝贵财富，历史课程既能使我们认识历史，又能让我们更好地面对现实。

因此，初中历史教学中培养学生的时空观念，指导学生掌握历史知识，提高其学科核心素养是至关重要的。

历史学中的时空观，就是从时间与空间两个方面理解历史事件的关系与发展。

在实施素质教育的大背景下，历史课程的教学已由单纯的“传授知识”向“多维培养能力与感情”的方向转变。

在新时代的大环境下，中学历史教师要根据新的教育观念，不断地进行教育方式的革新和改革，更好地促进学生全面发展。

这就要求教师在中学历史课堂上加强对学生的历史时间和空间观念的教育，使学生树立科学合理的历史时间和空间观。

一、培养学生历史时空观念的意义（一）有利于学生全面深入了解历史初中学生已经掌握一定的历史基础常识，但是在新时代背景下，初中历史课程对学生理解历史深度和把握层次等都提出了更高要求。

由于时空的差异，对于上百年甚至上千年前的事件，如果学生时空观念不强，理解起来无疑十分困难。

因此，学习具体历史时，教师需要着重培养学生的时空观念，促进学生深入了解历史，掌握历史的发展轨迹，使学生更加很客观、全面、深入地了解历史。

学生在形成时空观念的情况下学习历史，会更加自信，更加容易理解历史，也能够以更加全面的眼光分析历史事件，探究其中的历史意义。

（二）有利于构建学生的历史知识体系教师在初中历史教学中对学生进行时空观念的培养，有利于学生构建完整的历史知识体系。

当前初中历史教学把历史教材的学习内容划分为三个专题，分别是政治、经济、文化，这有利于学生分类学习历史，但是由于将整体历史知识“肢解”，学习时容易出现不连贯的情况，这并不利于学生构建完整的历史发展框架。

而对学生进行历史时空观念的培养，可以很好地解决这一问题。

教师可以从时间和空间两个维度把历史事件相互串联起来，形成一个完整的、有联系的历史发展整体，并丰富相应内容，把互相独立的小事件串联成历史发展的脉络，将课本上的静态历史知识转化为脑海中动态的历史发展。

高中历史教学中时空观念的培养历史是人类社会发展的镜子，通过学习历史，我们可以了解人类社会的变迁、人类文明的发展以及历史事件对当今世界的影响。

在高中历史教学中，时空观念的培养是十分重要的，因为它不仅可以帮助学生理解历史事件的发生背景、过程和影响，还可以培养学生的历史思维能力和综合素质。

本文将从时空观念的概念、培养目标、培养方法和培养策略等方面进行探讨，以期为高中历史教学提供一些参考。

一、时空观念的概念时空观念是人们对时间和空间的认识和理解。

在历史教学中，时空观念主要指学生对历史事件发生的时间和地点的认识，以及对历史事件在时间和地点上相互关系的认识。

具体来说，时空观念包括对历史事件的时间顺序、历史事件所处的地理位置、不同历史事件之间的时间关系和地理关系等方面的认识。

二、时空观念的培养目标1. 培养学生的历史时间观念。

历史是一门关于时间的学科，通过历史学习，学生应该能够理解历史事件发生的先后顺序，形成对历史时间的整体把握和具体认识，从而建立起对历史事件发展脉络的认识。

1. 多媒体教学法。

在历史教学中，教师可以利用多媒体教学法，通过图片、地图、视频等多种形式展示历史事件所处的时间和地点，让学生通过直观的感受和感知，形成对历史时空的直观认识。

2. 案例教学法。

在历史教学中，教师可以选取一些具有代表性的历史事件或历史人物进行案例教学，引导学生了解历史事件发生的时间和地点，了解历史事件所处的历史环境和地方特色，从而形成对历史时空的具体认识。

3. 课外实践活动。

在历史教学中，教师可以组织学生进行一些课外实践活动，比如到博物馆、纪念馆、历史遗迹等地参观学习，让学生亲身感受历史事件所处的地理位置和历史环境，从而形成对历史时空的直观认识。

