语文开题报告

（五）写作教学理论：写作理论告诉我们，作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，学生才能掌握反映生活的本领，才能反映五彩缤纷的生活世界。学会生活，学会交际，是人发展的必须与必然，生活作文在生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们乐写、想写，从动机走向目的，使写作走向社会生活。
2、在新课程改革精神的指引下，在摸索、探索的基础上，努力寻求一套适合习作教学的应用策略和方法。让教师教学策略、学生习作方式有新的变革，加深广大教师对课程的理解，提高教师实际习作教学的能力和水平，激发和培养学生的习作兴趣，发展自主合作和探究学习的精神，使学生在掌握一定的写作知识的同时发展自身的潜能。
二、课题的提出及研究背景
（二）陶行知先生的生活教育理论和“六大解放”（即解放学生的头脑、解放学生的眼睛、解放学生的双手、解放学生的嘴、解放学生的时间、解放学生的空间）的教育思想为作文教学发展改革指明了一条新途径，启迪了一代代教育工作者，为我们提供了丰富的理论和实践经验。我们从陶行知先生的生活教育思想出发，从中汲取前辈教育经验的滋养，探索提高写作教学的一些最关键的问题和规律，切实提高写作的效果，寻求写作教学的新路子。
著名教育家克林伯格指出：“不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标识。”在他看来，教学原本就是形形色色的对话。没有沟通的习作课堂是缺乏生机和活力的。
在“教师权威”、“知识本位”的传统教学模式中，教学的沟通与合作这一本质属性受到了极大的抑制，教学过程几乎无对话可言。这不但剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，也最终否定了教师在教学中所具有的真正的指导作用。
1、顺应儿童心理，培养写作兴趣。把作文放手给学生。教师思想解放，不给学生定框框，不用强使就范的办法使学生的思路和语言套路化。学生可以用自己的语言表达自己的想法，用他认为合适的体裁抒发自己的情感。
2、把课堂放手给学生。我们教师在课堂上的活动项目、写作要求放手让学生讨论怎么写，放手让学生自己解决，不怕干得不完美，不怕偏激一点，不怕产生矛盾，教师表面“放手”，暗地使劲，不留痕迹地发挥自己的引导作用，为的是使生充分享受成功的喜悦。总的思想是要“放”得开，“收”得拢。让学生觉得习作是一件简单的事，顺应儿童心理，激发学生写作兴趣。
一、本课题研究的目的意义
1、作文是语文学习的“半壁江山”，叶圣陶说：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需。”语言文字以及文学、学生习作都来自于生活，最终又回到生活中去。首先要理清的一个思路就是生活与习作的关系，即：作文即做人，教文以教道，生活与作文是统一的，生活作文是赋予生活教育之中的。
由于小学生年龄小，生活阅历少，积累知识少，写不出内容，有许多“编、抄、套”现象，学生习作严重脱离了生活的轨道，丧失了积极主动习作的兴趣，这就需要我们老师耐心引导学生热爱生活，指导学生认识生活，指导学生表达感受。
3、充分挖掘身边资源，开拓习作教学的源泉。走进生活，就地取财，开拓习作教学的源泉。欣赏广袤的自然风光。农村孩子常年与田园为伴，眼中少不了花木瓜果，最接近自然，也最能得到大自然的丰厚回报。多样的自然风光为我们农村小学习作素材注入了鲜活的源头活水。注目农村特有的劳动场景。农村的学生亲身经历的劳动场景会更多，也更有感触。劳动对孩子来说如数家珍，而每一种场面都会让他们历历在目。印象深刻。教师在指导写作时，抓住这些让学生有话可写的题财。让孩子们有展示自己实践风采的舞台。
习作教学在小学语文课堂教学中的具体运用，将会带来教师教学方式和学生学习方式的转变，使教学过程成为广大师生共同建构知识和人生的过程，广大师生的生活、经验、智慧、理解、问题、情感、态度、价值观等资源真正进入课程、进行教学，为语文课堂带来民主、生机、活力和精彩。
三、国内外相关课题研究动态
自从新课标实施以来，已经有一些教育专家和语文老师开始重视生活与作文这个话题的研究。但仁者见仁，智者见智，不同的地域文化，不同的学生素质，使得我们的研究大有可为。如安溪县沼涛实验小学的“写真话做真人”作文教学改革实验方案，从改革作文评价体系、创立新型教学模式、运用教学辅助策略三方面进行了实验研究，取得了良好的效果。江苏省吴江市的“小学作文生活化教学策略研究”，从作文内容生活化、作文训练生活化、作文教学过程生活化三方面进行研究，形成了生活作文指导、批改以及生活作文活动体系。国外中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验”。世界发达国家美国，更是将作文引进生活，教师不要求学生当堂完成，而是通过多种渠道进行思考和准备，作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向，追求真实与实用。
