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埃里克森心理发展的八个阶段理论埃里克森是一个没有高等学位的理论家。
在很大程度上，他的观点是跨学科的，他独特地将弗洛伊德的观点与人类学的语言结合起来。
有些评论者可能认为他的研究取向更多的是哲学而不是科学。
然而，与弗洛姆等从心理科学转向哲学的研究者不同，埃里克森的一些概念得到了科学的证实。
尽管埃里克森忠实于弗洛伊德，但是他的基本概念是高度原创的，更多的来源于常识语言，而不是精神分析晦涩的专业术语。
这一倾向使他的观点没有更好地与其他理论家的多数概念联系起来。
他最具有创造性的观点就是“同一性危机”，这是他迈入几乎尚未有人探索的人格领域的媒介。
他将人的社会心理发展归纳为8个阶段：童年阶段1 婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行，这就大错特错了。
此时是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。
信任在人格中形成了“希望”这一品质，它起着增强自我的力量。
具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。
反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。
埃里克森把希望定义为：“对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。
”2儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞（或怀疑）的冲突这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。
更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始“有意志”地决定做什么或不做什么。
这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。
这时孩子会反复应用“我”、“我们”、“不”来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。
埃里克森八阶段理论,表格篇一：埃里克森会发展理论(表格)埃里克森会发展理论埃里克森把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。
他既承认性本能和生物因素的作用，同时更强调文化和社会因素的作用，埃里克森认为，在个体发展的不同时期，社会对个体提出不同的要求，在个体自身的需要和能力与社会要求之间就出现了不平衡现象，这种不平衡给个体带来紧张感（心理社会危机）。
危机是划分每个发展的特征。
作为每个发展阶段特征的危机就同时兼有一个积极的解决办法和消极的解决办法。
积极的解决办法有助于自我的加强，因而有助于形成较好的顺应能力。
消极的解决办法削弱了自我，阻碍了顺应能力的形成。
更进一步说，在某个阶段中积极的危机解决办法增加了使作为下个阶段特征的危机得到积极解决的可能性。
而在某个阶段中消极的危机解决办法降低了使作为下一阶段特征的危机得到有效解决的可能性。
他认为个体人格的发展过程是通过自我调节作用及其与周围环境的相互作用而不断整合的过程。
人格发展任务完成得成功或不成功，就会产生人格发展的两个极端，属于成功的一端，就形成积极的品质，属于不成功的一端，就形成消极的品质。
每个人的人格品质都处于两极之间的某一点上。
如果不能形成积极的品质，就会出现发展的“危机”。
教育的作用就在于发展积极的品质，避免消极的品质。
根据埃里克森的理论，八个阶段的顺序是由遗传来决定的，因而是不可变更的。
这种由遗传决定的发展顺序被认为是遵循渐成原理的，这是埃里克森从生物学中借用来的术语。
他对这一原理描述如下：无论何时我们要试图了解生长的含义，最好记住有机体的生长从子宫内就获得了的渐成原理。
笼统说来，这个原理说明任何生物都有一个大体的生长方案。
由于有了这个方案，机体的各部分才得到生长，每一部分都具有它特殊的优势，只有各个部分都能获得生长才能形成一个有机的整体。
虽然生物基础决定了这些阶段产生的时间，因为成熟过程决定了可能获得各种经验的时间，但正是社会环境决定了与任何特定阶段相联系的危机能否得到积极的解决。
埃里克森人格发展八阶段理论具体阐释1.信任对不信任（0——1岁）第一阶段为婴儿期，是从出生到一周岁。