1. 知识点串联。

在历史教学中，教师可以通过知识点串联的方式，将历史事件按照时间顺序和地理位置进行串联，让学生了解历史事件之间的时间关系和地理关系，从而形成对历史时空的整体认识。

2. 问题导向。

培养历史眼光心得体会三篇培养历史眼光心得体会1历史新课程标准及教材实施已有好年多的时间了。

随着课程改革的推进，相信课改这一名词在我们的脑海里以不再陌生，他悄悄地走进我们的课堂，走进千万师生的真实生活.为完成这一光辉而艰巨的任务,不让自己被历史潮流淘汰,我们教师必须转变旧的教育教学观念,改变陈旧传统的教学方法，不断学习,永远做个新老师。

经过对新课改的学习，以及在教学中的运用，我对新的教学改革有了更高层次认识。

一．教育理念的不同。

在课程标准中，明确讲到其总体思路是面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求。

反映到教材的编写上，则抛弃了过去的难、繁、偏、旧的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。

在新课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度和价值观，要求培养对祖国历史文化的认同感形成健全的人格和健康的审美情趣、培养承受挫折、适应生存环境的能力等等。

要求学生学会生存、学会学习、学会关心、学会理解、宽容和尊重、学会认知、学会做事、学会共同生活。

把握时代的脉搏是这次历史课改的一大特色。

改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连，将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。

改变过去那种一考定终生的单一评价模式，转而关注对学生的综合的评价。

对学生的评价不再是老师出题学生做，而是将教师的评价、小组的评价、学生的自评和家长的评价结合起来。

在评价时，不仅要关注学生的学业成绩，但更关注的是发现和发展学生多方面的潜能；不仅要重结果，但更注重过程，要看到学生在这个过程中的努力和提高，要帮助学生认识自己，建立自信。

让他们觉得自己真伟大、很了不起。

二．教学方法和观念的改变1．有传授型向导向型的转换以前课堂上的情况是：40分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。

老师挺喜欢讲的一句话是：只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们一定能考一个好成绩。

教育新探高中历史教学中“时空观念”的培养策略■章欢摘要：掌握历史知识已不是历史课程学习的唯一和终极目标，高中历史教学也不能只以知识传授为主要目的，而应该立足于学科能力的培养以及学科素养的熏陶。

笔者在本文中将着眼于历史核心素养之“时空观念”的现状分析及对策思考。

关键词：核心素养；时空观念；对策“历史时间”范畴建构了与之相配称的“历史空间”理论，解读历史时，“空间”是与“时间”不可分割的研究领域，空间要素是历史研究的合理组成部分。

所以，历史时间常常是与历史空间交织在一起，形成时空因素。

一、地位与现状康德认为：“时间、空间和因果性是人类认识世界的先天形式”。

任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理空间下发生的。

只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。

时空观念作为历史学科核心素养之首，是历史核心素养的前提性组成。

培养和发展学生的历史时空观念，就是让学生掌握史事发生、发展的具体时间和地理环境，使学生的历史思维能够在时空框架下运作，按照历史时间顺序和地理因素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联性，理解历史的变迁、延续、发展，并对史事做出合理的解释。

培养和发展学生历史学科核心素养的要求，不再是停留在普通高中历史课程标准的修订稿中，现在越来越体现在课堂教学和考试命题中。

以课程知识体系为依托，以课程核心素养渗透为指向已成为新课改新高考命题素养的立意。

在实际教学中，学生对历史时空观念的落实并不尽如人意。

一个小小的地名、一个简单的时间经常成了学生记忆历史知识的难题。

从笔者的一线教学实际来看，学生经常出现“毛泽东领导工农红军在山西开辟了井冈山革命根据地““邓世昌在黄河大战中壮烈殉国”的错误。

这种令人啼笑皆非的时空错位，究其原因，客观上和新教材打乱通史体实行专题史教学有一定关联，但更多的还是主观因素的影响，历史知识浩如烟海，学生很难完整地在时空框架中精准把握每一个历史事件，这无疑成了学生学历史的一大硬伤。

文化与教育— 128 —作者单位：吕振吾，福建省南安市龙泉中学。

浅谈在中学历史课堂中培养学生的时空观念吕振吾摘要：新时期的教学机制发生了很大的变化，以往历史是一门不太受重视的学科，各学校、教师和学生都对历史的认识停留在背诵记忆和考前突击这两点上。

随着国家新课标的不断推进，中学历史学科逐渐受到人们的重视。

目前，在中学历史课堂教学中，培养学生的时空观念已经成为众多教师的讨论焦点，足以证明，历史时空观念对历史学科的重要意义，因此，身为一名中学历史教师，我们应积极研究多种教学方法，以促使学生形成良好的历史时空观念，提高学生的历史文化素养和学习效率。