与传统教学模式相反，基于对话理论的语文习作教学是以沟通为基础的，是教师与“文本”、学生与“文本”、教师与学生、学生与学生之间的直接对话。在传统的教学模式中，“文本”仅仅是教科书，它具有确定的意义和标准的答案。而基于对话理论的习作教学则认为，文本的意义不一定是确定的，所有的意义都是读者对它的一种解读，是解读赋予“文本”以意义。也正是基于这一认识，新的习作学习方式才主张扩大“文本”的外延，使其不仅包括教科书，而且包括各种可能接触到的学习材料、学习经验、生活体验（文学、艺术、自然、社会），并主张让学生自由地发挥其创造性，让学生以自己的方式解读“文本”，参与“文本”的意义生成过程，使“文本”处于不断被创造性地理解和扩充的流动之中。而此时教师的任务，则是关注学生在理解文本过程中闪现的创造性的火花，保护和促进学生创造力的发展。
安徽省教育科学规划课题
开题报告
课题名称
课题批准号
课题承担人
梁绍峰
所在单位
谯城区立德小学
安徽省教育科学规划领导小组办公室制
2010年12月
一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）
开题时间：2011-01-13
开题地点：立德镇中心小学二楼多媒体教室
主持人:梁绍锋
评议专家：汪春杰（区教研室主任）
（三）叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪流,泉流丰盈,溪流自然活活泼泼地昼夜不息。”这说明了生活对于写作的重要性。在教学活动中，引导学生跳出课堂小圈，放大生活外延。社会是个大舞台，更是一本取之不尽、用之不完的活教材，它为我们的教学提供了活生生的现实，也为孩子们的生活与活动贡献出了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。因此，只有把社会还给学生，让学生真正在社会中学习，才能提高学生认识社会的能力，使课本的知识变得“活”起来，在社会生活中得到拓宽、发展、延伸。
（六）生活教育理论：生活教育理论是是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是生活教育理论的三大内容。作文活动本身是生活内容的一部分，作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域就有多广。
（七）巴班斯基的教学最优化理论：最优化是系统论的基本观点，系统论无论是强调从整体出发，对系统的要素进行质与量的分析，还是在分析的基础上，对各要素进行综合，都是为了一个共同的目的——使系统能发挥最优的功能。最优化方法的根本特征就在于选优组合。只有选优组合，才能使系统的整体功能最佳地发挥。就教学过程而言，最优化的标准应该有两个：其一是学生是否按照所提出的任务，在限定的学习时间内获得了德、智、体、美、劳等方面的最高可能的水平；其二是教师是否在教学中运用了最优化的教学方法，把最优的教学内容传授给学生。
本课题就是要运用最优化观点，优化整合小学作文教学资源，进行较合理的小学作文教学研究。使用观察法和行动研究法等教学方法，激发学生作文兴趣。
五、本课题研究的主要内容
当前，学生习作内容与生活脱节，造成学生习作动力不足，写作兴趣不浓，怕习作的学生逐年增加。为了改善写作教学环境，激发学生写作的兴趣，体验写作的快乐。“习作即生活”主要研究一下几方面的内容：
这些研究都为本课题提供了很好的经验，但他们的，对当前的农村小学作文教学的形式、方法、过程论述得不够详细。农村小学作文教学融于儿童生活的研究是把农村小学的作文教学与儿童生活融为一体，因而，此课题的研究对当前的农村小学的作文教学具有一定的借鉴意义。
（四）《语文课程标准》明确指出：实施素质教育以提高学生语文素质为根本宗旨，针对当前作文教学存在的一系列现象，拓宽学生的习作空间，确立学生主体地位，密切联系学生生活实际，启发学生大胆想象，重视情感动力的作用，给学生创造自由表达情感、体验的机会，使之将观察、探索所得、愉快、苦恼所感，大胆想象之愿望，用自我的形式诉诸于笔端，使学生养成留心观察周围事物、积累习作素材、乐于书面表达的习惯。一篇学生习作不仅代表其听、说、读、写能力的高低，还承载着许多人文因素，它表现了学生的审美情趣，道德情操，体现学生辨别真与假、善与恶、美与丑的能力。因此，我们不仅要让学生学会作文，而且要通过作文教学培养学生的语文综合素养，弘扬人文精神，实现小学语文的工具性与人文性的统一，培养学生的创新意识和创造才能。小学语文教学是母语教学，它与社会生活有着广泛的、深刻的联系，社会生活处处有语文，人们每时每刻都在用语文，这就要求作文教学要从学生的生活的需要出发，通过课内外结合、校内外沟通、学科间融合，让事实说话学生通过大量的读写实践，广泛地吸收知识营养，将自己的所见，所闻、所思、所想通过自己的语言文字表达出来，发展学生习作个性，培养学生的创造能力。
5、引导学生养成善于观察、勤于思考、乐于表达的习惯，以开放性的“随笔式写生”为主要习作练习形式，培养学生自能作文的能力。
六、本课题研究的方法
《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”著名教育学家叶圣陶也曾说：“生活如泉源，文章如溪水。泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，作文与生活是密不可分的。生活是作文的源泉，生活是作文之本。因此，我们要让作文与生活同行。在作文教学中,教师如能凭一双“慧眼”，将写作内容与学生生活之间暗藏的“契合点”挖掘出来，创设写作情境，优化课堂教学环境，引导学生主动观察生活、感悟生活，学生的写作一定会进入一个更为开阔的世界，从而提高学生习作能力。