浅析如何提高学生的语文写作能力
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活力。
一
课文 ， 还要扩大学生的知识面 ， 引导学生阅读大量的 报刊 ， 阅读名家名篇 ， 汲取其 中丰富的写作营养—— 只有做 到读 书破万卷 ， 才能达到下 笔如有神 。
三、 积累素材 。 拓 宽 学 生 的 思维 能 力
、
尝 试 将 写 作训 练 与 昕 、 说 训 练 相 结 合
五、 强化综合训练 。 实 现 整体 优 化
要提高学生的写作 兴趣 和写作能力 ，首先必须 让学生多阅读 。 古人说 ： “ 书读百遍 ， 其义 自见。 ” 语 文 教材 中有许多优美 的文章和片段 ，这是写作教学的 好材料。课文 中大部分 是名家名篇 ， 语言生动形象 ， 易感易学 ， 很适合学生 阅读 。对于这些课文 ， 我们应 该让学生 多读多记 ，必要时背下来 ，积累的东西 多 了， 到写作文时语 言就会像涓涓细流 ， 自然而然地从 笔下“ 流淌” 出来 。 要写出好文章 ， 不但要让学生熟读
二、 加强阅读 。 唤 起 兴趣
对于创新能力 的培养 ，语文作文教学也不能够 忽视 ， 它能通过学生 自主性 的参与活动 ， 培养其 创新 能力。 如初 中语文第五册 的教学 ， 笔者安排了 四次主 动性的学习活动课 ， 主题是让生 Ｅ ｌ 过得有意义 。 该次 实践活动完全 由学生组织进行 ，我把两节课时间交 给学生 ， 并为他们做些服务工作 。班长当主持人 ， 齐 唱生 日歌 ， 过生 日的主角先讲感激父母 的话 ， 再答谢 同学的话 ，然后每位同学都制作 了一张感恩卡片回 家献给父母 ， 最后展 开有关生 Ｅ ｔ 主题的讨论 ， 感谢父 母、 珍惜生命 、 体会幸福 、 创造未来。笔 者认为 ， 这种 创新性的教育能够提高学生的思维能力 ，培养学生 的应变能力 、独立思考能力和大胆求索 的创新精神 等， 有利于学生创新性语文作文能力的提高 。
作文 与说话不是互不相干 的两 回事 ，而现代 中
作 为一个语文教师 ，一定要加强对学生的阅读 指导 ， 让学生在阅读 中积 累素材 ， 从而激发学生的兴 趣， 有效地提高学生 的写作水平。在这方面 ， 我改进 了 自己的常规教学模式 ，将每堂语文课的前五分钟 还给学生 ， 让学生进行 “ 美文赏析 ” 。采取多样 的形 式， 可让学生 自由阅读作文类书籍 ， 并在 自己的 日记 本上记下文章里 自己认为很优美 的词句 、动人的事 例或 自己独特 的感悟 ， 作为作文时仿写 的参考 ， 并定 期检查 ， 公开评讲谁记得好 、 进步快 。这样坚持一段 时间后 ， 学生读书 、 写作的兴趣越来越浓 。
高考写作教学 内容体系是在长期教学实践中总 结 出来的写作教学方法 ，教师可 以对学生以边复习 边提高的方式进行总结 回顾 、修改成文 、模拟考试 等。通 过注重主题的专项练习， 有计划 、 有 目的地进 行写作 教学 ，要求学生在限定 的时间 内系统地回顾 以前所讲 的知识 ，并将之运用 于作文 ，经过反复修 改， 写成一篇有较高质量 的作文。例如 ， 教师可以 自 行拟题并模拟考试 的形式要求学生在规定的时间 内 完成作文 ；也可 以让学生对以前所写 的作文重新进 行修改 ， 提出更高 的要求 ， 修改成更高质量 的作文 ； 还可 以让学生 针对不 同 的文 体分别 进行 不 同的训 练， 以提高学生的写作水平 。 当写作不再成为一种沉重 的负担 ，当学生面对 写作不再大吐苦水 ，而作为一种兴趣爱好时 ，不但 “ 作 文难 ” 这 种现状会离我们远去 ， 而且我们会 有更 多的机会欣 赏到学生 的生花妙笔 ，而这些所有的关 键都是要激发学生 的情感因素 ，增强学生的主体意 识和参与意识 ， 写作也因此才有可能成为一种本能 。 （ 作 者 单位 ： 贵 州 省 赫章 县 初 级 中学 ）
＠
技 法 点 拨
残 析 如 何 提 高 学 生 的 语 文 写 作 能 力
■ 唐 兴静