婴儿在本阶段的主要任务是满足生理上的需要，要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。
发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。
婴儿从生理需的满足中，婴儿从生理需的满足中，休验到身体的康宁，休验到身体的康宁，休验到身体的康宁，感到了安全，感到了安全，感到了安全，是对周围环境产生一个基本是对周围环境产生一个基本信任感;反之，婴儿便周围环境产生了不信任感，即怀疑感。
这一阶段相当于弗洛伊德的口唇期，但又不止是弗洛伊德的门唇期。
在具体的解释上有很大的扩展。
很大的扩展。
他强调，他强调，不只口唇区是重要的，不只口唇区是重要的，而更重要的是与世界交互作用着的方式—一种而更重要的是与世界交互作用着的方式—一种被动的然而却是急切的接受方式。
婴幼儿之所以喜欢把东西放进门中，是因为他想把周围的东四与自己合并，使之成为白己的一部分，埃里克森把这种方式称为口腔合并,具体地说，埃里克森认为这种阶段的信任感发展的实质核是相依性(mutuality ，这种相依性不是停留在口唇的周围，口唇的周围，更是体现在婴儿受母亲照料时，更是体现在婴儿受母亲照料时，更是体现在婴儿受母亲照料时，把母亲的爱和她的品质加以内化，把母亲的爱和她的品质加以内化，把母亲的爱和她的品质加以内化，同时把自己同时把自己的感情投射给母亲，这是一种从一开始就带有互相调节的社会性的情绪和态度，这是一种从一开始就带有互相调节的社会性的情绪和态度，如果一个人如果一个人在人生最初阶段建立了信任感，将来在社会中就会成为易于信赖和满足的人:反之，他将成为不信任别人和贪得无厌的人。
2.自主行动对羞怯怀疑（1——3岁）第二阶段为儿童早期，约从1岁到3岁。
这个阶段儿童主要是主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。
获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。
埃里克森心理发展阶段论社会学家埃里克森的研究指出，一个人从出生到死亡，共经历八个心智成长的阶段。
如果在某个阶段里因为某种原因没有充分的成长，这个人在生活上便会出现一些乏力和困扰的现象。
最初的五个阶段应该在21岁之前形成，在各个阶段如果心理需求没有得到满足就会产生成人后表现出来的各种问题。
在21岁之前五个阶段的主题成长需要是：第一阶段：0—1岁——信任与不信任在这个阶段孩子的需求是最原始的、最低层面的，也是动力最强，反应最激烈的，他在饥渴的时候要被喂食物，受惊哭泣的时候需要被拥抱，如果在这个阶段孩子的需要得到满足，他会觉得自己生长在一个安全的地方，长大后会是一个开朗及信任别人的人。
如果没有得到满足，长大后可能会出现以下的个性：表现得异乎寻常地害怕被遗弃；拼命地寻找一个依赖的对象；需要别人的照顾；深信不能信任任何人。
与此阶段有关的成人心理障碍表现为竭力维持毁灭性的感情关系，而且展示偏执的倾向，如暴饮暴食或过分需要别人的夸奖。
第二阶段：2—3岁——自主与羞愧孩子在这个阶段学习如何控制自己的生理机能及注意到身体的能力和限制（如控制大小便）如果这个阶段孩子的需要得到满足，受到家长的支持和尊重，他会获得充满自主能力的感觉，觉得自己对世界有一份影响力。
如果没有得到适当的满足，他很容易产生害羞及惭愧的感觉，并表现出如下特点：经常觉得自卑、无用及不可爱；不相信自己在世界上有存在的理由；把自己塑造成一个必须依靠别人的人；觉得自己生存的权利取决于对别人的重要性；经常做出不恰当的道歉。
与此阶段有关的成人心理障碍为不知道自己真正需要些什么，不能拒绝别人的要求，害怕有新的经验，害怕面对别人的愤怒。
第三阶段：4—5岁——主动性与内疚孩子在这个阶段喜欢幻想、创造及按照自己的主意行事，还要发展出主动性。
这个阶段的需求如果得到满足，孩子会发展出一份健康的好奇心，如果未能得到满足，家长不支持他，反而因他做出新的尝试而处罚他，他会觉得内疚、有犯罪感，因而停止他的主动性，或许会秘密地做。
【悦读】埃里克森人生发展八阶段理论埃里克森认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为"心理社会"阶段理论。
每一个阶段都是不可忽视的。
他的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。
这里简单介绍与亲子相关的前五个阶段：婴儿期、儿童期、学初期、学龄期和青春期。
【1】婴儿期（从出生到一岁半）：主要任务是建立信任这一阶段的婴儿是用口部来接触社会的。