关键词：中学历史；课堂教学；时空观念历史是一门承载中华上下五年前文化的学科，同时也是一门和人们的生活息息相关的学科，犹如涓涓流水，无孔不入，渗透在社会生活中的方方面面，因此，学好历史的重要性显而易见。

中学生处于一个心理逐渐走向成熟的时期，同时也具备一定的学习能力和思考能力，学好历史，对其今后的学习和发展具有重要的意义，而面对庞杂的中学历史知识，很多学生依然感到疲倦，那么如何提升学生的学习效率就成了广大中学教师的难题，面对线索颇多的历史知识，我们可以通过时空观念进行归纳整理，让学生在历史时空的框架下学习历史，有利于学生更好的理解和剖析历史事件，笔者结合自己多年的历史教学经验，谈谈如何培养学生的历史时空观念。

一、掌握历史教材中的时间标志历史学家通过对历史上的年代和时间进行划分，给历史事件概念打上特殊的历史印记，使其具有特殊的历史意义，因此，中学历史教师在进行课堂教学时，应注重对历史事件的解释和讲解，促使学生形成良好的历史时间概念，以掌握历史事件的不同发生时间，便于学生更好的学习历史。

例如，在学习“夏、商、西周的政治制度”这节课时，教师通过教材大纲得知，本节课的教学重点是西周的分封制和宗法制，帮助学生了解中国早期政治制度的特点，在进行课文讲解的时候，教师对文中出现的时间点进行详细解释，如公元前2070年，禹建立我国历史上第一个王朝，以及公元1046年，周武王讨纣灭商，建立西周，教师对公元前这些历史标志进行讲解，帮助学生理解这些时间标志，便于学生更好的理解历史知识，提高学生的历史学习效率。