作文是语文教学中很重要 的环节 。作文是反 映 学生思想情绪 的一 面镜子 ， 它具有敏锐 、 迅速 、 能集 中表现学生心理活动的特点 。 目前 ， 我们许多语文教 师的写作课程仍停 留在 布置题 目、 简单要求 、 批改、 点评等几个 旧步骤上。 写作方式的单一、 批改方式 的 老套 ， 让越来越多的学生失去了写作 的兴趣 ， 对写作 充满了畏惧 。写作课上 ， 老师是一筹莫展 ； 学生也是 愁容满面 ， 搜肠刮肚 ， 无从下笔 。写作课的惨淡情景 让人不得不深思 。长此以往 ， 学生失去写作的兴趣 ， 更谈不上写作能力的有序进步 。这将严重制约写作 教学的发展 ， 让语 文教学改革裹足不前 ， 失去创新 的
四、 组织主动性活动。 加 强 创新 能力
学生活泼健谈 的特点决定了他们更喜欢听 、 说训练 ，
因此在 日常语文教学中要注重说话能力的训 练。如 学完某课后 ， 让学生谈谈感受 ， 或针对某一人物谈谈 自己的看法 。 可以让学生在稍加思考后发言 ， 在学生 发言过程 中， 同样要注重对 中心思想 、 条理安排 ， 以 及遣词造句等一些问题 的及 时指导 。也可以让学 生 参与到评议 中，老师适 时地 给予肯定与鼓励并告诉 学生 ， 他们的解说很精彩 。 将他们说 的写到报纸上便 是文章 ， 让学生明白写文章并不是弄虚作假 、 矫揉造 作， 而是表 睛达意的需要 。 这样 ， 学生在听、 说 训练中 放松了心情就感知 了口头作文 的乐趣。 课前 五分钟的听 、说训练也是培养学生写作 兴 趣的有效途径 。 这项训 练的规则是 ： 由老师根据写作 需要设计写作题 目， 学生课下写 、 课前读 ， 听 的同学 评说 ， 最后老师点拨 。要求人人参 与进来 ， 采取轮 流 发言 、 自主发言 、 指 定发言 ， 或无规 则的抽查发言 等 多种形式 ，意在调动每位学生 的写作积极性并使其 具备参与意识 。课堂上 ， 读的学生绘声绘色 ， 尽情展 现 自己的写作才能 ； 听的学生细致认 真， 锻炼了概括 提炼 能力 ；评议的学生尽可能用简明的语 言给予公 正的评价 ，无形 中增强了表情达意的能力与品评欣 赏的能力 。有时各抒己见 ， 争执不下 ，为学生既写又读 ，老师评变为师生共评 的写 作训练形式 ， 充分调动 了学生的参与意识 ， 激 活了学 生的写作兴趣 。
一
课文 ， 还要扩大学生的知识面 ， 引导学生阅读大量的 报刊 ， 阅读名家名篇 ， 汲取其 中丰富的写作营养—— 只有做 到读 书破万卷 ， 才能达到下 笔如有神 。
三、 积累素材 。 拓 宽 学 生 的 思维 能 力
、
尝 试 将 写 作训 练 与 昕 、 说 训 练 相 结 合
五、 强化综合训练 。 实 现 整体 优 化
要提高学生的写作 兴趣 和写作能力 ，首先必须 让学生多阅读 。 古人说 ： “ 书读百遍 ， 其义 自见。 ” 语 文 教材 中有许多优美 的文章和片段 ，这是写作教学的 好材料。课文 中大部分 是名家名篇 ， 语言生动形象 ， 易感易学 ， 很适合学生 阅读 。对于这些课文 ， 我们应 该让学生 多读多记 ，必要时背下来 ，积累的东西 多 了， 到写作文时语 言就会像涓涓细流 ， 自然而然地从 笔下“ 流淌” 出来 。 要写出好文章 ， 不但要让学生熟读
二、 加强阅读 。 唤 起 兴趣
对于创新能力 的培养 ，语文作文教学也不能够 忽视 ， 它能通过学生 自主性 的参与活动 ， 培养其 创新 能力。 如初 中语文第五册 的教学 ， 笔者安排了 四次主 动性的学习活动课 ， 主题是让生 Ｅ ｌ 过得有意义 。 该次 实践活动完全 由学生组织进行 ，我把两节课时间交 给学生 ， 并为他们做些服务工作 。班长当主持人 ， 齐 唱生 日歌 ， 过生 日的主角先讲感激父母 的话 ， 再答谢 同学的话 ，然后每位同学都制作 了一张感恩卡片回 家献给父母 ， 最后展 开有关生 Ｅ ｔ 主题的讨论 ， 感谢父 母、 珍惜生命 、 体会幸福 、 创造未来。笔 者认为 ， 这种 创新性的教育能够提高学生的思维能力 ，培养学生 的应变能力 、独立思考能力和大胆求索 的创新精神 等， 有利于学生创新性语文作文能力的提高 。
作文 与说话不是互不相干 的两 回事 ，而现代 中