此外还通过双眼、触觉去接受外界的刺激。
如果母亲对婴儿给予爱抚和有规律的照顾，婴儿将产生信任感；反之，如果母亲的爱抚和照料有缺陷、反复无常，婴儿就会产生不信任感。
埃里克森说，如果婴儿发展的信任感居多，就达到了他的第一项社会成就。
这是他不会因母亲离开而焦虑和哭闹，因为婴儿内心已发展出即使母亲离开了视线，如果自己需要母亲，她自会到场。
这种恒定的、连续的、一致的体验使婴儿有了自我统一性（或自我统合ego identity）的最初感觉。
在这一阶段，婴儿产生信任感也产生不信任感，如果信任感比率居多时，就成功地解决了发展危机。
埃里克森认为，一定比率的不信任感有利于人的健康发展，但是信任感应当超过不信任感。
这一原则也适用于其他发展阶段。
成功地解决了发展危机，人格中便形成了希望的品质。
这种儿童敢于冒险、不怕挫折和失败。
而如果不成功地解决发展危机，则在人格中形成恐惧的特质。
【2】幼儿期（一岁半至三岁左右）：主要任务是自主独立这一时期的儿童反复用‘我’、‘我的’和‘不’等词来表示自己的自主性。
但父母则不允许自己的孩子为所欲为，而要按照社会的要求来训练他们，控制他们的行为。
埃里克森把这一阶段的危机说为自主性对羞怯和疑虑的冲突。
自主性意味着一个人能按着自己的意愿行事的能力(virtue of will)。
埃里克森人格发展八个阶段表格艾里克森人格发展理论是美国心理学家梅瑞·艾里克森提出的一种比较面向未来的人格发展理论，它将人格发展分为八个不同的阶段，分别称为性别自我发现、早期自我发展、标志物阶段、分界阶段、青春期反应、关系阶段、适应阶段和积极生活价值阶段。
艾里克森人格发展理论提出，人从出生到成年，在这八个阶段中变老，从而形成具有自我意识的人格。
下表概括了艾里克森人格发展八个阶段：阶段 | 年龄段 | 特点--|--|--性别自我发现 | 婴儿期（出生-2岁） | 对性别的自我认识发展早期自我发展 | 小孩期（2-6岁） | 具有自我、认知和情绪能力的初步发展标志物阶段 | 学龄期（6-12岁） | 进一步发展出一种独立性,从标志性表现中发展出一种独特性分界到青春期 | 少年期（12-18） | 青少年的分界阶段，发展出更多的叛逆性和独立性青春期反应 | 青少年期（18-25）| 理想主义、认同感、叛逆欲和自尊心表现关系阶段 | 年轻人期（25-30）| 生理发育完全，重视友情和工作，寻求认同和独立性适应阶段 | 成人期（30-45） | 开始重视个人责任，追求财富和家庭关系积极生活价值 | 中年期（45-60） | 重视“现实”，坚持自己的信念，追求自由平等每一个阶段都可以有不同的体验和发展，每个人都有自己的人格特质，也有自己的特殊体验，这些都会影响他们未来的发展和成长。
艾里克森人格发展理论提出，个体在每一阶段都可以出现早期解决和避免，一个人可以在每一阶段都有不同的生长点、目标和发展，有助于他们更好地把握自己的生活，并实现自身的价值和潜力。
艾里克森人格发展理论提供了一种面向未来的探索，它提供了一个系统的方法，帮助我们理解一个人的人格发展过程，有助于我们更好地管理自己的生活，更好地把握社会变革中的自身价值，从而实现自身更大的发展。
简述埃里克森的基本观点埃里克森（Erik Erikson）是一位著名的心理学家，他的理论主要关注人生发展阶段的心理社会问题。
在他的著作《人生阶段的认同》中，埃里克森提出了八个主要的人生发展阶段，每个阶段都有一个关键的心理社会问题需要解决。
以下是埃里克森的基本观点：1. 基本信任感对基本不信任感（0-1岁）：这个阶段的主要任务是建立与照顾者之间的信任关系。
如果这个阶段的信任得到满足，将形成基本信任感，为以后的发展奠定基础。
反之，则可能导致基本不信任感。
2. 基本自主感对基本羞愧感（2-3岁）：这个阶段的孩子需要学会控制自己的身体和环境，以建立自主感。
如果这个阶段的孩子能够在尝试和探索中取得成功，他们将建立自主感，否则可能会产生羞愧感。
3. 基本勤奋感对基本自卑感（4-5岁）：这个阶段的孩子需要学会通过努力和合作来完成任务，以建立勤奋感。
如果这个阶段的孩子能够克服困难并取得成功，他们将建立勤奋感，否则可能会产生自卑感。
4. 学龄期（6-12岁）：这个阶段的孩子需要学会与学校环境和规则相适应，以建立学龄期自我认同。
如果这个阶段的孩子能够适应学校环境并取得成功，他们将建立学龄期自我认同，否则可能会出现学业不良和自我认同问题。
5. 青春期（13-19岁）：这个阶段的孩子需要学会建立自己的价值观和人生目标，以建立自我认同。
如果这个阶段的孩子能够找到自己的价值观和目标，他们将建立自我认同，否则可能会出现自我认同混乱和焦虑。