高中历史核心素养之时空观念培养探究时空观念是指人们对于时间和空间的理解和认识。

在高中历史学科中，培养学生的时空观念是非常重要的，因为历史是一个基于时间和空间的学科，需要学生对历史事件和地理环境有清晰的认知和理解。

一、时空观念的培养意义1. 提高学习效果：培养学生的时空观念可以帮助他们更好地理解和记忆历史事件和地理环境。

通过将历史事件放置在正确的时间和空间背景下，学生可以更好地理解事件的发生原因和影响。

2. 增强思辨能力：时空观念培养也可以帮助学生提高思辨能力和历史思维能力。

学生可以通过对不同历史时期和地区的比较和分析，发现历史事件和地理环境的联系和规律。

3. 培养历史情感：通过对历史事件和地理环境的研究，学生可以培养对历史的情感和认同，增强对国家、民族和文化的认同感。

1. 时间线图：可以通过时间线图的绘制，将历史事件按照时间顺序排列，帮助学生理清事件发生的先后顺序，从而更好地理解历史发展的脉络和轨迹。

2. 地图分析：通过地图的分析，学生可以了解不同地区的地理环境对历史事件的影响。

可以通过绘制地图、标示重要地点和路径等方式，帮助学生理解历史事件发生的空间背景。

3. 文献资料分析：通过阅读历史文献和资料，学生可以了解历史事件发生的具体时间和地点，从而帮助他们更好地理解历史事件的背景和意义。

4. 历史案例分析：通过分析具体的历史案例，学生可以深入了解历史事件发生的原因和影响。

可以通过讨论和讲解的方式，引导学生对历史事件进行思辨和分析。

5. 参观考察：通过参观历史遗迹、博物馆等地方，学生可以亲身感受历史事件和地理环境的真实性和实际影响，从而更好地理解历史事件和地理环境。

三、有效培养学生的时空观念的策略1. 以问题为导向：在教学中，可以将问题作为引导，让学生通过解答问题来培养时空观念。

可以给学生一个具体的历史事件，让他们回答这个事件发生在什么时间和地点，以及对历史有什么影响等问题。

2. 多媒体辅助：可以通过多媒体教学的方式，用图片、视频等形式展示历史事件和地理环境，帮助学生更直观地理解事件和环境。

散，容易造成中学生对历史时间和空间的不熟悉。识记历史时
间和历史空间却是中学历史学习的根基，是判定和分析历史事
物的基础。高中生不仅对历史时间记忆模糊，同时也对历史空
间的记忆模糊。历史空间记忆主要识记历史事件发生的地理
位置以及借助地理学科中方向位置，利用形象的地图或图形记
忆。但是在现行高中历史教材中的地图并不多，教师就需要在
发展历程的概况以及理解历史事物之间的相互联系的。以古
代中国政治制度为例，在构建历史时序性中，可以通过具体的
政治制度来识记朝代顺序，如看到“分封制”就能够联想到“西
周”，遇见“三公九卿”就能够快速定位“秦朝”，一想到“推恩令”
也能够回到“西汉”。虽然学生对古代中国朝代具体的年份没
能熟读于心，但由于掌握了古代王朝更迭顺序，那么结合制度
随教师教学的脚步同时，自身也要不断思考，根据自己的学习
特点，不断总结探索，共同促进历史学习的进步。
（作者单位：江苏省苏州国际外语学校）
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课



一、历史核心素养的提出
在新的高中历史课程标准中，对于历史学科的核心素养也
有了具体的阐释，主要包括有“唯物史观、时空观念、史料实证、
于整个学生学习的始终，培养时空观念是需要教师努力探索并
不断实践才能帮助学生形成。而现行高中历史所用的教材（以
人教版为例），在教材编排中采用了专题史模式，必修一为政治
史内容，必修二为经济史内容，必修三为思想史内容。虽说这
种教材编排模式有助于学生对专题历史的学习把握，但是这种
编制模式在一定程度上打破了历史学科的时空特性。以中国
历史解释、家国情怀”五个方面，每个方面在高中历史学习中
都需要重点培养。通过在历史教学中，围绕各项历史学科核心

历史学科时空观念培养策略历史学科的时空观念培养策略，听起来是不是有点高深？其实吧，咱们可以把它想得简单点。

时空观念就是我们如何理解历史的时间和空间。

嘿，大家都知道，历史可不是只存在于书本里的干巴巴的文字，它就像一个活生生的故事，穿越时空，让我们跟古人来个面对面的对话。

想想看，咱们平时看电影，尤其是那些穿越剧，真的很有趣，对吧？时光机一按，哗啦就到了古代。

我们看着主角在古代那种衣服，心里是不是也会想，哇，他们的生活真有意思。

历史就是一部大电影，咱们不妨把它当作一场戏来观赏。

课堂上，老师可以让学生们发挥想象力，假装自己是那个时代的人，穿上古装，真是活灵活现的体验啊。

这种互动方式，不仅能让大家开心，也能在不知不觉中，加深对历史的理解。

再说说空间。

历史发生的地点，像战场、王宫、市场，这些地方都有故事。

老师可以带学生们一起“旅行”，从课堂出发，想象自己站在长城上，看着万里江山，或者在故宫里感受皇家的气息。

这样的想象力，不仅让孩子们觉得有趣，还能让他们对历史有更深的感受。

哎呀，要是能在课堂上也来个“云旅游”，那可真是妙不可言。

咱们再聊聊历史人物。

历史上那些风云人物，像刘备、曹操、李白，他们就像我们生活中的明星。

老师可以用角色扮演的方式，让学生们分别扮演这些历史人物，进行辩论或者对话。

这样一来，孩子们在争论的过程中，就能深入理解这些人物的思想和价值观。

哈哈，想象一下，如果让学生们模仿李白喝酒写诗，那场面肯定热闹得很。

哦，还有历史事件，像“八国联军”之类的重大事件，听起来很严肃吧？但我们可以用轻松的方式来讲解。

老师可以把这些事件做成故事，甚至加点幽默元素。

比如说，有的同学可以扮演“坏人”，有的同学扮演“好人”，然后在教室里演出一场小话剧，大家看得津津有味，笑声不断。

历史就这样在欢声笑语中被记住，何乐而不为呢？再来说说，咱们的学习工具。

现在科技这么发达，孩子们都是“网络原住民”，老师可以借助各种新媒体，把历史知识做成视频、动画，甚至游戏。

浅谈历史学科“时空观念”素养在课堂中的培育发布时间：2021-04-08T12:11:47.133Z 来源：《教育学文摘》2020年36期作者：陈丹华[导读] 时空观念这一历史学科的核心素养，它是历史的起点陈丹华浙江省磐安中学摘要：时空观念这一历史学科的核心素养，它是历史的起点，笔者认为时空观念的感悟能力应在教学中着重培养以期达到更好的教学质量。