作 为一个语文教师 ，一定要加强对学生的阅读 指导 ， 让学生在阅读 中积 累素材 ， 从而激发学生的兴 趣， 有效地提高学生 的写作水平。在这方面 ， 我改进 了 自己的常规教学模式 ，将每堂语文课的前五分钟 还给学生 ， 让学生进行 “ 美文赏析 ” 。采取多样 的形 式， 可让学生 自由阅读作文类书籍 ， 并在 自己的 日记 本上记下文章里 自己认为很优美 的词句 、动人的事 例或 自己独特 的感悟 ， 作为作文时仿写 的参考 ， 并定 期检查 ， 公开评讲谁记得好 、 进步快 。这样坚持一段 时间后 ， 学生读书 、 写作的兴趣越来越浓 。
高考写作教学 内容体系是在长期教学实践中总 结 出来的写作教学方法 ，教师可 以对学生以边复习 边提高的方式进行总结 回顾 、修改成文 、模拟考试 等。通 过注重主题的专项练习， 有计划 、 有 目的地进 行写作 教学 ，要求学生在限定 的时间 内系统地回顾 以前所讲 的知识 ，并将之运用 于作文 ，经过反复修 改， 写成一篇有较高质量 的作文。例如 ， 教师可以 自 行拟题并模拟考试 的形式要求学生在规定的时间 内 完成作文 ；也可 以让学生对以前所写 的作文重新进 行修改 ， 提出更高 的要求 ， 修改成更高质量 的作文 ； 还可 以让学生 针对不 同 的文 体分别 进行 不 同的训 练， 以提高学生的写作水平 。 当写作不再成为一种沉重 的负担 ，当学生面对 写作不再大吐苦水 ，而作为一种兴趣爱好时 ，不但 “ 作 文难 ” 这 种现状会离我们远去 ， 而且我们会 有更 多的机会欣 赏到学生 的生花妙笔 ，而这些所有的关 键都是要激发学生 的情感因素 ，增强学生的主体意 识和参与意识 ， 写作也因此才有可能成为一种本能 。 （ 作 者 单位 ： 贵 州 省 赫章 县 初 级 中学 ）
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技 法 点 拨
残 析 如 何 提 高 学 生 的 语 文 写 作 能 力
■ 唐 兴静
作文是语文教学中很重要 的环节 。作文是反 映 学生思想情绪 的一 面镜子 ， 它具有敏锐 、 迅速 、 能集 中表现学生心理活动的特点 。 目前 ， 我们许多语文教 师的写作课程仍停 留在 布置题 目、 简单要求 、 批改、 点评等几个 旧步骤上。 写作方式的单一、 批改方式 的 老套 ， 让越来越多的学生失去了写作 的兴趣 ， 对写作 充满了畏惧 。写作课上 ， 老师是一筹莫展 ； 学生也是 愁容满面 ， 搜肠刮肚 ， 无从下笔 。写作课的惨淡情景 让人不得不深思 。长此以往 ， 学生失去写作的兴趣 ， 更谈不上写作能力的有序进步 。这将严重制约写作 教学的发展 ， 让语 文教学改革裹足不前 ， 失去创新 的
四、 组织主动性活动。 加 强 创新 能力
学生活泼健谈 的特点决定了他们更喜欢听 、 说训练 ，
因此在 日常语文教学中要注重说话能力的训 练。如 学完某课后 ， 让学生谈谈感受 ， 或针对某一人物谈谈 自己的看法 。 可以让学生在稍加思考后发言 ， 在学生 发言过程 中， 同样要注重对 中心思想 、 条理安排 ， 以 及遣词造句等一些问题 的及 时指导 。也可以让学 生 参与到评议 中，老师适 时地 给予肯定与鼓励并告诉 学生 ， 他们的解说很精彩 。 将他们说 的写到报纸上便 是文章 ， 让学生明白写文章并不是弄虚作假 、 矫揉造 作， 而是表 睛达意的需要 。 这样 ， 学生在听、 说 训练中 放松了心情就感知 了口头作文 的乐趣。 课前 五分钟的听 、说训练也是培养学生写作 兴 趣的有效途径 。 这项训 练的规则是 ： 由老师根据写作 需要设计写作题 目， 学生课下写 、 课前读 ， 听 的同学 评说 ， 最后老师点拨 。要求人人参 与进来 ， 采取轮 流 发言 、 自主发言 、 指 定发言 ， 或无规 则的抽查发言 等 多种形式 ，意在调动每位学生 的写作积极性并使其 具备参与意识 。课堂上 ， 读的学生绘声绘色 ， 尽情展 现 自己的写作才能 ； 听的学生细致认 真， 锻炼了概括 提炼 能力 ；评议的学生尽可能用简明的语 言给予公 正的评价 ，无形 中增强了表情达意的能力与品评欣 赏的能力 。有时各抒己见 ， 争执不下 ，为学生既写又读 ，老师评变为师生共评 的写 作训练形式 ， 充分调动 了学生的参与意识 ， 激 活了学 生的写作兴趣 。