6. 成年期（20-65岁）：这个阶段的人需要学会在工作和生活中实现自我价值，以建立成熟自我认同。
如果这个阶段的人能够实现自我价值，他们将建立成熟自我认同，否则可能会出现自我满足感缺失和焦虑。
总之，埃里克森的理论强调了一个人在不同阶段的心理社会问题以及这些问题对个体发展的影响。
通过解决这些心理社会问题，个体可以实现心理成长和发展。
埃里克森-人格发展的八阶段理论埃里克森(E.H.Erikson，1902)是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。
埃里克森认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为"心理社会"阶段理论。
每一个阶段都是不可忽视的，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。
1、基本信任对基本不信任应当注意，每个阶段都是以这个阶段产生的危机命名的。
这个阶段从出生持续到一周岁，与弗洛伊德的心理性欲发展阶段中的口唇阶段十分一致。
这个阶段的儿童最为孤弱，因而对成人依赖性最大，如果护理人能以慈爱和惯常的方式来满足儿童的需要，他们就会形成基本信任感。
如果他们的母亲拒绝他们需要或以非惯常的方式来满足他们的需要，儿童就会形成不信任感。
如果护理是充满爱和惯常的，那么儿童就懂得他们可以不必为失去一位慈爱和信赖的母亲担心，所以，当母亲不在身边时，他们也不会有明显的烦燥不安。
婴儿首项社会成就是愿意母亲离开而不产生过分的焦虑和愤怒，因为她不仅具有一种外部的预见性，而且还发展了一种内在的信念。
这种惯常的，持续的，同样的体验提供了一种基本的自我同一性意识，我想，这种自我同一性意识依赖于对大量内部识记的和预见的感觉的认识，以及依赖于对那些确实与大量外部熟悉的和可预见性的事物及人物有关的想像。
(埃里克森1963，第247页)当儿童形成的信任感超过不信任感时基本信任对基本不信任的危机方才得到解决。
应当牢记，重要的是两种解决办法所占的比率。
对任何人和任何东西都信任的儿童必然会陷入困境。
某种程度的不信任是积极的和有助于生存的。
但是，信任感占优势的儿童具有敢于冒险的勇气，不会被绝望和挫折所压垮。
埃里克森说，一旦某一阶段的特征危机得到积极的解决，那这个人的人格中就形成一种美德。
美德是某些能够为一个人的自我增添力量的东西。
埃里克森的心理社会发展理论埃里克森认为人的心理发展是心理、生理、社会三方面相互作用的结果，儿童不是被动的接受父母及环境的影响，而是主动地适应环境的积极的有机体。
他将人的心理发展分为八个阶段，认为每个阶段都有其特定的目的、冲突与任务，各个阶段相互依存，后一阶段任务的完成依赖于前一阶段冲突的解决。
八个阶段依次是：1、婴儿期（0-1岁）主要任务是发展信任感，克服怀疑感，体验着希望的实现。
婴儿从生理需要的满足中体验着身体的康宁，感到了安全，于是对周围环境产生了一种基本信任感；反之，则产生不信任感。
2、儿童早期（1-3岁）主要任务是获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。
埃里克森认为这时幼儿除了养成适宜的大小便习惯外，已不满足于停留在狭窄空间，渴望探索外部世界。
3、学前期或游戏期（3-6岁）主要任务是获得主动感，克服内疚感，体验着目的的实现。
这一阶段儿童活动更为灵巧，语言更为精练，想象更为生动。
他们开始了创造性的思维、活动和幻想，开始了对未来事件的计划。
如果父母肯定或鼓励儿童的想象，儿童就会获得主动性；如果父母经常限制或讥笑儿童的主动性，儿童就会缺乏主动性而感到内疚。
要求父母在限制儿童的同时给其一定自由。
4、学龄期（6-12岁）主要任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。
学龄期儿童的生活范围扩大，重心由家庭转移至学校、教室、同伴组织等。
儿童可从稳定而孜孜不倦的学习活动中产生勤奋感，形成有能力的品质。
如果儿童不发展这种勤奋感，会对自己是否有用而缺乏信心，产生自卑感。
5、青年期（12-18岁）主要任务是建立自我同一性而防止角色混乱，体验着忠实的实现。
这一阶段的儿童、青少年必须思考所有已掌握的信息，为自己确定生活的策略。
这一阶段会出现合法延缓期。
6、成年早期（18-25岁）发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。
只有在上一阶段建立了牢固的自我同一性的人才能与他人发生爱的关系，热烈追求和他人建立亲密的关系。