但它不仅是学生学习历史、理解历史的前提基础，也是学生个人终生发展必备的品格和能力，是历史学科价值的重要体现，值得广大教者不断进行摸索。

关键词：时空观念时空坐标时空对比历史学科的核心素养，指的是学生在历史学科学习的过程中逐步形成的具有历史学科特性的思维品质与能力。

学科五大核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀。

漫漫历史长河，时空观念这一核心素养的历史学科特性非常之突出。

我们知道，历史史实，只有将其置于其存在的特定的时空框架中，才具备其存在的意义。

笔者以本校历史教研组郑晓璐老师在高二年级执教的《改革开放经济改革专题》一课为例，浅谈对高中教学中时空观念素养的培养的一些粗浅思考。

郑晓璐老师上的这一课为高二专题课，内容为改革开放经济改革以及人物评说模块中“邓小平”的部分内容。

本课以时代周刊封面人物邓小平导入，通过充满时代性的材料激发学生对本课知识的兴趣，另一方面，也是贴近学生时代与生活。

本课的第一部分以图片的方式让学生讨论76年美国对邓、对中国的态度和78年以后态度的对比，引出《实践》和十一届三中全会。

通过图片引导学生自我回顾知识，培养学生知识点之间的时空联系。

新时代与以往相比，新在哪里？对比分析，得出新的思想路线，新的政治路线，新的组织路线；新的理论、时期、领导。

一个新的时代在中国展开。

第二部分，依旧落点在时代周刊封面，“1985年，中国正在远离马克思”，学生讨论，封面的哪些因素显示中国正在远离马克思？这些因素跟什么经济联系在一起？这体现出时代周刊对邓以及中国的一种怎样的看法？教师将两份材料呈现：市场和私营，提问，这还是社会主义吗？政治：东欧剧变和苏联解体，提问：改革是姓资还是姓社？使学生展开充分讨论，引出南方谈话，阐述社会主义的本质，总路线和三个是否有利于。

千里之行，始于足下。

《培养历史学科时空观念》学习心得范文《培养历史学科时空观念》学习心得历史学科是一门研究人类社会发展与演变的学科，而时空观念是历史学科的基础。

时空观念是指历史现象发生的特定时间和特定空间，培养历史学科时空观念对于理解历史事件的背景和过程具有重要意义。

在学习《培养历史学科时空观念》这门课程期间，我深入了解了时空观念的含义和作用，并且掌握了一些培养时空观念的方法和技巧。

以下是我的学习心得。

首先，时空观念对于理解历史事件的发生背景和影响具有重要意义。

通过对历史事件所发生的时间和空间的分析，我们可以了解到该事件发生的原因、影响和意义。

例如，在学习中世纪欧洲黑死病的时候，我了解到该疫病在14世纪中叶爆发，导致了欧洲社会经济的动荡和人口的急剧减少。

通过对这一特定时空背景的了解，我能够更好地理解当时社会的困境和人们的反应，从而更深刻地理解黑死病对整个欧洲社会的影响。

其次，培养时空观念需要结合多种学科知识。

历史学科往往涉及到多种学科的知识，例如地理、政治、经济等。

在学习过程中，我发现只有掌握这些相关知识，才能更好地理解历史事件的时空背景和影响。

例如，在学习二战时期的纳粹德国时，我不仅了解了纳粹德国的地理位置和政治体系，还学习了纳粹德国的经济政策和军事扩张战略。

通过这些多学科的知识结合，我能够更全面地理解二战时期纳粹德国的侵略行为和全球战争的规模。

此外，培养时空观念需要通过不同的学习方法和技巧。

在学习过程中，我尝试了一些不同的学习方法，以帮助我更好地培养时空观念。

其中，对于时空背景的了解，我主要通过阅读相关的历史书籍和学术文章来获得。

通过这些文献资料，我能够了解到历史事件发生的具体时间和地点，以及当时的社会背景第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。

和历史背景。

而对于历史事件的影响和意义，我则通过参观博物馆、历史遗迹和参与讨论等方式来获得。

通过参观实地和与他人的讨论，我能够更直观地感受到历史事件所带来的影响，从而更好地理解这些事件的意义。

“时空观念”在中学历史教学中的探索和思考1. 引言1.1 时空观念在历史教学中的重要性时空观念在历史教学中的重要性无法被忽视，它在帮助学生理解历史事件、背景以及人物之间的关系方面起着关键作用。

时空观念可以帮助学生更好地把握历史事件的发生、发展和影响，让他们能够更全面、深入地理解历史。

通过时空观念的引导，学生可以更清晰地认识历史事件发生的时代背景、社会环境，从而更好地理解事件的原因和后果。

时空观念也可以帮助学生建立起历史事件之间的联系，形成更系统、完整的历史认识，培养学生的历史思维能力和分析能力。

在中学历史教学中，时空观念的重要性不可低估，教师应该注重培养学生的时空观念，以促进他们对历史的全面理解和深刻认识。

1.2 中学历史教学中存在的问题中学历史教学中存在的问题主要包括以下几个方面：学生对历史事件的时间和空间背景了解不够，缺乏对时空变迁的整体把握和认识。

他们往往只是记住历史事件的发生时间和地点，而缺乏对其背后的时代背景和地域文化的理解。

这就导致了学生只是被动地接受历史事件的事实，而无法真正理解历史的发展脉络和内在逻辑。

现有的历史教材和教学方法往往过于注重历史事件本身，忽视了时空背景对历史事件的影响。

这就使得学生容易陷入对事件的狭隘理解，而缺乏对事件背后的深刻思考和探索。

教学中缺乏对时空观念的引导和培养，使得学生对历史事件的理解和评价缺乏整体性和系统性，无法形成完整的历史观念和历史思维。

传统的历史教学往往过于侧重于知识传授，忽视了学生的历史思维能力和分析能力的培养。

学生对历史事件的时空背景理解不够，导致他们很难将所学知识应用到实际情境中进行分析和思考，无法形成独立思考和批判性思维的能力。

这就限制了学生对历史事件的深入理解和对复杂历史现象的解读能力。

2. 正文2.1 时空观念的定义与意义时空观念是指人们对时间和空间的认知和理解，是历史学习和研究中的重要概念之一。

时空观念的形成和发展离不开历史事件与时间、空间的关系，只有通过时空观念的应用，我们才能更好地理解历史事件发生的背景和原因。

历史“时空观”教学之我见摘要：2014年4月，教育部公布《关于全面深化改革，落实立德树人根本任务的意见》，多次提到唯物史观、时空观念、史料论证、历史解释和家国情怀的历史“核心素养”，2017版的《普通高中历史新课程标准》中，也明确提出“时空观念”等历史学科核心素养。

我们一线的历史老师如何才能在新情境教学中做好“时空观念”的历史教学呢？关键词：核心素养时空观念时空观教学2014年4月，教育部公布《关于全面深化改革，落实立德树人根本任务的意见》，多次提到唯物史观、时空观念、史料论证、历史解释和家国情怀的历史“核心素养”。

2015年10月教育部制定出了《普通高中历史课程标准》的初稿，提出了“时空观念”等五大核心素养。

2017版的《普通高中历史新课程标准》中，也明确提出“时空观念”等历史学科核心素养。

那么什么是“时空观念”？著名学者徐蓝认为：时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。

历史专家吴伟认为：历史时空观就是通过日常教化和自我积累而获得的历史时空知识、时空思维能力、时空意识以及情感价值的一种心理品质。

我们一线的历史老师如何才能在新情境教学中做好“时空观念”的历史教学呢？我认为做好以下几点即可：一、教学过程中做好历史的时空顺序做好时空顺序是历史老师进行教学的基本功夫，不管初中、还是高中的历史史实及其庞杂、时间顺序对一学生来讲及其难以掌握。

怎样才能让学生有清晰、明了的时序观念、才能更好地理解历史的更替与兴衰、掌握历史发展的规律呢？1.运用历史朝代歌进行教学：唐尧虞舜夏商周，春秋战国乱悠悠；秦汉三国晋统一，南朝北朝是对头；隋唐五代又十国，宋元明清帝王休。

2.运用历史时序顺口溜进行教学：如讲到唐朝的盛世局面时，我们可以用贞观之治歌：唐太宗、李世民，隋亡教训记在心，轻徭簿赋重生产，君臣廉洁又勤政，“房谋杜断”重贤能，虚心纳谏用魏征,政治清明国强盛，“贞观之治”真繁荣。

讲1945到1949年争取和平的斗争和内战时，可用七大毛泽东思想，同年日本也投降。

教学篇•经验交流在初中历史教学中，教师不仅要具有较高的专业素养、丰富的教学经验，还需要掌握学生的实时学习情况，以便能够更好地帮助学生以有效的方式获得历史知识，构建出合理的历史知识体系。

“时空观念”的培养作为教师有效的教学手段之一，将其应用到初中历史教学中，对培养和提升学生的历史素养可以起到很大的作用。

一、明确课堂教学目标就课堂教学来看，教学目标是其最初的起点和最终的归宿，对整个教学活动和教学内容会起到一定的指导、引导和规范约束的作用，且教学目标设计得科学与否，不仅会对教学过程的展开带来一定的影响，还会对最终教学效果的呈现起到牵制作用。

因此，明确历史课的教学目标，并对该教学目标展开合理的设计，便成为培养和提升学生核心素养的重要手段。

此外，在设定教学目标期间，教师需要对“时空观念”素养的根本内涵有深刻的认识，在全面、细致了解初中历史教学内容的基础上，深入挖掘与该节课有关的历史知识，使其能够成为一个完整的知识体系，结合中考的考试需要，将历史考试同培养学生时空观念有机结合。

例如，在讲解《统一国家的建立》这一单元时，教师不能仅将课程教学内容设定为讲授此段历史的史实，而应当在概括、梳理秦始皇统一措施、独尊儒术等巩固手段的基础上，让学生进一步认识到大一统对中国历史发展的重要意义。

这样一来，不仅可以让教学目标更加明确，还可以将时空观念的具体内容体现出来，让学生通过简单的学习就可以达到提升自身时空观念素养的目的。

二、借助教学情境的创设营造良好的学习氛围在初中历史教学中设定课堂教学情境，不仅能够营造出良好的教学氛围，调动学生学习的积极性，还能够将历史资料以生动形象的方式直观展现出来，最大限度地吸引学生对历史知识的注意力。

问题情境作为现阶段最常见的一种情境教学方式，其指的是通过设定教学问题的方式，调动学生学习的主动性，在利用问题情境教学时，教师可以做好充分的教学准备，通过设定问题的方式，帮助学生将相关的历史知识串联起来，形成完整的知识链，引导学生主动进入到史料探究者这一角色之中，确保学生的思维能力和时空观念可以得到真正的培养。

如何通过历史教学培养学生的时空观念在历史教学中，培养学生的时空观念是一项至关重要的任务。

时空观念作为历史学科的核心素养之一，能够帮助学生更好地理解历史事件、人物和社会发展的脉络，形成对历史的全面、准确认知。

那么，如何通过历史教学有效地培养学生的时空观念呢？一、运用多种历史地图历史地图是展现历史时空的重要工具。

教师在教学过程中，应当充分利用各种历史地图，如疆域图、战争形势图、经济分布图等。

通过展示不同时期的地图，让学生直观地看到地理空间的变化，以及这种变化对历史发展产生的影响。

例如，在讲解秦汉时期的历史时，可以展示秦朝的疆域图和汉朝的疆域图，让学生对比两者的差异，思考这种疆域变化背后的原因，如政治制度的改革、军事扩张等。

同时，结合地图讲解当时的重要城市、交通路线以及与周边国家的关系，使学生能够在空间上清晰地把握这一时期的历史格局。

二、构建历史时间轴时间轴是梳理历史发展脉络的有效方式。

教师可以引导学生制作时间轴，将重要的历史事件、人物按照时间顺序排列。

在制作时间轴的过程中，学生不仅能够强化对历史时间的记忆，还能够更清晰地看到历史发展的阶段性和连续性。

以中国近代史为例，从鸦片战争到五四运动，学生可以将这一时期的重大事件，如太平天国运动、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命等标注在时间轴上，并简要概括每个事件的主要内容和影响。

通过这种方式，学生能够更深刻地理解中国近代社会的变革是一个逐步演进的过程，而不是孤立的、割裂的事件堆砌。

三、创设历史情境创设历史情境能够让学生身临其境地感受历史事件发生的时空背景。

教师可以通过讲述历史故事、播放历史纪录片、组织角色扮演等方式，为学生营造一个具体的历史时空环境。

比如，在讲解唐朝的开元盛世时，可以给学生讲述唐玄宗时期的一些政治、经济和文化方面的故事，让学生想象自己身处那个繁荣昌盛的时代，感受当时社会的风貌和人们的生活状态。

或者让学生扮演唐朝的官员、商人、农民等角色，通过模拟当时的场景和对话，加深对唐朝社会的了解。